案例分析專題2

1、案例分析專題案例一李老師是新從師范學院分配到學校的大學畢業(yè)生，剛剛參加工作，對如何管理好班級沒有什么經(jīng)驗。他于是向老前輩王老師請教。王老師說：“對于一個老師來說，最重要是如何給學生一個下馬威，建立自己的威信?！蓖趵蠋熯€舉了一個大多數(shù)老師如何對待上課講話學生的例子。他說如果有學生上課講話，被老師眼光掃巡后還不自覺停止，就把他請到辦公室去，以免影響別的同學，同時又可殺一儆百。老師對請到辦公室的學生開始都不理睬他，這叫“冷處理”。學生呆在成人堆里，不久便會不自在，開始焦慮，渴望回到同學中去。這時教師開始處理問題了。在“你覺得你今天犯了什么錯誤?”這個問題的回答上，如果學生表現(xiàn)出不認錯、不合作的態(tài)度，

2、教師會使用的一招就是找來一份報紙，讓這個學生從開頭讀到尾，“你不是喜歡講話嗎?今天讓你講個夠。，不念完報紙，學生當然也不能離開教師的辦公室。不過，大多數(shù)進了辦公室的學生很快就會就范。下面一個步驟就是老師跟學生訂下處罰條約?！叭绻麓沃v話被我抓住了怎么辦?”學生為了急于離開辦公室，會胡亂想出一些自我懲罰的辦法，如寫檢討、自己打自己嘴巴等等。通過這樣處理，班里會很長一段時間沒人敢犯這樣的錯誤。學生都服服帖帖的。試問：1案例中教師處理學生的方式反映了一種什么樣的價值取向?有什么危害?2結合案例談談如果理解學生的社會地位?3請你談一談如何樹立教師的權威。參考答案1案例中教師處理學生的方式反映了一種什么

3、樣的價值取向?有什么危害?答：案例中教師處理學生的方式反映了重傳統(tǒng)、重權威的價值取向對教育過程和師生關系的影響。支配中國師生關系的觀念是師道尊嚴，即在教學與教育中無原則的服從教師的權威。在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流；在班級管理上，習慣于發(fā)號施令和監(jiān)督處罰，不習慣于引導學生的參與意識與自我管理。由于長期處于被動的地位，我國的學生很多具有自信不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，而這些特點是現(xiàn)時代非常需要的品質。2結合案例談談如果理解學生的社會地位?答：青少年是權利的主體。從法制的角度講，青少年是獨立的社會個體，他們不僅享受一般公民的絕大多數(shù)權利，而且受到社

4、會的特別保護。1989年聯(lián)合國大會通過的兒童權利公約的核心精神的基本原則就有尊重兒童尊嚴原則。學生有受尊重的權利。中華人民共和國未成年人保護法規(guī)定教師應當尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰和變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。案例中教師讓學生罰站、念報紙等行為是不尊重學生社會地位的行為。3請你談一談如何樹立教師的權威。答：教師的權威并不是教師個人的主觀感覺，而是學生對教師道德的肯定、知識的折服和感情的依戀。教師只有以尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生才會把“權威”奉獻給教師。案例二張老師正在給初一

5、(2)班上體育課。本課的教學目的是讓學生掌握立定跳遠的要領。但經(jīng)過幾次講解示范后，還有一半的同學掌握不好。就在張老師又一次給學生示范時，不知誰一聲尖叫：“青蛙廠整齊的隊伍頓時亂了起來，大多數(shù)同學擁上前去圍觀。張老師一看，只見一個男孩趴在地上用手戳一只綠綠的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同學們哈哈大笑。這不是班上的調皮鬼李和嗎?體育課上他就從來沒有老實過。張老師的火氣正要發(fā)作，但轉念一想，青蛙的跳躍蹬地不是和立定跳遠的蹬地動作一樣嗎?這時，張老師順勢引導學生“同學們，誰能說說青蛙后腿是怎樣起跳的?”同學們睜大眼睛，都在認真地觀察?！扒嗤芷鹛半p腿是彎曲的。”王強第一個興奮地喊道?！昂芎茫^察得真仔細廠

6、張老師及時加以鼓勵?！八鹛鴷r后腿非常用力?！绷硪粋€同學回答道?！胺浅：?，大家再仔細觀察一下青蛙起跳時是哪部分用力的?”張老師又問。“是前腳掌用力，而且它的身體全部展開了?！薄疤昧?立定跳遠的起跳和青蛙起跳是一個道理，同學們，起跳時的動作是兩腳左右分開，腳跟稍提，屈膝半蹲，上體稍前傾，頭稍抬，前后自然擺臂，雙腳輕地落地。同學們，想不想模仿青蛙跳躍動作試一試呀？”“想!”同學們齊答道。同學們模仿著青蛙跳躍的動作，起勁地練了起來。由于他們領會了要領，很快掌握了立定跳遠的動作技術。張老師隨后把全班同學分為四組進行跳遠的友誼賽，同學們氣氛十分活躍，越跳越有勁。李和也為了給本隊爭分，動作規(guī)范，跳出了優(yōu)

