“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中科學教學中的運用

1、“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中科學教學中的運用 摘 要 維果茨基認為：人有兩種發(fā)展水平：一是人的現(xiàn)有水平 ；二是人即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是一個“最近發(fā)展區(qū)”。本文就是通過幾個例子闡述教師如何在初中科學教學中利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學生達到即將達到的水平。關鍵詞 最近發(fā)展區(qū) 初中科學教學 運用新課程理念下理想的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教

2、學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。初中科學課程力求通過不同形式的自主、合作、探究的學習方式，提高每一個孩子的科學素養(yǎng)，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。這一教學模式讓我感受到它是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的，因此這一教學模式的實現(xiàn)離不開“最近發(fā)展區(qū)”理論的運用，教學中靈活地運用“最近發(fā)展區(qū)”理論才會更好地實施這一教學模式。 一、充分挖掘教材，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理地建構(gòu)知識課堂教學中，若

3、過多的演繹教材內(nèi)容，學生往往會不屑一顧，產(chǎn)生一種自得、滿足之感，這時思維往往會處于“停止”狀態(tài)，學生的興奮、學習動機就會降低。如果老師挖掘出“最近發(fā)展區(qū)”，讓其思維遠離平衡狀態(tài)，就能激發(fā)學生的探究動機，積極思考問題，建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)。例如在傳染病與非傳染病的教學時，很多教師都是按照教材中的設定，先讓學生例舉幾種傳染病和非傳染病，然后憑著經(jīng)驗判斷哪些是傳染病？哪些是非傳染病？在此基礎上說出兩者的區(qū)別點，即歸納出傳染病的特點。這樣的教學，往往學生的興奮性不高，探究性不強，對傳染病特點的理解、記憶帶有被迫性，碰到具體的案例時，往往會張冠李戴，不知該使用哪一個特點來正確描述。因此在設計這一教時的內(nèi)容

4、時，可以充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，深刻地剖析了非典這一大家都熟悉的素材。請看：師：“看，這是我從網(wǎng)上收集到的當時有關的報道：54歲的河北籍男子孟茂盛，起初他不知道自己患了“非典”，去天津治療，在治療期間，先后有97人被他感染上 “非典”，人稱“毒王”。（新華網(wǎng) 2003-05-28 09:38:01）說明非典這種傳染病具有什么特點？”生：“傳染性?！睅煟骸罢掌系倪@個人是我國在2002年12月5出現(xiàn)的第一個非典患者，叫黃杏初。2003年4月23日，衛(wèi)生部公布全國非典型性肺炎統(tǒng)計公告：（數(shù)據(jù)略）。這又可看出非典這種傳染病具有什么特點呢？”生：“流行性?！睅煟骸斑€有一位勇敢的老人，讓我們由衷地敬

5、佩，他又是誰呢？展示圖片姜素椿爺爺，他是解放軍302醫(yī)院72歲的傳染病專家，誰能向大家說說姜爺爺?shù)囊恍┕适履兀俊鄙骸八趽尵纫晃环堑浠颊邥r不幸感染了非典，然后他在自己身上大膽試驗，注射了非典康復者的血清，使病情發(fā)生了奇跡般的變化，再配合其他藥物治療后，僅23天就康復出院了，并且再不感染非典了?！睅煟骸斑@又說明非典這種傳染病具有什么特點呢？”生：“免疫性?！睅煟骸皻w納一下，非典這種傳染病，具有哪三個特點??？”生：“傳染性、流行性、免疫性?！睅煟骸斑@也是一切傳染病的特點?！比缓髲膫魅静〉奶攸c過渡到傳染病的傳播三環(huán)節(jié)及預防措施的教學，并以4人小組為單位組織討論、交流，匯報。師：“我們把它們歸納起來

6、，大概是這么一些措施和方法：隔離、治療sars病人；消毒；洗手；戴口罩；不與sars病人接觸；鍛煉身體；事實說明，這些措施和方法也是有效的。但我們更想知道的是它的科學性在哪里呢？科學依據(jù)又是什么呢？”在課的開始引入時，教師采用了一些非典時期的晨檢、對疑似病人進行隔離等的錄像。這樣在一節(jié)課中，始終圍繞著非典這一事件設計教學，有效地激發(fā)了學生探究的動機，積極思考問題，同時建立了合理的、正確的知識結(jié)構(gòu)。并且有助于學生對以后將會碰到的類似的一些傳染病的特點、傳播環(huán)節(jié)的理解和分析，迅速采取有效的預防措施，起到了非常好的學以致用的教學效果。二、運用“最近發(fā)展區(qū)”的理論，生成課堂教學新流程學生的認知水平是一

