針對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知教育干預(yù)

1、針對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知教育干預(yù) 摘要元認(rèn)知對(duì)于學(xué)習(xí)不良兒童提高學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要意義。本文通過(guò)剖析元認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，深入探討學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知特點(diǎn)，并就如何對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童進(jìn)行教育干預(yù)提出見(jiàn)解。 關(guān)鍵詞元認(rèn)知；學(xué)習(xí)不良兒童；教育干預(yù) 中圖分類(lèi)號(hào)g44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào)1671-2684（2013）13-0015-03 “教”與“學(xué)”一直是學(xué)校教育的研究重心，“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)發(fā)展是教育工作者追求的目標(biāo)。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)的提出更是將教學(xué)的解讀升華到更高境界，即“教”作為教師，如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；“學(xué)”作為學(xué)生，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)不良兒童而言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需求更甚，如

2、何幫助這些學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教育界亟待解決的問(wèn)題。本文立足于元認(rèn)知領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童元認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的剖析來(lái)探討如何幫助這一群體更高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 一、元認(rèn)知內(nèi)涵 近幾十年來(lái)，元認(rèn)知已成為教育學(xué)和心理學(xué)重要的研究領(lǐng)域。自從flavell于1979年正式提出元認(rèn)知這一概念之后，對(duì)元認(rèn)知研究的熱度居高不下。研究者們從最初對(duì)元認(rèn)知的理論研究逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)證研究，越來(lái)越多地將研究植根于學(xué)校教育，服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生從中獲益。 元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知過(guò)程的知曉。有關(guān)元認(rèn)知的界定，當(dāng)屬其提出者flavell給出的定義最為經(jīng)典易懂。他認(rèn)為元認(rèn)知是指“個(gè)

3、人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”，除此之外，元認(rèn)知的含義也包括“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。從flavell對(duì)元認(rèn)知的界定不難看出，元認(rèn)知囊括兩個(gè)方面：一是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)。也就是說(shuō)，在啟動(dòng)元認(rèn)知時(shí)，個(gè)體不僅僅對(duì)目前認(rèn)知活動(dòng)的性質(zhì)或影響因素加以認(rèn)識(shí)，也通過(guò)某些方法對(duì)這一認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的過(guò)程1。在隨后大量的研究中，研究者們認(rèn)為元認(rèn)知的核心在于其動(dòng)態(tài)體系，即對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)。reder（1996）的研究也表明，元認(rèn)知最核心的部分在于對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)測(cè)和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制。 就元認(rèn)

4、知的組成要素，不同研究者提出了不同見(jiàn)解，國(guó)內(nèi)研究者在綜合國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)研究現(xiàn)狀，將元認(rèn)知分為三大部分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。 元認(rèn)知知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)。其中，陳述性知識(shí)是指對(duì)認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)，程序性知識(shí)指如何使用具體的認(rèn)知策略的知識(shí)，而條件性知識(shí)指為什么使用這個(gè)策略和什么時(shí)候使用這個(gè)策略的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目的。總而言之，整個(gè)元認(rèn)知過(guò)程中，這三個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，必不可少。元認(rèn)知監(jiān)控是整個(gè)過(guò)程中的關(guān)鍵，而元認(rèn)

5、知知識(shí)為調(diào)節(jié)活動(dòng)提供基本的知識(shí)背景，元認(rèn)知體驗(yàn)則是調(diào)節(jié)得以進(jìn)行的中介。 二、學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知能力分析 眾所周知，班級(jí)里不可避免會(huì)有優(yōu)差生之分，那些學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生大多智力正常，但是由于使用了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法及策略，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)落后，成為教育工作者高度關(guān)注的群體學(xué)習(xí)不良兒童。所謂學(xué)習(xí)不良兒童，是指智力發(fā)育正常，大腦和中樞神經(jīng)系統(tǒng)無(wú)器質(zhì)性疾病，但由于某些主觀消極因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)、品行等長(zhǎng)期落后的兒童。 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受到諸多因素的交互影響，元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了對(duì)這些因素的組織和協(xié)調(diào)作用，因而成為高層次的、核心的、關(guān)鍵性的影響因素，和最終的學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)。元認(rèn)知與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系已

