初中數(shù)學(xué)學(xué)科年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

1、初中數(shù)學(xué)學(xué)科年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)12月14日-12月25日，上興區(qū)教研室組織了成員有13人的視導(dǎo)組，對各街道初級中學(xué)的課堂教學(xué)、課程開發(fā)研討、教學(xué)常規(guī)材料的收集工作進行了檢查、評估。每校一天，至此已經(jīng)圓滿結(jié)束。作為數(shù)學(xué)視導(dǎo)人員，我聽了20節(jié)課，檢查了接近30人的常規(guī)材料，現(xiàn)將情況總結(jié)如下：縱觀這20節(jié)課，每一位老師為了這次視導(dǎo)活動做了精心的準(zhǔn)備。無論是教具的準(zhǔn)備還是教學(xué)設(shè)計都經(jīng)過了仔細斟酌。教師們態(tài)度認真，準(zhǔn)備充分，都能把握教材的重難點，教學(xué)設(shè)計較合理，層次分明，教學(xué)目的明確，都展示了自己的最佳水準(zhǔn)，涌現(xiàn)了不少好課。課堂教學(xué)策略發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，也不是問題的擁有者，亦

2、不是師生活動的主導(dǎo)者，而是一個活動情境的創(chuàng)設(shè)者、活動過程的組織者、活動深入的引領(lǐng)者、活動資源的開發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者。教師細心觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地展示自己的觀點、自己的做法、自己的解題理由，能在合作小組中相互合作、相互交流、相互感悟、共同進步。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗成功的喜悅。充分體現(xiàn)了上興區(qū)教研室推行的以“活動教學(xué)“促“活而有效”的教學(xué)策略的實施，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)常規(guī)準(zhǔn)備充

3、分，齊全、量足。主要優(yōu)點：一、備課精細、充分、合理有效大多數(shù)教師采用學(xué)案教學(xué)，有的教師自己做了課件、或準(zhǔn)備了小黑板，還有的教師自己做了大量的幾何立體模型、用剪紙讓學(xué)生拼圖等，做到了知識呈現(xiàn)超前，形象直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也便于學(xué)生小組討論。教師積極精心準(zhǔn)備，思想上很重視，備課本上體現(xiàn)明確，備課師生活動真實有效。二、教師定位準(zhǔn)確 教師在上課時，都做到了激情飽滿，用自己的情緒感染學(xué)生。上課時，很投入，精力集中地在與學(xué)生點撥、交流，學(xué)生展示時，教師注意傾聽，學(xué)生說錯了，也不會打斷學(xué)生的思路，定位把握準(zhǔn)。二、教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確 多數(shù)教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)三維目

4、標(biāo)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、滲透思想教育、培養(yǎng)思維習(xí)慣、提高解題能力等，目標(biāo)達成度高。三、課堂中教師創(chuàng)設(shè)情境，有力地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。上課開始老師通過視頻展示或動手操作等，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師能以生活中的具體事例和物為例選材，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，從現(xiàn)實中來到現(xiàn)實中去，積極的為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到探究學(xué)習(xí)活動中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，絕大多數(shù)老師以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的視角處理教學(xué)，滲透著數(shù)學(xué)的圖形美、符號美、數(shù)學(xué)思想等，學(xué)生的驚訝表情、成就感、優(yōu)美的場景、思維的張力以及教師富有詩意的教學(xué)語

5、言和優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)成了數(shù)學(xué)文化濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打破了以往課堂僅僅以教材內(nèi)容為點綴的局限，將數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法與文化傳承有機地結(jié)合起來，成就了課堂教學(xué)的整體美。四、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主、合作、探究 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認識，老師的設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。俗話說 “耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”。老師沒有直接告訴學(xué)生解題規(guī)律、圖形的性質(zhì)有哪些，而是讓學(xué)生們在自己觀察，自我猜想，自我嘗試，自我驗證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)

6、中表現(xiàn)的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是剪，又是討論，又是展示，又是交流，又是上黑板講評，儼然像一堂手工課。在學(xué)生“玩”“做“的過程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動手、自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個教學(xué)過程中，老師始終以學(xué)生動手為主導(dǎo)，讓學(xué)生在動手過程中深入體會數(shù)學(xué)知識，為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用打下扎實的基礎(chǔ)。這樣的活動教學(xué)，都是以前所不曾見的，這既使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解從感性升華到了理性，又發(fā)展了學(xué)生的多種能力，如語言表達能力，自主探究能力，批改作業(yè)的能力與反思、歸納總結(jié)能力、同伴合作