7、秀成績。試問：1張老師使用了什么教學方法?2聯(lián)系案例闡述教學中學生主體地位是如何體現(xiàn)的?3聯(lián)系案例闡述張老師是怎樣建立起合作、友愛、民主平等的師生交往關系的?參考答案1張老師使用了什么教學方法?答：張老師通過講解立定跳遠要領并為學生們做示范，這是以講授法和練習法為主。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識和技能的方法。練習法是教師引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。在出現(xiàn)了“青蛙”這一突發(fā)事件后，張老師又引導學生模仿青蛙的動作，使用了談話法。談話法又叫問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。2聯(lián)系案例闡述教學中學生主體地位是如

8、何體現(xiàn)的?答：在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：(1)受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性。當張老師授課時，有青蛙出現(xiàn)，大多數(shù)學生都前去圍觀，青蛙一蹦一跳的還逗得同學們哈哈大笑。這都反映了學生對外部信息選擇的能動性、自覺性。(2)受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創(chuàng)造性。當張老師利用青蛙的動作進行立定跳遠教學時，與學生原有的知識經(jīng)驗有聯(lián)系，學生學得很努力，而且很快掌握了跳遠要領，這是對外部信息進行內部加工的獨立性、創(chuàng)造性。3聯(lián)系案例闡述張老師是怎樣建立起合作、友愛、民主平等

9、的師生交往關系的?答：(1)張老師在面對課堂上突如其來的“青蛙”事件，能控制住自己的情緒，平心靜氣地面對，尊重了學生的人格，維護了學生的自尊心。(2)張老師善于創(chuàng)設和諧情境，利用青蛙跳遠的動作，通過問答法，鼓勵學生主動參與、合作學習。(3)張老師善于體驗或激發(fā)學生的興趣和產生積極體驗的需要，鼓勵學生積極學習。(4)張老師善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，尊重學生的個性和才能。(5)張老師善于洞察學生的內心世界，利用比賽的形式，為學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗。案例三陳老師正在上地理課，卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問法來

10、“警告”他一下，沒想到一連十來個問題沒有難住他，陳老師增加了難度，涉及到他們未學的內容和課外知識，可王超還是能流暢地答出來。怎么辦?陳老師產生了一個大膽的設想：能否讓他不隨堂上課，節(jié)約出的時間，自己去查閱資料，研究問題，學習更多的知識呢?學校非常支持陳老師的想法，對王超實行了單科免修。從此，每當上地理課時，學校圖書館里多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，如全球氣候的變遷、環(huán)境污染等等。陳老師呢，工作不但沒有減輕，反而更重了：給王超提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的各處問題，教他撰寫小論文。一個學期下來，王超的小論文植被保護與資源開發(fā)一文獲得全國中學生小論文評比優(yōu)勝

11、獎。試問：1聯(lián)系案例說明陳老師的做法體現(xiàn)了什么教學原則?2如何理解王超的自主性學習?3結合案例說明教學中教師的主導作用是如何體現(xiàn)的?參考答案1聯(lián)系案例說明陳老師的做法體現(xiàn)了什么教學原則?答：陳老師讓“吃不飽”的學生王超單科免修，上地理課時他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問題。這一做法體現(xiàn)了集體教學與因材施教相結合原則。教學既要面向全體學生，適合全班學生的發(fā)展水平和需要，又要注意個別差異，以便發(fā)揮每個學生的積極性和特長。貫徹這一原則要求：(1)充分了解學生，從實際出發(fā)進行教學。教師要多方面、整體地和用發(fā)展的眼光來了解和研究學生，把握同齡學生存在的共性與個性，從而為科學合理地組織教學提供基礎。

12、(2)采用集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學形式，使面向學生大多數(shù)與區(qū)別對待相結合。(3)正確對待個別差異，充分發(fā)揮每個學生的潛力。2如何理解王超的自主性學習?答：學生的學習是一種自主性的學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果，從而保證學習目標的實現(xiàn)。在自主性學習過程中，教師重在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質疑；培養(yǎng)學生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。3結合案例說明教學中教師的主導作用是如何

13、體現(xiàn)的?答：教師主導作用具體表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習的方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。當張老師發(fā)現(xiàn)王超單憑課堂上的知識已經(jīng)“吃不飽”時，通過讓王超單科免修的方式，并為王超提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的各處問題，教他撰寫小論文。這改變了王超的學習方向、內容、進程、結果和質量，影響著王超學習的方式以及學習主動積極性的發(fā)揮，這都是教師主導作用的體現(xiàn)。案例四李老師引用杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句分析剝削階級和被剝削階級的社會處境，李老師

14、解釋道：“大戶人家的酒肉多得發(fā)臭，而路上卻有貧窮人被凍死的尸體”還未說完，發(fā)現(xiàn)石磊舉手?！罢垎枺惺裁磫栴}?”“老師，我覺得你對杜甫詩句的解釋不合理?”“為什么?”“因為從詩句中可以判斷是冬天，既然能把人凍死，那么肉就不會發(fā)臭，怎么能聞到臭味呢?”石磊說完后，教室里并沒有炸開鍋，同學們反而靜靜看著李老師，臉上露出驚奇的表情。李老師對學生的提問，也頗感意外，很快便鎮(zhèn)定下來，對同學們說：“同學們，從氣候特點上分析，石磊同學的提問是有道理的，老師也沒注意到這一細節(jié)，所以一時也不能給大家作出科學的解釋。這節(jié)課給大家留一個作業(yè)，去查找一些資料，下節(jié)課我們來共同解決這一問題?！毕抡n后，李老師查了一些資料，