6、經(jīng)得到了眾多研究的證實(shí)。 俞國(guó)良等人通過(guò)考察一般兒童與學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知偏差發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知偏差更頻繁地發(fā)生，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)不良兒童更容易高估自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控較差2。 kavale的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良兒童在回答閱讀理解問(wèn)題時(shí)，不像一般兒童一樣使用有效的推理策略。蒙塔奇等人的研究表明，與一般兒童相比，學(xué)習(xí)不良兒童面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題更困難，他們花費(fèi)較少的時(shí)間去解決問(wèn)題，成績(jī)也較差。而h.l.swanson的研究結(jié)果與以上一致，即元認(rèn)知能力高的學(xué)生在其解決問(wèn)題方面的成績(jī)明顯優(yōu)于元認(rèn)知能力低的學(xué)生，表現(xiàn)為解決問(wèn)題的效率更高，解題時(shí)所需的步驟更少。 綜合各項(xiàng)研究不難發(fā)現(xiàn)，

7、學(xué)習(xí)不良兒童元認(rèn)知能力與一般兒童相比較低，主要表現(xiàn)在對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等認(rèn)知相對(duì)缺乏，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知體驗(yàn)不夠主動(dòng)積極，更為重要的是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于元認(rèn)知監(jiān)控能力不高，不能很好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)與調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)落后。但是研究也證實(shí)，課堂上的元認(rèn)知訓(xùn)練能夠幫助學(xué)習(xí)不良兒童較大幅度地提高學(xué)業(yè)成績(jī)。 thomas等（2005）的一項(xiàng)以香港小學(xué)課堂為主，通過(guò)元認(rèn)知教學(xué)進(jìn)行干預(yù)的研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知教學(xué)的推行能夠有效引發(fā)元認(rèn)知教學(xué)環(huán)境的形成，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)成績(jī)3。 張雅明（2009）的一項(xiàng)針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的實(shí)證研究也證實(shí)了這一結(jié)果

8、，即元認(rèn)知訓(xùn)練可以較好地促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)兒童元認(rèn)知水平的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著積極影響。研究的結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)不良兒童是元認(rèn)知訓(xùn)練的最大受益者4。另外，近期的一項(xiàng)研究是竇菲菲等人以小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力為依托而開(kāi)展的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，小學(xué)生的畫(huà)圖表征策略水平和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決成績(jī)得到顯著提高5。 陳英和等人通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良兒童在完成記憶任務(wù)時(shí)只是機(jī)械地重復(fù)，沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)義編碼策略，但是只要?jiǎng)e人稍加啟發(fā)，他們就能夠進(jìn)行比較正確的語(yǔ)義編碼。這說(shuō)明其主要問(wèn)題是不能認(rèn)識(shí)和調(diào)控相應(yīng)的認(rèn)知加工，他們?nèi)狈Φ氖且环N元認(rèn)知能力。由于元認(rèn)知能力低下，學(xué)習(xí)不良兒童雖然能夠進(jìn)行基本

9、的信息加工如語(yǔ)義編碼，但是卻不能像學(xué)優(yōu)兒童那樣自覺(jué)地運(yùn)用策略來(lái)促進(jìn)任務(wù)的完成6。 由此可見(jiàn)，元認(rèn)知能力具有可塑性，而元認(rèn)知能力的發(fā)展在小學(xué)高年級(jí)階段尤為關(guān)鍵。因此，開(kāi)展元認(rèn)知訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)不良兒童提高對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控，具有重要意義。 三、提高學(xué)習(xí)不良兒童元認(rèn)知能力的策略 國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)兒童元認(rèn)知的理論研究已經(jīng)較為成熟，那么如何切實(shí)有效地將這些理論成果運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)不良兒童真正產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，是目前研究的當(dāng)務(wù)之急。 元認(rèn)知訓(xùn)練能夠幫助學(xué)習(xí)不良兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)更為直接的認(rèn)識(shí)，幫助他們摒棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，找到

10、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，逐漸成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。作為課堂上的引領(lǐng)者，教師應(yīng)如何幫助學(xué)習(xí)不良兒童養(yǎng)成良好的元認(rèn)知思維習(xí)慣，提高其元認(rèn)知監(jiān)控能力呢？筆者從以下三個(gè)角度提出自己的見(jiàn)解。 （一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知訓(xùn)練 加強(qiáng)學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知訓(xùn)練，教師主要的任務(wù)在于調(diào)整自己的教學(xué)形式，從而形成有利于培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的目的。筆者在一線課堂進(jìn)行行動(dòng)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所使用的教學(xué)策略已經(jīng)較為成熟，而所謂的元認(rèn)知教學(xué)，主要在于教師將自己的教學(xué)思維外顯化，讓學(xué)生更為清晰地了解教師的思維過(guò)程。在班級(jí)里，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生思維敏捷，較容易跟上教師的教學(xué)過(guò)程，而對(duì)于那