7、交流及自學(xué)能力。五、學(xué)生展示的機會在逐漸增多本次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：所有的教師增加了學(xué)生上黑板去板演的機會，到講臺前講課、到講臺上批改、寫在小黑板上展示給大家等，靈活多樣的創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示，通過學(xué)生展示的活動，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，也了解學(xué)生的困惑，可以有的放矢地及時調(diào)整教學(xué)策略，積極進行二次備課。同時讓學(xué)生展示，也鍛煉了學(xué)生的思維縝密，也訓(xùn)練了學(xué)生的規(guī)范做題，也避免了其他同學(xué)再犯類似的錯誤。六、合作小組活動教學(xué)已初具模型 很多教師已經(jīng)按照區(qū)教研室潘主任的要求，想方設(shè)法地組織合作小組實施活動教學(xué)，給小組的各位成員編號，提問時不再喊名字，而直接喊幾號，營造課堂激勵機制。在教學(xué)中，教師注重了給各小

8、組的每一位成員合理分工，每個人都有任務(wù)，他們在探究、合作交流中，實施著活動任務(wù)，也達成了目標(biāo)。欠缺之處：1、觀念陳舊，害怕學(xué)生出錯，教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重 有些教師生怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤，該讓學(xué)生探究的，教師包辦了，這樣課堂倒是不出意外。卻使課堂變得枯燥無味。教師不注重關(guān)注新課改理念，不想法使用“活而有效”的課堂教學(xué)策略，依然故我地在精彩地講解，還有的采用一問一答式，學(xué)生到黑板做題，出現(xiàn)錯誤了，也不敢讓學(xué)生說一說理由，生怕學(xué)生出錯。其實，學(xué)生出錯是正?，F(xiàn)象，出錯了教師好對癥下藥，充分發(fā)動學(xué)生進行糾正，這樣才能顯出教師的功底。2、 忽視細節(jié)教學(xué)教師在講課中，都注重了做題規(guī)范，有的會忽視細節(jié)，有句話說“細節(jié)決

9、定成敗”。如：四邊形abcd和四邊形abcd中ab=140cm bc=90cm cd=60cm da=120cm ab= 70cm bc=47cm cd= 35cm da=60cm學(xué)生這樣寫：= 學(xué)生這樣寫顯然因果關(guān)系顛倒，而教師竟然沒改出來，打了“”，不應(yīng)該。3、不注重學(xué)生反饋學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生出錯可能多種多樣，也可能有創(chuàng)新情況，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的反饋信息，以便有針對性的對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。不要只站在講臺前，多巡視。發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生積極展示，讓學(xué)生改錯，效果好一些，課堂就“活”了。4、對教材挖掘不深、不會引申教學(xué)時注意以教材為憑借，適當(dāng)引進相關(guān)資源（如同步學(xué)習(xí)與探究等），適當(dāng)拓寬教學(xué)途

10、徑和形式，加強了課程資源的整合。如：在學(xué)習(xí)27.1圖形的相似中教師呈現(xiàn)一題：四邊形abcd和四邊形abcd中ab=140cm bc=90cm cd=60cm da=120cm ab= 70cm bc=47cm cd= 35cm da=60cm問：四邊形abcd和四邊形abcd是否相似？學(xué)生這樣寫：= 這樣做因果顛倒，學(xué)生更正。引申：（1）如果改條件：四邊形abcd和四邊形abcd中ab=140cm bc=90cm cd=60cm da=120cm ab= 70cm bc=45cm cd= 30cm da=60cm現(xiàn)在這兩個四邊形是否相似？為什么？學(xué)生可能回答：相似。教師這時可以讓學(xué)生小組探討。

