《構建小學數(shù)學生態(tài)課堂》課題研究報告

1、江蘇省“十一五”規(guī)劃課題“構建小學數(shù)學生態(tài)課堂” 課題研究報告南京市上元小學2010.12 “構建小學數(shù)學生態(tài)課堂”課題研究報告南京市上元小學課題組 “數(shù)學生態(tài)課堂”最早是由著名特級教師詹明道老師提出的，當時該課題具有很強的前瞻性。很榮幸，詹老師把我校作為數(shù)學生態(tài)課堂的研究基地。在詹老師的關心下，在區(qū)教研室和教科室的指導下，我們初步將該課題定為校級研究課題，并進行了一系列的實踐研究。2005年10月我校被區(qū)教育局確立為“生態(tài)課堂研究基地”。2006年，區(qū)教科室進一步了解我們的研究情況，肯定了我們的研究成果，并將我們的課題進行了申報，最終于2007年構建數(shù)學生態(tài)課堂被確立為江寧區(qū)首批省“十一五”

2、規(guī)劃課題。由此，我們開展了較為系統(tǒng)深入的研究。一、課題的提出生態(tài)研究在國外大致有兩個流派,一種是以個體心理為研究目標的微觀研究,一種是以文化傳播為研究對象的宏觀研究。前者起源于40年代，代表人物是巴克。后者起源于70年代，代表人物是巴頓。生態(tài)教育生態(tài)課堂在國內也越來越被關注，涌現(xiàn)出一些論著，如生本教育的生態(tài)課堂教學模式（廣東嘉應學院 朱開炎）等。但就我們的搜索了解，大多是一些較理論性的研究，來自一線的具體實踐的少，系統(tǒng)操作策略的更少，這為推廣和應用帶來困難，為此我們提出構建小學數(shù)學生態(tài)課堂的實踐研究，以望能彌補此處不足。1、社會發(fā)展的需要。 2、學生發(fā)展的需要 3、教育發(fā)展的需要二、課題界定數(shù)

3、學生態(tài)課堂以數(shù)學課堂為落腳點，以生態(tài)教育和生命教育理念為核心，它關注環(huán)境的和諧，突出數(shù)學學習的主體性，注重實踐與活動，實現(xiàn)資源共享，關注生命的成長，在經(jīng)歷對數(shù)學知識的自主體驗探究、感悟內化構建的過程中掌握數(shù)學思想方法、發(fā)展數(shù)學思維能力、優(yōu)化數(shù)學認知結構、增強數(shù)學學習品質、完善數(shù)學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)課堂是在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學生富有個性地、自主地實現(xiàn)課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動，使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，以取得教學效益和生命質量的整體提升。其關鍵詞是：自然和諧、互動生成、生命發(fā)展。三、研究目標總目標：本課題試圖通過對“構建數(shù)

4、學生態(tài)課堂”的研究和實踐，從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，努力構建能夠促進學生生命發(fā)展的數(shù)學生態(tài)課堂，達到挖掘學生的潛能，實現(xiàn)提升生命價值的目標。具體目標：1、生態(tài)學理論、現(xiàn)代教育理論和生態(tài)教育論的指導下，深入研究數(shù)學生態(tài)課堂的各種特質，了解把握數(shù)學生態(tài)課堂的含義、特征、結構、環(huán)境、資源等。2、提出數(shù)學生態(tài)課堂課堂學習方式的意義、特征、一般思路以及操作策略。3、通過課題的研究，促進教師教育觀念的轉變，以教師觀念的轉變促進學生發(fā)展、學校發(fā)展。四、本課題研究的主要內容原方案中的研究內容為：生態(tài)理論對數(shù)學生態(tài)課堂教學啟示的研究；數(shù)學生態(tài)課堂教學環(huán)境的研究；數(shù)學生態(tài)課堂教學方式和學習

5、方式的研究；數(shù)學生態(tài)課堂教學評價的研究。在研究過程中，我們將研究內容進行了整合，主要內容為：（1）數(shù)學生態(tài)課堂內涵的研究（包括數(shù)學生態(tài)課堂的含義、特征、結構、環(huán)境、資源等）；（2）數(shù)學生態(tài)課堂學習方式的研究。五、課題研究的方法1、文獻研究法。了解國內外相同領域的研究成果和發(fā)展趨勢，學習有關生態(tài)學的教學論、學習論的理論，為課題研究和方法的指導提供理論參考。主要參考文獻有：范國睿著教育生態(tài)學（人民教育出版社），吳鼎福、諸文蔚著教育生態(tài)學（江蘇教育出版社）劉德華著讓教育煥發(fā)生命的價值審視教育中的“罪”與“罰” （廣西師范大學出版社），克里克山克等著、時綺等譯教學行為指導（中國輕工業(yè)出版社）等。 2、