11、些學(xué)習(xí)不良兒童而言，當(dāng)教師在講解下一個(gè)步驟的時(shí)候，他們可能還在消化上一個(gè)問(wèn)題，因此，教師只有將自己的思維充分外顯化，才能讓學(xué)習(xí)不良兒童跟上自己的教學(xué)過(guò)程。 教學(xué)思維外顯化是指教師將自己的教學(xué)過(guò)程以外顯語(yǔ)言的形式表述出來(lái)，如在解決某一問(wèn)題時(shí)，教師很明確地告知學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題有哪些策略，為什么會(huì)使用這些策略，如果這個(gè)策略行不通則如何進(jìn)行調(diào)整、轉(zhuǎn)換策略等。教師長(zhǎng)期在課堂上使用這種方法教學(xué)，就能夠在潛移默化中幫助學(xué)習(xí)不良兒童加深元認(rèn)知意識(shí)，豐富學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)。 （二）營(yíng)造優(yōu)差生對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍 小組學(xué)習(xí)在我們一線課堂上是常用的一種方法，但是普通的小組學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)習(xí)不良兒童有效改善學(xué)業(yè)

12、成績(jī)。而優(yōu)差生對(duì)話要求優(yōu)差生結(jié)對(duì)成一組相互提問(wèn)并作出回答，這種具有針對(duì)性的提問(wèn)訓(xùn)練能夠引發(fā)學(xué)生的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等元認(rèn)知加工過(guò)程，使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的解題活動(dòng)形成習(xí)慣性的更加清晰的意識(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)不良兒童解決問(wèn)題的能力。 優(yōu)差生對(duì)話旨在幫助學(xué)習(xí)不良兒童在與學(xué)優(yōu)生對(duì)話的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己思維的失誤。例如在講解方程式這一內(nèi)容的時(shí)候，就有很多學(xué)生對(duì)方程式產(chǎn)生誤解，如將“5+x （三）以元認(rèn)知問(wèn)題清單的形式自我監(jiān)控 學(xué)習(xí)不良兒童之所以學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，主要原因在于他們對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控能力不夠，而元認(rèn)知問(wèn)題清單是監(jiān)督學(xué)習(xí)不良兒童在做題時(shí)嚴(yán)格監(jiān)控自己的一種有效方法。 所謂元認(rèn)知問(wèn)題清單是指列出諸如

13、“我把題目讀懂了嗎”“題目的已知條件有哪些”等一系列的問(wèn)題形成的清單。作為學(xué)習(xí)不良兒童解題的輔助工具，教師應(yīng)要求他們嚴(yán)格按照清單的問(wèn)題一步步執(zhí)行，從而讓自己的解題思路清晰，解題過(guò)程明朗化，并逐漸認(rèn)識(shí)到自己的不足與缺陷，從而逐漸提高對(duì)知識(shí)的掌握程度以及解題能力，進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)成績(jī)。 元認(rèn)知訓(xùn)練是幫助學(xué)習(xí)不良兒童提高學(xué)習(xí)能力的必要和有效途徑，它的主要目的是教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)制定相應(yīng)的計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的監(jiān)控，調(diào)節(jié)與之相對(duì)應(yīng)的策略和過(guò)程，以達(dá)到有效解決問(wèn)題的目的。在我們的一線課堂上，教師可以通過(guò)長(zhǎng)期外顯化的元認(rèn)知教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知意

14、識(shí)，并通過(guò)優(yōu)差生對(duì)話的形式幫助學(xué)習(xí)不良兒童認(rèn)識(shí)到自己的思維誤區(qū)，借助元認(rèn)知問(wèn)題清單幫助他們?cè)讵?dú)立解決問(wèn)題時(shí)一步步監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而加深對(duì)認(rèn)知過(guò)程的理解和調(diào)節(jié)，幫助學(xué)習(xí)不良兒童逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)業(yè)成績(jī)。 參考文獻(xiàn)： 1flavell，j.h. metacognition and cognitive monitoring j. american psychologist，1979，34（10）：906-11. 2俞國(guó)良，侯瑞鶴. 學(xué)習(xí)不良兒童的元認(rèn)知偏差：內(nèi)部線索的影響 j. 應(yīng)用心理學(xué)，2009，（02）：120-30. 3thomas，g.p.，& meed，a.k. changing the learning environment to enhance students metacognition in hong kong primary school classrooms j. learning environments research，2005，8（3）：221-43. 4張雅明，相喜偉. 元認(rèn)知訓(xùn)練及其對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響研究 j. 保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，22（4）：94-97. 5竇菲菲，劉志敏，張景煥，et al. 元認(rèn)知在畫(huà)圖表征策略和小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)