15、發(fā)現(xiàn)大多數(shù)與李老師在課上的說法一樣，但李老師通過查字典發(fā)現(xiàn)“臭”的讀音又讀作“嗅”，解釋為“用子鼻子辨別氣味”。這樣，正確的答案就清楚了。第二次上課，李老師并不急于告訴學生結果，而是向學生要答案。有的學生們說查到的資料與老師講得一樣。有的學生說是因為大戶人家的酒肉多得吃不了，每次把吃剩下的都倒在了茅坑里。有的學生說李老師在聽完同學的答案后，最后給出了自己的答案：“同學們，上次石磊同學的疑問是有道理的，原來的解釋有誤。臭在此處應讀嗅，意思是大戶人家的酒肉香味不停地飄出來，而路上卻有貧窮人凍餓至死的尸骨。石磊同學善于獨立思考，大膽質疑。希望同學們向他學習，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維?！笔潞螅罾蠋熡峙c

16、石磊交談，進行鼓勵。石磊學習自信也大增，各科成績提高很快。試問：1案例反映了什么樣的教學原則?2李老師使用了以什么為主的教學方法?3怎樣引導學生積極主動地參與學習?參考答案1案例反映了什么樣的教學原則?答：該案例反映了教師主導作用與學生主動性相結合原則。這一原則是指教師在教學中既要發(fā)揮主導作用，又要充分調動學生學習的主動積極性，引導學生學會思考，獨立地獲取知識和運用知識。該原則要求正確處理教與學關系。貫徹這一原則應注意以下幾點：(1)建立教學相長的師生關系，發(fā)揚教學民主，充分尊重學生的個性。(2)激發(fā)學生學習興趣和求知欲，充分調動學生的主動性。(3)引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養(yǎng)自

17、學和獨立工作的能力。(4)從學生實際出發(fā)，注意照顧學生的個別差異，因材施教。2李老師使用了以什么為主的教學方法?答：李老師主要使用了以引導探究為主的教學方法。它是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力的方法。3怎樣引導學生積極主動地參與學習?答：學生主體參與是在教學環(huán)境條件下的一種特殊的活動，是一個師生互動的過程。要使學生積極主動地參與學習，要特別處理好以下幾個關系，以排除影響學生主動參與的不利因素。(1)教師講授與學生接受的關系，文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用、創(chuàng)新的關系。(2)整體推進與個別化關系，既要保證班級整體教學的高質量、高水

18、平，又要適應學生個體的差異性，注重學生個性的發(fā)展，分層分類指導和推進，使每個學生都能主動參與。(3)學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產生整體效應。參與學習，要注意學生參與學習的情境性、過程性、差異性和群體性，還要注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的參與時間和體驗的機會。對社會生活中的事實現(xiàn)象，注意在教學中尋找新的視角和切人點，使學生形成新的認識，啟迪科學思維，并揭示事實現(xiàn)象的本質。案例五張老師走進教室后，發(fā)現(xiàn)地上有一些碎紙片?！笆悄膫€同學撕的廢紙?”老師一問，同學們的目光不約而同地集中在陳偉的身上?！袄蠋?，是陳偉撕的?！薄安皇俏?”教室里一下子熱鬧起來，你一言，我一語，吵

19、得不可開交。張老師看在眼里，什么都明白了。這時張老師完全可以通過幾個同學的證明把陳偉拉出來，當著同學的面狠狠地批評一頓，說他不能自覺保護環(huán)境，為班級丟分，使我們這個“優(yōu)秀班級”榮譽受損。但張老師平靜地把目光投向全班同學，說“誰扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級的環(huán)境衛(wèi)生，哪一個同學愿意把紙片撿干凈?”張老師話音剛落，幾乎全班同學都把手舉了起來。張老師又說：“大家這么愛集體，關心班級，老師很感動，你們愿意做好事的精神真值得老師學習。這么多同學舉手，該讓誰來做呢?”這時陳偉連忙站起來大聲說：“老師，讓我去撿吧!”張老師笑著對他點頭說“好!”他馬上把地上的紙片撿得干干凈凈。張老師用贊許

20、的目光看看陳偉，說：“陳偉為了班級的環(huán)境衛(wèi)生不怕臟，一個人把紙片撿于凈，為班級做了好事，給大家作出了榜樣。我們每個人都要養(yǎng)成自覺保持衛(wèi)生的好習慣?！毕抡n后，陳偉就來到張老師身邊，低著頭說：“老師，紙片是我扔的，以后我再也不隨地亂扔東西了?！睆埨蠋熭p輕地撫摸著他的頭，臉上露出了欣慰的笑容。試問：1張老師進行了哪些方面的德育教育?2張老師采用了什么教育方法?3這些教育方法符合什么教育原則?參考答案1張老師進行了哪些方面的德育教育?答：張老師主要進行了集體主義教育和勞動教育。張老師說“誰扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級的環(huán)境衛(wèi)生?！边@反映了張老師對學生進行集體主義教育，把保持班級的環(huán)

