“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 摘 要 維果茨基認(rèn)為：人有兩種發(fā)展水平：一是人的現(xiàn)有水平 ；二是人即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。本文就是通過(guò)幾個(gè)例子闡述教師如何在初中科學(xué)教學(xué)中利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生達(dá)到即將達(dá)到的水平。關(guān)鍵詞 最近發(fā)展區(qū) 初中科學(xué)教學(xué) 運(yùn)用新課程理念下理想的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教

2、學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。初中科學(xué)課程力求通過(guò)不同形式的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高每一個(gè)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。這一教學(xué)模式讓我感受到它是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的，因此這一教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)離不開“最近發(fā)展區(qū)”理論的運(yùn)用，教學(xué)中靈活地運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論才會(huì)更好地實(shí)施這一教學(xué)模式。 一、充分挖掘教材，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理地建構(gòu)知識(shí)課堂教學(xué)中，若

3、過(guò)多的演繹教材內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)不屑一顧，產(chǎn)生一種自得、滿足之感，這時(shí)思維往往會(huì)處于“停止”狀態(tài)，學(xué)生的興奮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)降低。如果老師挖掘出“最近發(fā)展區(qū)”，讓其思維遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，就能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，積極思考問(wèn)題，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在傳染病與非傳染病的教學(xué)時(shí)，很多教師都是按照教材中的設(shè)定，先讓學(xué)生例舉幾種傳染病和非傳染病，然后憑著經(jīng)驗(yàn)判斷哪些是傳染??？哪些是非傳染?。吭诖嘶A(chǔ)上說(shuō)出兩者的區(qū)別點(diǎn)，即歸納出傳染病的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，往往學(xué)生的興奮性不高，探究性不強(qiáng)，對(duì)傳染病特點(diǎn)的理解、記憶帶有被迫性，碰到具體的案例時(shí)，往往會(huì)張冠李戴，不知該使用哪一個(gè)特點(diǎn)來(lái)正確描述。因此在設(shè)計(jì)這一教時(shí)的內(nèi)容

4、時(shí)，可以充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，深刻地剖析了非典這一大家都熟悉的素材。請(qǐng)看：師：“看，這是我從網(wǎng)上收集到的當(dāng)時(shí)有關(guān)的報(bào)道：54歲的河北籍男子孟茂盛，起初他不知道自己患了“非典”，去天津治療，在治療期間，先后有97人被他感染上 “非典”，人稱“毒王”。（新華網(wǎng) 2003-05-28 09:38:01）說(shuō)明非典這種傳染病具有什么特點(diǎn)？”生：“傳染性?！睅煟骸罢掌系倪@個(gè)人是我國(guó)在2002年12月5出現(xiàn)的第一個(gè)非典患者，叫黃杏初。2003年4月23日，衛(wèi)生部公布全國(guó)非典型性肺炎統(tǒng)計(jì)公告：（數(shù)據(jù)略）。這又可看出非典這種傳染病具有什么特點(diǎn)呢？”生：“流行性。”師：“還有一位勇敢的老人，讓我們由衷地敬

5、佩，他又是誰(shuí)呢？展示圖片姜素椿爺爺，他是解放軍302醫(yī)院72歲的傳染病專家，誰(shuí)能向大家說(shuō)說(shuō)姜爺爺?shù)囊恍┕适履兀俊鄙骸八趽尵纫晃环堑浠颊邥r(shí)不幸感染了非典，然后他在自己身上大膽試驗(yàn)，注射了非典康復(fù)者的血清，使病情發(fā)生了奇跡般的變化，再配合其他藥物治療后，僅23天就康復(fù)出院了，并且再不感染非典了?！睅煟骸斑@又說(shuō)明非典這種傳染病具有什么特點(diǎn)呢？”生：“免疫性?！睅煟骸皻w納一下，非典這種傳染病，具有哪三個(gè)特點(diǎn)啊？”生：“傳染性、流行性、免疫性。”師：“這也是一切傳染病的特點(diǎn)。”然后從傳染病的特點(diǎn)過(guò)渡到傳染病的傳播三環(huán)節(jié)及預(yù)防措施的教學(xué)，并以4人小組為單位組織討論、交流，匯報(bào)。師：“我們把它們歸納起來(lái)

6、，大概是這么一些措施和方法：隔離、治療sars病人；消毒；洗手；戴口罩；不與sars病人接觸；鍛煉身體；事實(shí)說(shuō)明，這些措施和方法也是有效的。但我們更想知道的是它的科學(xué)性在哪里呢？科學(xué)依據(jù)又是什么呢？”在課的開始引入時(shí)，教師采用了一些非典時(shí)期的晨檢、對(duì)疑似病人進(jìn)行隔離等的錄像。這樣在一節(jié)課中，始終圍繞著非典這一事件設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，積極思考問(wèn)題，同時(shí)建立了合理的、正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且有助于學(xué)生對(duì)以后將會(huì)碰到的類似的一些傳染病的特點(diǎn)、傳播環(huán)節(jié)的理解和分析，迅速采取有效的預(yù)防措施，起到了非常好的學(xué)以致用的教學(xué)效果。二、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”的理論，生成課堂教學(xué)新流程學(xué)生的認(rèn)知水平是一