7、個由低級到高級、由簡單到復雜的漸進過程，當前的新知識是從前面的已有知識為基礎發(fā)展、完善而來的，這標志著最近發(fā)展區(qū)的客觀存在?！芭e一反三、觸類旁通”說明了最近發(fā)展區(qū)的運用。尤其是發(fā)生在課堂上的一些新生成的流程中，能收到出其不意的效果。例如在教學能的轉(zhuǎn)化和守恒定律時，忽有一學生舉起了他帶有疑問的手：“老師，前幾天我買了一個氫氣球，不小心氫氣球飛上了天，在氫氣球上升的過程中，機械能增加了，那么這份增加的機械能是什么能量轉(zhuǎn)化而來的呢？”一石驚起千層浪，又有一同學站起來證明說：“老師，前幾天我也看到了一份資料，資料中說氣象站中要每日發(fā)放探空氣球，球下要吊一測量儀器，在浮力作用下氣球與儀器一起勻速上升，它

8、們的機械能增加了（因高度增加，重力勢能增加，它們上升的速度不變，動能不變），這份增加的機械能是什么能量轉(zhuǎn)化而來的呢？”說實在的，在教師的備課中，教師根本沒想到學生會問出這么深奧的問題，教師暗暗地為學生能提出如此問題而心中叫好，教師借勢引導學生進行了激烈的討論，但討論的初步結(jié)果只得出了可能與空氣具有流動性有關，結(jié)果并不如意。稍作停頓后，作為教師，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論引導學生從另外一角度分析，最后柳暗花明，教師和學生都異常興奮，學生們也有了更大的探究熱情。請看教學設計：教師做了一個木塊上浮的實驗，同時分析了木塊在水中上浮的情況。如圖1將木塊m壓入水底靜止，設木塊在杯底的重力勢能為零，則木塊此時的

9、機械能為零。 當撤去對木塊的壓力，木塊處于漂浮狀態(tài)時（如圖1 圖2 圖2所示），木塊升高了，機械能增加。但這時，其它部分的水就會填充木塊原來占據(jù)的空間。從效果上來看，這相當于木塊所占據(jù)的上、下兩個空間的水互換了位置。此外，因為上浮木塊排開水的體積小于木塊的體積，故水面還有所下降，所以水的重力勢能減少?？梢娔緣K增加的機械能來源于水的機械能的減少，得出能量守恒定律。那么此例子與氣球升空有無共同之處呢？學生恍然大悟：氣球升高跟木塊在水中上浮屬于同一類型問題。由于空氣具有重力和流動性，氣球的升高必導致一部分空氣的降落，故氣球增加的重力勢能，是由于空氣的重力勢能的減少轉(zhuǎn)變來的。同樣也符合能量守恒定律。最

10、終學生滿意地笑了。所以在新課程理念下的課堂，很多時候?qū)W生的提問會出乎教師的意料，但因考慮到不是這堂課的重點，而采用直接告知結(jié)果的方式或避而不談，這樣日久了，學生會懶于發(fā)問，將不利于學生的發(fā)展。若能充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，既解決新知，又溫故舊知，豈不是兩全其美嗎？三、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，在復習中使認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化除了在新課教學及處理課堂新生成的問題時使用“最近發(fā)展區(qū)”理論外，在復習課時，若合理利用“最近發(fā)展區(qū)”，也可激發(fā)學生將分散零亂的“點的記憶”變?yōu)椤熬€的記憶”，構(gòu)成網(wǎng)絡，使原有的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，促進知識與技能的掌握和應用。例如在有關制氧氣實驗裝置圖的復習，很多教師的做法僅局限于制氧的過

11、程中，強調(diào)該裝置的使用范圍、組裝時的注意事項或與制氫裝置的對比，不善于把初中化學中有關此裝置的知識點串起來，而此裝置又是初中化學中一個最基本的裝置圖，在有關此裝置圖的復習中，我利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，設計為： 師：“請同學們回憶一下，采用如圖所示的裝置實驗室可用來制什么氣體？” 生：“可用來制氧氣！” 師：“對！用什么物質(zhì)來制取氧氣呢？” 生：“用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制氧氣?！薄斑€可以用高錳酸鉀加熱制氧氣?！?師：“若采用第二種方案制氧氣，裝置中還缺少了什么？” 生：“一團棉花?！睅煟骸坝惺裁从?？” 生：“防止kmno4 粉末沖入導管。”師：“若保持上圖裝置試管口稍向下傾斜不變，稍作其他改動，還可以做哪些實驗？請說出改動方法和對應實驗的名稱?！鄙和ㄟ^小組討論，得出還可以做的實驗有：1、在試管口放少量棉花，改成加熱kmno4制取o2的裝置。2、去掉橡皮塞，并將玻璃導管伸到試管底部上方，改成h2還原cuo的裝置。3、去掉橡皮塞，還可用于膽礬受熱分解實驗。所以，我認為“最近發(fā)展區(qū)”的合理利用，激發(fā)了學習的探究欲，體驗了學習的成功感，增強了學