21、境衛(wèi)生作為每一個人的事。張老師表揚陳偉：“陳偉為了班級的環(huán)境衛(wèi)生不怕臟，一個人把紙片撿干凈，為班級做了好事?！睂θw學生進行了勞動教育。2張老師采用了什么教育方法?答：主要采用了品德評價法和榜樣示范法、品德修養(yǎng)指導法。當幾乎全班同學都舉手愿意撿紙片時，張老師說：“大家這么愛集體，關心班級，老師很感動，你們愿意做好事的精神真值得老師學習?！睂W生的行為進行了肯定的評價而給予激勵，使用了品德評價法。當陳偉把紙片撿干凈后，張老師在全班面前對他進行了表揚，讓大家向他學習，使用了榜樣示范法。張老師明知是陳偉扔的紙片，但故意裝作不知，通過讓陳偉自己撿紙片，指導陳偉進行自我品德反省，最后陳偉主動找張老師承認

22、了錯誤，實現(xiàn)了思想轉化及行為控制，使用了品德修養(yǎng)指導法。3這些教育方法符合什么教育原則?答：這些教育方法符合：(1)依靠積極因素、克服消極因素原則。張老師沒有把陳偉拉出來狠狠地批評一頓，而是調動陳偉自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他自身的積極因素去克服他品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內部矛盾的轉化。(2)尊重信任與嚴格要求學生相結合原則。張老師尊重陳偉的人格，把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重與信賴結合起來，使教師對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。(3)集體教育與個別教育相結合原則。張老師對陳偉進行德育教育注意依靠學生集體，在全班同學都愿意去撿紙片的大環(huán)境下，通過集體對陳偉進行

23、教育，充分發(fā)揮了學生集體在教育中的作用。案例六王老師在晚自習時發(fā)現(xiàn)教室地面上紙屑很多，便讓勞動委員打掃，自己就去另一個班上課去了。勞動委員見老師走后也停止了打掃，心想放學后就該值日生值日了。不料一會檢查工作的校領導發(fā)現(xiàn)了班里衛(wèi)生極差，給予班級以嚴厲的批評。第二天有班會課，王老師決定以“讓一切勞動都爆起火花”作為班訓，同時結合“掃屋風波”，以此為主題召開主題班會，為養(yǎng)成愛學習、講文明、守紀律、愛勞動的良好班風奠定思想基礎。第二天，王老師抓緊一切時間，找班干部談話，分析得失，提高認識，統(tǒng)一思想。下午，班會如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓“：讓一切勞動都爆起火花?！蓖瑢W們強烈受到了一種氛圍，產生

24、了強烈的共鳴。勞動委員和其他班委成員、同學們紛紛上臺發(fā)了言，他們個個神情嚴肅，認為以前沒有形成很好的配合，自身存在一些問題等，紛紛表示不會讓“掃屋風波”在班級中重演。同學們很快有了認同感，他們認識到自己屬于這個集體，這個集體需要每個成員共同建設。大家一同制定了班級衛(wèi)生責任制。勞動委員也打消了“引咎辭職”的念頭，化內疚為動力，勤奮工作。此后，班級衛(wèi)生一直保持學校的先進，各方面也很有起色。他們很快就獲得了學?！跋冗M班集體”稱號。試問：1結合案例談談一個良好的班集體的標準是什么?2分析一下王老師組織的班會成功的原因。3作為一個班主任應如何管理好班級。參考答案1結合案例談談一個良好的班集體的標準是什么

25、?答：一個良好的班集體的基本標準：(1)有共同的奮斗目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力。一個健全的班集體應有明確的奮斗目標。(2)形成分工明確、互相配合的學生干部隊伍。學生干部隊伍在班主任指導下完成自己承擔的工作任務。他們做好帶頭作用，使集體及其成員都呈現(xiàn)出蓬勃向上的趨勢。這次班級有了班訓，有了一個奮斗目標，并建立了班級衛(wèi)生責任制來給予保障。班委會成員也通過這次“掃屋風波”，認識了自身的問題，在分工的前提下，更加相互配合，班委會具有了更強的戰(zhàn)斗力和號召力，使班級很快扭轉了局面，成為學?！跋冗M班集體”。2分析一下王老師組織的班會成功的原因。答：從班會的內容上看，王老師緊緊抓住剛剛發(fā)生的“掃屋風波”

26、，并以此為主題，制定了班訓，解決班級中存在的問題，給學生以力量，催他們奮發(fā)向上。從班會的形式上看，班會上貼出了火紅的班訓，同學們強烈受到了一種氛圍，產生了強烈的共鳴，增加了對學生的吸引力。另一方面，班會讓大家暢所欲言，為學生提供了積極參與面。3作為一個班主任應如何管理好班級。答：(1)班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級活動。班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生機會，只有尊重學生，才會發(fā)現(xiàn)學生的積極面并加以指導。班主任的教