6、調查研究法。在學生中以問卷調查和撰寫小論文（以“我喜歡這樣的數(shù)學老師；我喜歡這樣的數(shù)學課”等為主題）的形式進行調查分析，了解目前我們的數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，了解孩子們心目中喜愛什么樣的數(shù)學課和什么樣的數(shù)學老師，以便在實踐中把握孩子們的需求以及課堂的價值取向。3、案例研究法。課題組研究成員上生態(tài)課堂專題研討課，全組成員結合研究專題，以聽課、座談、交流的形式展開研討。4、行動研究法。課題組教師深入教學實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出生態(tài)課堂教學實際問題，然后通過講座、咨詢等多種形式有針對性地學習，有計劃地、螺旋式地系統(tǒng)反思、研究自己的教學實踐，從而不斷改進教育實踐。5、經(jīng)驗總結法。研究組成員在教

7、學中進行研究、反思，總結研究過程中的經(jīng)驗教訓，對工作中的得與失以教學一得或教學隨筆形式記錄研究成果。 六、本課題的研究過程（一）醞釀論證階段。時間：2004年2月至2006年1月在此階段，我們多次進行研究討論，對課題的科學性、現(xiàn)實性以及開展研究工作的可行性進行了充分的論證。1、科學性。經(jīng)過多次的討論，我們認為，“生態(tài)課堂”的理念是以生態(tài)學教育觀、整體論教育觀、自然主義的兒童觀、可持續(xù)發(fā)展的課程觀等成熟的科學理論為支撐，以促進人的生命發(fā)展為宗旨的研究，其科學性是毋庸置疑的。2、現(xiàn)實性。應該說生態(tài)課堂的研究是社會發(fā)展的需要、學生發(fā)展的需要、教育發(fā)展的需要同時也是我們教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的重要載體

8、。事實證明，在幾年的研究過程中，在收獲了學校發(fā)展和學生發(fā)展的同時，我們一批教師迅速成長起來，成為校級領導或市區(qū)學科教學的排頭兵。3、可行性。由于此課題具有較強的理論性和先進性，我們是否具備與之相適應的研究能力呢？我們進行了分析：人員方面我們有專家參與指引，有校長主持，有市區(qū)教研室教科室的參與領導，以校青年骨干為龍頭，帶動全員參與。其中有中國教育科學院終身特約研究員、著名特級教師一名，區(qū)教研室副主任、區(qū)教科室主任各一名，市名校長、紅杉樹金獎一名，區(qū)教學帶頭人，教學標兵五名；研究基礎方面我校是江蘇省實驗小學，伴隨著學校的成長，全體教師的科研意識與科研能力不斷增強，十五期間，我們成功研究了省級課題在

9、活動中培育愛心，弘揚仁愛美德其研究成果獲省級二等獎。十五期間我校還非常榮幸地成為全國知名專家魯潔教授主持的國家重點課題教育哲學的當代轉向與德育課程的創(chuàng)新實驗學校，與國家級課程改革實驗區(qū)品德與生活（社會）課程實驗同步進行，其研究成果走進德育課堂由江蘇教育出版社正式出版發(fā)行。這些都證明了我們有腳踏實地、銳意創(chuàng)新的科研作風。（二）動員學習階段。時間：2006年2月至2007年1月這一階段的工作思路是：以理論為指導，從學習入手，用知識充實自己，指導自己的行為。具體所作的工作有：1、學校為課題組教師購買了吳鼎福、諸文蔚的教育生態(tài)學、范國睿的教育生態(tài)學、劉德華的讓教育煥發(fā)生命的價值審視教育中的“罪”與“罰