11、很快探討出“不相似”，因為還有“對應(yīng)角相等”這與四邊形中所學(xué)的“四邊形具有不穩(wěn)定性”就重合了。（2）引申“五邊形”、“多邊形”呢？這樣，學(xué)生對“相似多邊形的判定”就掌握透徹了。4、臨沂市所發(fā)同步學(xué)習(xí)與探究應(yīng)用不同步 很多教師在課前備課，到處找材料，埋怨學(xué)校訂閱資料太少，教師上課資料找不到。其實，臨沂市所發(fā)同步學(xué)習(xí)與探究中的題目很合適，有自主學(xué)習(xí)、自主嘗試、開放性作業(yè)、拓展性學(xué)習(xí)，題目精選，層層提高，既能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有能鞏固知識，還能開發(fā)智力。可有的教師上課時不知道應(yīng)用，只是想把它作為課下練習(xí)使用，當(dāng)然，效果就打了折扣。努力方向：一、 教師上課要有激情教師在課堂中，以飽滿的、投入的激情，可以使學(xué)

12、生受到鼓舞，加上教師熱情的鼓勵刺激，學(xué)生一定可以“動”起來，“活”起來。很多教師在課堂上表現(xiàn)平常，沒有溫度、沒有激情，課堂顯得過于冷清，學(xué)生也不會動起來，教學(xué)效果也不好。真正的好課，應(yīng)是能深入學(xué)生心靈的課堂，教師在備課時，應(yīng)多做學(xué)生心理方面的探討。二、 適當(dāng)拓寬教材有些教師依據(jù)教材，看看哪兒都是重點，哪兒都需要強調(diào)，結(jié)果哪兒都上不好，目標(biāo)不清晰，重難點不明確，在課堂上，輕則不敢發(fā)言，不敢對學(xué)生的表現(xiàn)及課堂的生成作出任何評價，重則表現(xiàn)出老師自身的稀里糊涂一個例題稀里糊涂地處理完，究竟應(yīng)該注意什么細節(jié)問題，應(yīng)該掌握的知識點、題目的引申、拓展點在哪，怎樣開發(fā)學(xué)生的思維能力，教師并不清楚。所以，教師應(yīng)

13、加強教學(xué)業(yè)務(wù)的理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，做到準(zhǔn)確熟悉把握教材，才能駕馭教材，才能課上得生動、啟智。三、 能力貫穿到學(xué)生中學(xué)生在課堂中是主人，是教師組織活動的主體，這是我們教師備課和實施教學(xué)行為的重點。但是我們在上課時往往過多地考慮教學(xué)情境的引入、教材的內(nèi)容的完成，教法的選擇，步驟的安排，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動的安排、能力的貫穿、學(xué)生的差異等，缺乏一些感性的、能深入到學(xué)生心靈的東西，所以，課堂成了教師表演，學(xué)生卻不一定能參與，關(guān)鍵學(xué)生未被吸引進來，還遠離于課堂之外。有的課堂上，學(xué)生亂叫亂嚷，倒是學(xué)生看似“活”了，實際是“亂”了，老師還高興地、自顧自地上課，這樣的課堂，忽視了學(xué)生的主體地

14、位，明顯也是低效的。真正的精彩源于學(xué)生，課堂的生命力也來自學(xué)生。教師只有運用“恰當(dāng)?shù)墓膭?，適時的評價”，摸清學(xué)生的心理，把學(xué)生引入到課堂的活動中，學(xué)生主動探究交流，主動生成問題，才能使學(xué)生真正動起來。心中沒有學(xué)生的課堂，不了解學(xué)生知識基礎(chǔ)與心理需求的教師，不會上出好課來四、 創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展示本次視導(dǎo)，不少教師的課堂上得很順，有的就是上完后又重上的課，學(xué)生做題一點問題都沒有，學(xué)生身上什么錯誤也不出，課堂的每一步應(yīng)干什么學(xué)生心里都很明白，整個課堂平淡無奇，當(dāng)然也毫無生命力。有的教師害怕學(xué)生出錯，不敢讓學(xué)生上黑板板演，不敢讓出錯的學(xué)生展示自己的成果，可是你想一想，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是師生共同成長的地方，無論學(xué)習(xí)什么新知識，學(xué)習(xí)過程中一定會出現(xiàn)一些障礙、一些錯誤，學(xué)生不可能一帆風(fēng)順的，如果一切問題都沒有了，還用老師教嗎？其實，錯誤是一種很好的資源。只有讓學(xué)生暴露出錯誤，我們設(shè)立個案，學(xué)生才能才能順藤摸瓜，才能運用小組合作交流、發(fā)現(xiàn)、糾正，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在主要困惑及問題，進行有針對性的補償教學(xué)所以，在教學(xué)中，多創(chuàng)