27、育主要是圍繞引導學生在活動中進行自我教育展開的。自我教育包括三個方面：學生個體的自我教育、學生集體的自我教育和集體成員間的自我教育。在班級活動中，自我教育的重點在班集體層次上，班主任應當為班集體尋找發(fā)展的新目標，提出實現(xiàn)目標的方案和措施。班主任只有提高班級活動的質量，才能通過集體實現(xiàn)學生的教育和自我教育。(2)班主任要做好以下幾個具體的事。建立班級常規(guī)制度，把“建制”的過程作為最初班集體建設的重點，有了制度，班級以最初個體的簡單集合變?yōu)閷γ總€成員具有一些最基本要求的共同體。其中重要的是從“建制開始到以后的其他班級活動，教師都應以最大程度地吸引集體成員的參與為原則。班主任教育工作的重點應該放在日

28、常的班級活動，這會產生一種真正強有力的、持久的潛移默化的影響。q)班主任要負起協(xié)調各種教育力量的責任，其中包括班級中任課教師的配合，爭取家長等社會各界力量的支持和關心，協(xié)調學生集體內部干部與群眾的關系各種組織的關系，以及學生集體與成人等各方面的關系。班主任應及時把握班集體及其活動開展的狀況，不斷積累集體形成與發(fā)展的檔案。此外，班主任還應不斷積累自己工作的有關材料。這些材料將使班主任對自己的工作有清醒的、科學的認識，并提高到自覺的程度。案例七開學第一天，婁老師正要把新書發(fā)下，突然發(fā)現(xiàn)幾本書因包裝捆綁過緊，被勒出了深深的印跡。多年的班主任工作經(jīng)驗告訴婁老師，書不能輕易發(fā)下去，要把這個問題先解決。于

29、是婁老師對同學們說：“這里有幾本書因為包裝運輸?shù)脑?，留下一些印跡?！眾淅蠋煱岩槐緯贸鰜碜尨蠹铱醋右幌??！斑@幾本書該發(fā)給誰?”婁老師請幾個學生發(fā)言，有的說，按順序發(fā)，輪到誰就是誰的；有的說，根據(jù)成績，發(fā)給成績差的同學；有的說抓鬮婁老師未置可否，讓學生的思想一一暴露了出來。終于有個同學說：“老師，發(fā)給我一本吧?！眾淅蠋熈⒓磫枺骸澳銥槭裁匆槐灸?”“因為總得有人得到的，不如我要了吧!”婁老師立即表揚道：“讓我們?yōu)樗倪@種為他著想，寧愿自己吃虧的精神鼓掌!”頓時，全班響起一陣熱烈的掌聲。正確的輿論導向初步形成了。但這是在老師的強烈暗示下形成的，婁老師決定繼續(xù)“擴大戰(zhàn)果”?！斑€有哪些同學愿意得到一

30、本?”一些同學舉起手來。婁老師有意在教室巡視一遍，故意在一些目光不夠堅定的同學面前停一下。最后，全班同學的手都舉起來。婁老師微笑著對同學們說：“老師為我們班同學有這種精神感到由衷的高興，但究竟這幾本書該發(fā)給誰?這樣，我們來一個演講比賽，看誰能把自己應該得到書的理由說得充分，說得有力，誰就能得到一本。大家做評委，由掌聲的熱烈程度來決定，好不好?”有的同學立即發(fā)言說：“我們生活在一起，應該互相關心，互相幫助?！庇械耐瑢W說：“書的好壞不在于外表，而在于它的內容，所以我愿意要一本?！边€有同學發(fā)言說：“為別人帶來更多歡樂的人生才是有意義的人生，我愿意要一本，把好書讓給別人?！币魂囉忠魂嚨恼坡暟褮夥胀葡蛄?/p>

31、高潮。婁老師把每一種觀點都來寫在黑板上，并且適時補充和引導。婁老師又一次窮追不舍：“我們集體生活中，還有什么地方需要這種吃虧精神?”于是班上討論開了：勞動不拈輕怕重、撿起不是自己扔的紙屑最后，大家評選出演講的前三名，他們自豪地拿到了有印跡的書，婁老師號召全班同學向他們學習。所有的課本都愉快地分發(fā)下去了。試問：1婁老師使用了什么德育方法?2婁老師的德育藝術體現(xiàn)了什么德育原則?3結合案例闡述德育過程中學生品德形成的過程。參考答案1婁老師使用了什么德育方法?答：婁老師通過讓學生演講來進行自我教育，使用了品行修養(yǎng)指導法。對于第一個要有印跡書的同學和最后拿到有印跡書的同學，婁老師號召大家向他們學習，使用

32、了榜樣示范法和品德評價法。學生演講的內容是一種正面的思想教育，是說理教育法。2婁老師的德育藝術體現(xiàn)了什么德育原則?答：婁老師讓同學們說自己應該得到有印跡書的理由，大家評選出演講的前三名，他們自豪地拿到了有印跡的書，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的原則。開始同學們對誰應該得到有印跡的書認識不一，婁老師沒有把同學們批評一頓，而是調動同學們自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他自身的積極因素去克服他品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內部矛盾的轉化。體現(xiàn)了依靠積極因素、克服消極因素原則。3結合案例闡述德育過程中學生品德形成的過程。答：(1)學生品行形成過程是培養(yǎng)學生品德的知、情、意、行的過程。德育過程的一般順序可以概括為提高道德