10、” 、克里克山克等著，時綺等譯的教學行為指導等書籍，讓教師傳閱，要求教師認真學習關于生態(tài)課堂的教育理論。2、學習形式主要有（1）采取集中學與自學相結合的原則，努力做到邊干邊學，邊學邊研究；（2）組織部分教師撰寫生態(tài)課堂知識問答。這樣做主要是為了解決教師學習時間少的問題。我們將購買的理論書籍交由指定的教師學習，并將其中重點的內容做好記錄，打印下發(fā)給教師重點學習。負責人：史成林。撰寫人主要有：蔣瑋 李遐兵詹春花欒莉馮曉萍。在此階段很多老師都將自己的理論學習記錄下來，并逐步內化，學校已將老師們的學習記錄裝訂成冊作為我們研究工作的過程性資料保存下來。專題講座。來我校做專題指導的還有市教研室的朱宇輝老師

11、、陳雙九老師、市小培中心的金春平老師等。這些專家的評課與講座為我們的研究提供了理論上的指導，解決了很多老師在學習、研究中的困惑，為我們的研究工作指明了方向，奠定了基礎。4、組織教師認真學習現(xiàn)有的經(jīng)驗總結、論文或課例，并寫出自己的觀點、反思或評析。5、各子課題組通過學習，結合本組研究課題，制定出了本組課題研究方案，明確了各自研究的方向和目標。 (三)具體實施階段。2007年2月至2010年6月 調查研究。為了了解目前數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，我們在學生中以問卷和引導學生撰寫小論文、小故事的形式進行調查和分析，具體的操作情況如下：、學生的問卷調查。要求任課教師以班級為單位進行統(tǒng)計與分析；并將結果交負責人

12、撰寫調查報告。負責人：李遐兵、芮紅梅；實施人：各數(shù)學任課教師。、學生的數(shù)學小論文、小故事競賽。參考主題有：我喜歡這樣的數(shù)學老師；我喜歡這樣的數(shù)學課；老師，我想對您說；我是這樣學習數(shù)學的；負責人：三年級：詹春花 四年級：許云五年級：許元明 六年級：馮曉萍要求：要有學生小論文、小故事的打印稿，教師協(xié)助學生修改，要在質量下工夫；各年級的負責人負責評獎（一等獎10,二等獎20，三等獎30）；各年級的負責人要針對學生的論文進行分析，寫出分析材料。通過這一階段的調查分析，我們發(fā)現(xiàn)，約有45%的學生上數(shù)學課的感覺是快樂的，約33%的學生在數(shù)學課上感覺平淡，而22%的學生在課堂上感覺比較緊張；75%以上的學生

13、認為“自主探索、合作交流、動手操作”的學習方式最有效；31%的學生感覺數(shù)學課課堂氣氛過于嚴肅，只有50%不到的學生感覺數(shù)學課堂比較活潑等等。一系列的數(shù)據(jù)表明，我們的數(shù)學課堂存在著眾多不夠生態(tài)的情況，例如課堂學習的氛圍過于緊張，不夠寬松；教師上課仍以講解為主，缺乏讓學生自主探究的意識；重知識掌握輕能力培養(yǎng)；重結論輕過程等等。所有這些非生態(tài)現(xiàn)象從眼前看是影響了近期的學習效果，長遠看它制約學生個性的發(fā)展，對于學生成長是非常不利的。對于各種問題，課題組的老師們做出了書面的分析，并且?guī)е@些問題邁出了課堂實踐的第一步。 實踐研究1、數(shù)學生態(tài)課堂內涵的探討。（1）有序地組織好日常的研究活動。日常的研究工作

14、主要是結合骨干教師示范課、教研組的研究課進行，利用每周周四下午時間進行集體備課。備課中強調運用生態(tài)課堂的理念分析教材，了解學情，充分發(fā)揮學生學習的主體性等。集體備課定稿后選擇時間進行上課，全體數(shù)學教師聽課，上完課后全體數(shù)學教師集中起來再次運用生態(tài)課堂的理論、觀點來分析討論課堂教學情況進行評課，之后上交教案、反思和教學評價表。（2）有重點地做好典型課例的研討工作。為了更加充分地進行對于某一典型課例的深入研究，我們將這些重點課例拍攝成錄像，組織課題組的骨干力量運用生態(tài)課堂的理論和觀點對于課堂的每個環(huán)節(jié)反復集中研討、攻關，同時聘請專家進行點評，逐一修改教學過程的每個細節(jié)。在生態(tài)課堂理念的引領下，在全