7、個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程，當(dāng)前的新知識(shí)是從前面的已有知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展、完善而來(lái)的，這標(biāo)志著最近發(fā)展區(qū)的客觀存在?！芭e一反三、觸類旁通”說(shuō)明了最近發(fā)展區(qū)的運(yùn)用。尤其是發(fā)生在課堂上的一些新生成的流程中，能收到出其不意的效果。例如在教學(xué)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律時(shí)，忽有一學(xué)生舉起了他帶有疑問(wèn)的手：“老師，前幾天我買了一個(gè)氫氣球，不小心氫氣球飛上了天，在氫氣球上升的過(guò)程中，機(jī)械能增加了，那么這份增加的機(jī)械能是什么能量轉(zhuǎn)化而來(lái)的呢？”一石驚起千層浪，又有一同學(xué)站起來(lái)證明說(shuō)：“老師，前幾天我也看到了一份資料，資料中說(shuō)氣象站中要每日發(fā)放探空氣球，球下要吊一測(cè)量?jī)x器，在浮力作用下氣球與儀器一起勻速上升，它

8、們的機(jī)械能增加了（因高度增加，重力勢(shì)能增加，它們上升的速度不變，動(dòng)能不變），這份增加的機(jī)械能是什么能量轉(zhuǎn)化而來(lái)的呢？”說(shuō)實(shí)在的，在教師的備課中，教師根本沒(méi)想到學(xué)生會(huì)問(wèn)出這么深?yuàn)W的問(wèn)題，教師暗暗地為學(xué)生能提出如此問(wèn)題而心中叫好，教師借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，但討論的初步結(jié)果只得出了可能與空氣具有流動(dòng)性有關(guān)，結(jié)果并不如意。稍作停頓后，作為教師，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論引導(dǎo)學(xué)生從另外一角度分析，最后柳暗花明，教師和學(xué)生都異常興奮，學(xué)生們也有了更大的探究熱情。請(qǐng)看教學(xué)設(shè)計(jì)：教師做了一個(gè)木塊上浮的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)分析了木塊在水中上浮的情況。如圖1將木塊m壓入水底靜止，設(shè)木塊在杯底的重力勢(shì)能為零，則木塊此時(shí)的

9、機(jī)械能為零。 當(dāng)撤去對(duì)木塊的壓力，木塊處于漂浮狀態(tài)時(shí)（如圖1 圖2 圖2所示），木塊升高了，機(jī)械能增加。但這時(shí)，其它部分的水就會(huì)填充木塊原來(lái)占據(jù)的空間。從效果上來(lái)看，這相當(dāng)于木塊所占據(jù)的上、下兩個(gè)空間的水互換了位置。此外，因?yàn)樯细∧緣K排開水的體積小于木塊的體積，故水面還有所下降，所以水的重力勢(shì)能減少?？梢?jiàn)木塊增加的機(jī)械能來(lái)源于水的機(jī)械能的減少，得出能量守恒定律。那么此例子與氣球升空有無(wú)共同之處呢？學(xué)生恍然大悟：氣球升高跟木塊在水中上浮屬于同一類型問(wèn)題。由于空氣具有重力和流動(dòng)性，氣球的升高必導(dǎo)致一部分空氣的降落，故氣球增加的重力勢(shì)能，是由于空氣的重力勢(shì)能的減少轉(zhuǎn)變來(lái)的。同樣也符合能量守恒定律。最

10、終學(xué)生滿意地笑了。所以在新課程理念下的課堂，很多時(shí)候?qū)W生的提問(wèn)會(huì)出乎教師的意料，但因考慮到不是這堂課的重點(diǎn)，而采用直接告知結(jié)果的方式或避而不談，這樣日久了，學(xué)生會(huì)懶于發(fā)問(wèn)，將不利于學(xué)生的發(fā)展。若能充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，既解決新知，又溫故舊知，豈不是兩全其美嗎？三、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，在復(fù)習(xí)中使認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化除了在新課教學(xué)及處理課堂新生成的問(wèn)題時(shí)使用“最近發(fā)展區(qū)”理論外，在復(fù)習(xí)課時(shí)，若合理利用“最近發(fā)展區(qū)”，也可激發(fā)學(xué)生將分散零亂的“點(diǎn)的記憶”變?yōu)椤熬€的記憶”，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，促進(jìn)知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用。例如在有關(guān)制氧氣實(shí)驗(yàn)裝置圖的復(fù)習(xí)，很多教師的做法僅局限于制氧的過(guò)

11、程中，強(qiáng)調(diào)該裝置的使用范圍、組裝時(shí)的注意事項(xiàng)或與制氫裝置的對(duì)比，不善于把初中化學(xué)中有關(guān)此裝置的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，而此裝置又是初中化學(xué)中一個(gè)最基本的裝置圖，在有關(guān)此裝置圖的復(fù)習(xí)中，我利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)為： 師：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，采用如圖所示的裝置實(shí)驗(yàn)室可用來(lái)制什么氣體？” 生：“可用來(lái)制氧氣！” 師：“對(duì)！用什么物質(zhì)來(lái)制取氧氣呢？” 生：“用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制氧氣?！薄斑€可以用高錳酸鉀加熱制氧氣?！?師：“若采用第二種方案制氧氣，裝置中還缺少了什么？” 生：“一團(tuán)棉花?！睅煟骸坝惺裁从茫俊?生：“防止kmno4 粉末沖入導(dǎo)管?！睅煟骸叭舯３稚蠄D裝置試管口稍向下傾斜不變，稍作其他改動(dòng)，還可以做哪些實(shí)驗(yàn)？請(qǐng)說(shuō)出改動(dòng)方法和對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)的名稱。”生：通過(guò)小組討論，得出還可以做的實(shí)驗(yàn)有：1、在試管口放少量棉花，改成加熱kmno4制取o2的裝置。2、去掉橡皮塞，并將玻璃導(dǎo)管伸到試管底部上方，改成h2還原cuo的裝置。3、去掉橡皮塞，還可用于膽礬受熱分解實(shí)驗(yàn)。所以，我認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”的合理利用，激發(fā)了學(xué)習(xí)的探究欲，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)了學(xué)