33、認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習慣。婁老師從同學們對誰應該得到有印跡的書認識不一的情況出發(fā)，讓同學們通過演講談應該得到書的理由，提高了同學的道德認識。精采的演講和一陣又一陣的掌聲使同學們受到情感上的感染。同學們通過理智權衡，表現(xiàn)出正確動機戰(zhàn)勝錯誤動機，產生了道德意志。大家都想得到有印跡的書，出現(xiàn)了道德行為。(2)學生品行形成過程是學生積極參與活動和交往的過程。在開學的第一天，通過發(fā)書這一活動，婁老師抓住其中具有的教育性，積極進行德育教育。使學生在積極參與活動中受到了教育。學生德育過程中的活動和交往具有特殊的性質：首先，它具有引導性、目的性和組織性；其次，它是德育實踐中的活動和交

34、往，不脫離學生學習這一主導活動和交往對象的教師和同學；再次，它具有科學性和有效性，是按照學生品德形成規(guī)律和教育學、心理學原理組織的，因而能更有效地影響學生品德的形成。(3)學生品行形成過程是促進學生品德內部矛盾斗爭的過程。學生品德內部矛盾是受教育者反映當前德育要求產生的品德發(fā)展新需要與其已有品德水平之間的矛盾。學生開始對誰應該得到有印跡的書認識不一，在婁老師的啟發(fā)教育下，學生的新的道德認識戰(zhàn)勝原有的道德認識，向著德育要求的方向發(fā)展。(4)學生品行形成過程是長期、反復、不斷提高的過程。任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程；人的品德是在它的結構的相對穩(wěn)

35、定性和不斷的變動性的矛盾運動中形成發(fā)展的。隨著學生的發(fā)展，社會對他的要求也就不斷提高，社會本身也在不斷發(fā)展變化，原有的與社會要求相適應的品德在新的社會歷史條件下又有進一步發(fā)展提高的必要。婁老師分書的教育，還必須持之以恒，才能達到最終的目標。案例十全國特級教師丁盛寶在我是怎樣教數(shù)學的中寫到：平時，我講授一個新的單元，總要分以下幾步走：1先給基礎有缺漏的同學補一些過去沒有學好的知識，填平他們的知識缺陷，使他們達到班內的平均水平，以利于接受新的知識。2課內講授新知識時，照顧班內大多數(shù)學生的水平。3在教了一段時期之后，同學中出現(xiàn)了新的差距。我就根據(jù)實際情況，依據(jù)教材的內容，有時把學生分成兩組，重新安排

36、課堂座位，進行復式教學。對理解力好的同學一般只要提一提、點一點，由他們自己看書，做題目；而理解力差的同學則由我加強輔導，領著他們一起做題目，讓他們慢慢學會自己走路。對兩個組，我出的題目也是不盡相同的。4在進行復式教學之后，還有一小部分學生跟不上，我就給他們進行課外輔導。5單元測驗后，如還有個別學生跟不上，我就把他們請到辦公室來一個一個地進行具體輔導。我把這種分層補缺，逐批過關的做法叫做“篩米粉”。學生經(jīng)過各種不同的“篩子”篩過后，每個同學就都能達到合格的水平了。請你就丁老師的“分層補缺逐批過關”的做法進行分析和評價。(1)學生個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作，遵

37、循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律，可以使教育工作取得好的效果。個體身心發(fā)展也存在著個別差異性，個體差異性在不同層次上存在。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異，需要說明的是，個體發(fā)展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造成的，它還受到了環(huán)境及發(fā)展主體在發(fā)展過程中的努力程度和自我意識的水平、自主選擇的方向的影響，在教育工作中發(fā)現(xiàn)和研究個體間的差異特征，做好因材施教工作是非常重要的。在班級教學時，教師要同時面對四五十名學生上課。同一班級的學生，雖然年齡相近，但他們個別差異是明顯存在的。教師傳授的教材內容和采用的教學方法、技術，只有兼

38、顧到學生的個別差異，教學才能收到預期的效果。(2)丁老師所采用的教學組織形式屬于分組教學，其目的在于克服班級授課條件下難以做到適應學生的個別差異、不利于因材施教等缺陷。分組教學最顯著的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，長期以來，我們因缺乏操作手段和技術，“因材施教”只是作為一條教學原則高懸著。我們用差異教學理論去分析上述案例，可以看到兩種有效的操作方式：分層教學和個別化教學。(3)案例展示的分層教學，就是承認學生的層次差別，根據(jù)不同層次學生實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，同時也激勵學習者主動積極地參與學習活動，培養(yǎng)學

39、生按自己的實際情況自我學習，自我發(fā)展。案例十一王老師每次教完生字后，總是讓學生回去每個生字抄10遍，準備第二天聽寫。但學生的生字聽寫成績老是不理想。王老師想，肯定是抄得還不夠，又讓學生每個生字抄20遍甚至30遍，但學生的聽寫成績仍沒有提高。王老師逐漸意識到，重復抄寫對生字的掌握效果并不明顯。經(jīng)過思考，王老師向學生宣布了自己的新規(guī)定：廢除生字抄寫作業(yè)，但要學生保證第二天的聽寫過關。于是，學生練習的方法多種多樣：除了重復抄寫外，有的學生采用口讀、手寫、心記“三管”齊下的方法；有的學生將生字做成卡片，隨時隨地記一下的辦法。結果，學生的聽寫成績非但沒下降，還大有提高。試從學生的本質屬性、師生關系、教育