15、體課題組教師的艱苦努力下，我們打造了一批特點鮮明、能夠充分體現(xiàn)生態(tài)課堂理念的精品課，取得了較為豐富的研究成果，其中有多節(jié)數(shù)學課在國家、省、市、區(qū)各級各類賽課活動中獲獎，在與兄弟學校交流中獲得好評。（3）有效地開設好網(wǎng)絡論壇交流平臺。為了促進老師們平時研究工作的互動與交流，我們在學校網(wǎng)絡論壇專門開辟了構建數(shù)學生態(tài)課堂相關的研究專題，讓老師們能夠及時地將自己的經(jīng)驗與教訓，感受與體會付諸論壇進行討論交流。作為我們研究工作的策略之一我們課題研究工作報告中作詳細的匯報。（4）組織撰寫教學片斷、案例、論文。原則上每位數(shù)學教師要圍繞自己在本學期進行的生態(tài)課堂的研究工作撰寫相關的教學片斷、案例、論文等，每學期

16、至少一篇。多次開省市區(qū)校公開課、賽課的老師要多篇，上交后由各子課題組組長負責召集組員進行修改，并交由學校教科室上報省市區(qū)組織評獎。在此基礎上，我們還組織老師們分析研究名師名家的課堂教學經(jīng)典細節(jié)、撰寫評析文章，在領略大家風采的同時，也從中感悟名師思想，汲取名師智慧，積淀自身的專業(yè)素養(yǎng)。課題組老師們撰寫的此類相關文章約有三十多篇被收錄于名師課堂經(jīng)典細節(jié)一書。（5）階段性研究成果的總結在此階段的研究中，我們對生態(tài)課堂的含義、特征、結構、環(huán)境及資源有了較為深入的理解，并形成了階段性的研究成果。其內容將在后面的“研究成果”部分作詳細的介紹。2、數(shù)學生態(tài)課堂教學方式的探討。在這段時間里，我們重新審視了數(shù)學

17、生態(tài)課堂研究的內容和方向，審視焦點是：我們生態(tài)課堂的核心理念應以怎樣的外在的形式體現(xiàn)；研究成果的表現(xiàn)形式；如何進一步推廣、宣傳我們的研究成果等。經(jīng)過多次的研討，多次的反思，對曾經(jīng)開展的活動進行總結、提煉，尤其是對通過2006年數(shù)學生態(tài)課堂活動中學習方式的嘗試提煉，最終確定了下一步的研究方向：從我們的課堂實踐中去提煉，用我們豐富而多彩的課堂來體現(xiàn)我們的生態(tài)理念，讓生態(tài)課堂理念具有實實在在的載體。應該說這一段時間是我們艱難的調整期，也是我們重拾信心的蓄勢期。（1）導學式的研究工作主要分四個階段進行：學習。我們?yōu)檎n題組教師發(fā)放了紙質的導學式學習材料，從中汲取經(jīng)驗。之后，課題組的老師們展開了熱烈的討論

18、，分析了導學與生態(tài)課堂的關系以及如何結合我們生態(tài)課堂實際研究狀況合理運用導學式來體現(xiàn)生態(tài)課堂理念，初步設想了導學式的課堂操作流程。嘗試。在學習的基礎上，我們組織教師進行了初步的嘗試。首先是李勇老師上了體積單位間的進率，崔萍老師上了小數(shù)的基本性質，效果不夠理想。我們仔細的分析了兩節(jié)課的得失后，又開展了同題對比研究，安排欒莉、言克琴、蔣華三位老師分別上了分數(shù)乘整數(shù)，此3節(jié)課效果有了明顯的提高，我們組織老師們再次深入討論，并修改了課堂流程，對于流程的每個步驟都提出了具體、細致的要求。賽課。在導學式的教學模式在老師們中形成共識后，我們組織了高年級的老師開展校內的同題課堂教學競賽，內容為比的認識，李勇老

19、師勝出。此后，江寧區(qū)開展教學競賽，李勇老師以此模式分別參加了片、區(qū)課堂教學競賽，李勇老師獲得了一等獎的好成績。經(jīng)歷了幾次賽課的實踐、反思、改進，再實踐、再改進，我們對于導學式有了較為理性、深刻的認識，又再次修改了教學流程及其要求。總結推廣。在有了相對成熟的思考后，我們將導學式的研究成果進行了總結，梳理并在校內的三、五、六三個年級進行了推廣。（2）體驗式教學方式的探討導學式教學方式的探討，使我們對于生態(tài)課堂有了更為直觀、顯性的理解，然而在導學式的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于學習能力相對較弱的低年級孩子來說，實施起來有很大的困難，我們嘗試適合更多孩子的學習方式。在詹老師的悉心指導下，我們有開始了體驗式