40、對人的潛能的發(fā)掘等教學規(guī)律和教育理論來評析“新規(guī)定”的意義(1)學生是教育過程和教學過程的最基本的要素之一，但我們以往的教育對學生的分析和研究卻很不夠，作為教師首先要知道學生的本質屬性是處于迅速發(fā)展時期的人，他們的身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展的可能性，具有極大的可塑性，此外學生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，雖然教師在學生的心目中具有先天的權威性，然而這一切并不意味著在教育過程中只是一個受動者，忽視了學生主動性的存在的學生觀在根本上是陳舊的、錯誤的。教師要巧妙的利用學生的這種依賴性和向師性，但根本是為了培養(yǎng)學生獨立自主的發(fā)展意識與能力，發(fā)展學生自我教育的能力。引導學生積極發(fā)展，是對

41、教師素質的考驗，如果教師不珍惜甚至濫用學生的依賴性和向師性，將挫敗學生的發(fā)展。(2)師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證，學生在教學中主體性的實現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件。我們的教育要培養(yǎng)生動活潑主動發(fā)展的個體，而不是消極被動、缺乏主動性和責任心的下一代，沒有個體主動積極參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動中的積極內化，就沒有真正意義上的教學存在。對學生指導引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。(3)教育使人的價值得到越來越充分的體現(xiàn)，使得人的個體發(fā)

42、展的空間越來越大，任何人生來都具有一定的潛能，甚至是巨大的潛能，人的潛能的充分實現(xiàn)，必須通過教育、通過學習才能實現(xiàn)。教育者必須具備的一個重要觀點是，當具備了某種條件時，人的潛能會得到超常的發(fā)揮。充分認識學生潛能存在的事實和價值，盡可能地使學生的潛能得到發(fā)展，是教育工作者應該努力追求的目標。(4)王老師的新規(guī)定正是在尊重教育教學規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性的基礎上，使學生的潛能得到了充分的發(fā)揮，使學生的學習不再是一種負擔，而是一種樂趣，使學生在一種輕松愉快的環(huán)境中學習成長。新規(guī)定也反映了教與學的統(tǒng)一這樣一種教學規(guī)律：充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；充分發(fā)揮教師的主導作用；建立合作、友愛、

43、民主平等的師生交往關系。案例十四一次語文課上，當學習柳宗元的江雪時，一位學生提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎?”這個新鮮而又古怪的問題一下子引起了學生們的好奇心，大家都在思考：是啊，不在釣魚又是為什么呢?有些老師這時候或許會搬出教參中現(xiàn)存的答案來解釋。馬老師卻沒有這樣做，而是用期待的目光望著學生，希望學生自己尋找答案。試用相關教育理論評析這堂課的教學目標、教學策略、教學理論。答：(1)我們的教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維能力為核心的認識能力，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，分析和解決問題的能力，以適應科學技術發(fā)展的時代要求，現(xiàn)代教學論關注學生個性的發(fā)展。通過教

44、學激勵每個學生的主體能動性，不僅使他們有現(xiàn)代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。同時培養(yǎng)有個性的人，富有想象力和創(chuàng)新精神的人才。教師應該用欣喜的目光去發(fā)現(xiàn)有獨特個性的人才，而不是割韭菜似的一般齊。我們要求的好學生，不光是聽話守紀律，還要特別注意那些有個性有創(chuàng)見的特殊人才。(2)現(xiàn)代教學策略實施的核心問題是學生學習方式的轉變，因此，科學教學策略實施過程應體現(xiàn)出對參與性學習、自主性學習與合作學習的關注，引導學生樹立科學的批判精神，敢于質疑；培養(yǎng)學生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。(3)我國中小學教學原則中有如

45、下幾個基本原則：(一)科學性與思想性統(tǒng)一原則。這一原則要求培養(yǎng)學生實事求是、尊重科學的態(tài)度，教會學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題及驗證理論的科學分析方法。(二)理論聯(lián)系實際原則。這一原則要求教師在教學中處理好理論知識與客觀實際的關系，加強教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生提出的問題正是學生理論聯(lián)系實際的一種表現(xiàn)，也是當代學生缺乏的精神。(三)教師主導作用與學生主動性相結合原則。這一原則要求正確處理教與學的關系。1建立教學相長的師生平等關系，發(fā)揚教學民主，充分尊重學生的個性。2激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主動性。3引導學生積極思維，學會思考問題的方法，培養(yǎng)學生自學和獨立工作的能力。4從學生實

46、際出發(fā)，注意照顧學生的個別差異，因材施教。(4)馬老師之所以不用教參答案來解釋，就是為了調動學生的創(chuàng)造性思維。打開了學生思維的空間，期待更新更好的答案，調動了學生積極思考的熱情，學生就能脫離標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花，在探索知識的過程中品嘗到思考的快樂。(5)本案例給我們的啟示是：在課堂上，老師唯有真正尊重學生，營造民主、和諧的教學環(huán)境，鼓勵學生敢想敢說敢做，不唯書、不唯師、不唯上，讓學生成為自己的主人，成為學習的主人，這樣的課堂才是學生學習的樂園，才是學生創(chuàng)造的舞臺，這樣的課堂才會更精彩。案例十六開學時接任一個新班沒幾天，閻老師無意中發(fā)現(xiàn)不少男生頭發(fā)很長。過去遇到這種情況