20、教學方式的探討。在導學式研究的基礎上，對于體驗式教學的研究我們仍然從理論學習切入，再次邀請了詹老師為我們全體老師開設了體驗式教學的專題講座。再次邀請了敬愛的詹老師為我們全體老師開設了體驗式學習的專題講座。之后，我們開展了廣泛深入的課例研究。在實踐過程中，我們對于導學式和體驗式兩種教學方式的含義、特征、一般思路以及實施的基本策略有了較為深入的理解，我們將兩種教學方式進行了細致的整理比較，再次形成關于兩種方式的階段成果。 廣泛宣傳。成功舉辦了三次大型的現(xiàn)場研討活動。（1）2006年 5月11日，南京市教研室和江寧區(qū)教研室，在我校聯(lián)合舉辦了構建數(shù)學生態(tài)課堂課題研討活動。南京市的數(shù)學教研員、數(shù)學學科帶

21、頭人、青年教學標兵三百多人參加了本次活動?；顒舆€特邀了南通市海安縣教研室主任、著名特級教師陳今晨老師和海安縣實驗小學、海安縣南平小學、海安縣李堡小學等名校的領導前來觀摩。活動首先由我校馮小平和李月勝兩位老師分別執(zhí)教了分數(shù)四則混合運算復習、3的倍數(shù)的特征兩節(jié)課，并由上課教師從構建生態(tài)課堂的角度匯報了設計理念和備課思路；然后聶方勝校長匯報了構建數(shù)學生態(tài)課堂課題研究的有關情況。整個活動受到了與會專家的高度評價。（2）2006年11月9日，我校為南京市首屆教導主任培訓班舉行了觀摩研討活動，活動首先由我校蘇飛老師上了“解決問題的策略”一課，然后又圍繞“生態(tài)課堂”進行了沙龍式評課。會后我們又整理出沙龍紀要

22、，全文刊發(fā)在江寧課該通訊上。（3）2008年5月8日，南京市江寧區(qū)教育局和南京市小學教師培訓中心又在我區(qū)舉辦了“數(shù)學生態(tài)課堂教學研討會”，與會專家有中國教育學會小學數(shù)學專業(yè)委員會副理事長、江蘇省教研室幼、小、特部王林主任，中國小學數(shù)學教育編輯部賈振東主任，江蘇教學主編，南京市小教培訓中心邱訓平主任、南京師范大學劉云章教授、鹽城師范學院章士藻教授、江蘇省數(shù)學特級教師詹明道、陳今晨、閆勤、葛文君老師等，省內外參會人數(shù)達800多人。研討會上，通過教學觀摩、查閱實驗材料、座談評議，大家贊同在課堂教學中體現(xiàn)本真自然、生命靈動、數(shù)學素養(yǎng)和生命質量的理念。并一致認為這種讓學生掌握知識技能、獲得能力智慧、健全

23、人格的生態(tài)課堂值得繼續(xù)深入研究。幾次大型活動，通過與會專家適時地點評、指導和課題組老師的共同努力，使我們對生態(tài)課堂獲取了較為深刻的理解，研究工作不斷走向縱深，生態(tài)課堂的理念在上元小學逐步深入人心?；顒舆€吸引了江蘇教學、南京教育、金陵陶研、以及江蘇科技報等多家媒體跟蹤報道，在周邊市、區(qū)兄弟學校的影響也不斷擴大。(四)總結推廣階段。2010年7月至 2010年11月工作思路：以總結資料形成成果為主，以請進推出為抓手，努力推廣我校的研究成果。1、參與研究的教師認真總結了自己的研究成果，撰寫出自己的教學案例和經(jīng)驗論文。將課題組教師在研究過程中取得的研究成果（包括獲獎的論文、案例，在市區(qū)立項、獲獎的個人