47、時，常常是當面指出，但效果往往不佳?，F(xiàn)在，閻老師琢磨用什么辦法勸告他們，幫助他們真正從思想上提高認識?終于，閻老師想出了一種合適而又有效的教育方法在一天中午，閻老師特意去了理發(fā)店，把自己不長的頭發(fā)又精心地理了一次。下午上課前，閻老師不露聲色地來到班里，召集全班同學開了個五分鐘交流會。閻老師首先問：“看誰最先發(fā)現(xiàn)班中有哪些新變化?包括我和你們?！碑攲W掌發(fā)現(xiàn)并說出老師理發(fā)了，閻老師話鋒一轉：“現(xiàn)在，我很想知道老師理發(fā)之后你們的感覺怎樣?這樣好嗎?”于是閻老師聽到了一片贊揚聲。最后閻老師說：“有位名家說的好：真心誠意地贊美別人一句，就能讓人多活20分鐘!因此，我感謝同學們今天對我真心誠意地夸獎!”5

48、分鐘交流會在愉快的氛圍中結束了。閻老師沒點一個留長發(fā)的男生姓名。第二天，閻老師再去上課時，欣喜地發(fā)現(xiàn)那幾個男生的長發(fā)變短了，有的還剪成了小平頭。閻老師既不點名批評又能糾錯這樣一個高招包含了哪些德育方法?試用教育學基本原理分析這種教育方式教育技巧的意義。答：(1)德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。因此德育是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總稱，而不是道德教育的簡稱和政治教育代名詞。(2)德育包括家庭德育、學校德育和社會德育等形式。學校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾

49、運動，以使其形成教育者所期望品德的話動。(3)德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和，它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。閻老師采用了如下德育方法：榜樣示范法。用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。由于榜樣能把社會真實的思想、政治和法紀、道德關系表現(xiàn)得更直接、更親切、更典型，因而能給人以極大的影響、感染和激勵，教育帶動和鼓舞人們前進；運用榜樣示范法符合青少年學生愛好學習，善于模仿，崇拜英雄，追求上進的年齡特點，也符合人的認識由生動直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。陶冶教育法。它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化

50、的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。品德評價法。品德評價法本是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。然而閻老師是通過學生對自己理發(fā)效果進行評價，得到大多數(shù)學生的公認，而讓學生受到教育的做法更是具有新意，讓人耳目一新。(4)閻老師這種潤物細無聲的不露痕跡的“無痕的教育”是一種觸動心靈的教育藝術，它遠比大聲訓斥、當面指責、諷刺甚至挖苦等高明得多。事實上，有時輕描淡寫的一句鼓勵，看似簡單的一個愛撫，富有深情地望他一眼，看似不著邊際的問寒問暖，講一個感人肺腑的故事，反其道而行之的榜樣力量，不露痕跡的一個暗示這些，都會給學生留下刻骨銘心的記憶，都會蕩漾起

51、學生心中的漣漪。閻老師正是基于這種“無痕教育”理念，才在學生有過錯時，想盡辦法，別出心裁，身先士卒，從我做起，從“頭”做起，用“無痕”的批評教育方法，暗示有過錯的學生，給他們以良性刺激。在呵護和引導中顯示出強大的威力，“無痕教育”不傷害學生的自尊，不丟學生的面子，更不會引來抵觸情緒。在“無痕”的批評教育中，學生理解了什么是尊重，什么是平等，體驗到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。教育無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心的愉悅中，學生醒悟了。在心與心的碰撞中，學生的思想升華了，靈魂凈化了，成績提高了。事實說明，“無痕”的批評教育，可以加強師生之間的情感交流，保護學生

52、的自尊，激發(fā)學生的進取心，更有利于學生的健康發(fā)展，因而收到了最佳的教育效果。案例十七于老師作為一名班主往，每天要管的事情實在太多，經(jīng)常感到分身乏術，真希望有個助手能助一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己這個老師行使班主任“職權”呢?于是決定試試。于老師經(jīng)過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉作第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是，暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當?shù)牡胤蕉紩覚C會一一指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班

53、級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位班主任。自學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數(shù)越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。于老師讓學生來當“代理班主任”體現(xiàn)出她怎樣的教育思想?達到了怎樣的良好效果?試用教育學基本原理加以分析。答：(1)學生的本質屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，由教師根據(jù)一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教學方法，對學生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過程中學

54、生只是一個受動者，忽視了學生主動性的存在的學生觀在根本上是陳舊的，錯誤的。教師要巧妙地利用這種依賴性和向師性，但根本上為了培養(yǎng)學生獨立、自立的發(fā)展意識與能力，發(fā)展學生自我教育的能力。引導學生積極發(fā)展，是對教師素質的考驗。(2)班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發(fā)現(xiàn)學生的積極面并加以指導。(3)于老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當代理班主任，給學生創(chuàng)造自我管理，自我教育的機會正是符合學生的本質屬性，有利于學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自覺