24、課題研究成果等）進行分類、整理，并匯編成冊。負責人：言克琴。2、各子課題組認真進行總結，撰寫好各子課題的研究總結。在此基礎上撰寫出總課題的研究總結，撰稿人：言克琴。3、組織編寫課堂研究成果專著走進數(shù)學生態(tài)課堂。4、推廣采取請進來，走出去的方式進行，屆時學校將邀請市區(qū)專家到校聽課，開設現(xiàn)場會，鑒定研究成果，學校將選擇好的案例、論文送出去參與評獎或發(fā)表。七、研究成果（一）理論層面 經(jīng)過幾年的不斷實踐、總結、反思、提煉，我們對生態(tài)課堂獲得了一些比較深刻的理解和認識，現(xiàn)整理如下，敬請在座的領導和專家給予批評指正?！皵?shù)學生態(tài)課堂”的內涵。1數(shù)學生態(tài)課堂的含義 數(shù)學生態(tài)課堂以數(shù)學課堂為落腳點，以生態(tài)教育和

25、生命教育理念為核心，倡導在自然和諧、詩意清新的生態(tài)環(huán)境中，發(fā)揮學生為學習主體、教師為引導主體的功能，在經(jīng)歷對數(shù)學知識的自主體驗探究、感悟內化構建的過程中掌握數(shù)學思想方法、發(fā)展數(shù)學思維能力、優(yōu)化數(shù)學認知結構、增強數(shù)學學習品質、完善數(shù)學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。2.數(shù)學生態(tài)課堂的特征 （1）數(shù)學生態(tài)課堂是本真自然的課堂。(2)數(shù)學生態(tài)課堂是生命靈動的課堂。(3)數(shù)學生態(tài)課堂是整體提升的課堂。3.數(shù)學生態(tài)課堂的結構 （1）生態(tài)課堂的生物因素。數(shù)學生態(tài)課堂系統(tǒng)中的生物因素是教師和學生，師生之間的關系應是尊重與賞識、寬容與期待、交往與對話。（2）生態(tài)課堂的非生物因素。數(shù)學生態(tài)課堂的非生物

26、因素主要包含課堂的物質因素與課堂的精神因素。課堂物質因素。課堂物質因素指課堂的硬環(huán)境，是課堂自然因素、課堂時空因素及課堂設施因素的總和。課堂精神因素。課堂精神因素是課堂的軟環(huán)境，可以分為信息因素、文化因素、組織因素、情感因素、人際因素和輿論因素等。數(shù)學生態(tài)課堂強調把課堂看成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內部各個因素、各個組成部分之間相互關聯(lián)，強調動態(tài)平衡，強調內部各個因素的協(xié)調發(fā)展。4.數(shù)學生態(tài)課堂的資源數(shù)學生態(tài)課堂課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準和生態(tài)原理所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種數(shù)學資源、工具和場所。數(shù)學生態(tài)課堂應做到：（1）鉆研文本資源；（2）重視生本資源；（3）開發(fā)生成資源；

27、（4）挖掘校外資源等。5.數(shù)學生態(tài)課堂的環(huán)境 （1）構建良好的課堂物質環(huán)境，包括：溫馨、個性、向上的教室文化；悅目、精彩、奪人的感官盛宴。（2）營造良好課堂精神環(huán)境，包括：平等、民主、寬容的心靈家園；安全、信任、愉悅的情感流向；自由、寬松、開放的輿論環(huán)境?！皵?shù)學生態(tài)課堂”的教學方式。1體驗式教學方式（1）體驗式教學方式的含義 “數(shù)學生態(tài)課堂體驗式教學”是數(shù)學生態(tài)課堂主要教學方式之一。它是教師以生態(tài)理念為前提，以關注學習者生命個體全面發(fā)展及生命升華和超越為目的，以學生熟知的生活情景和原有親身經(jīng)歷為媒介，通過新的觀察、操作等實踐活動，構架起屬于自己的知識結構、收獲到屬于自己的探索成果，從而感悟數(shù)學

28、的魅力與自我生命價值的學習活動。生態(tài)課堂體驗學習，是關注學生生命發(fā)展的學習、學生情知交融的學習，同時也是實現(xiàn)師生交往互動的學習。它改變了傳統(tǒng)學習方式，順應了教育發(fā)展趨勢，凸顯了新的課程理念，遵循了學生思維規(guī)律，培養(yǎng)了學生的數(shù)學情感。（2）體驗式教學方式的特征：親歷性、情境性、主體性、交往性、過程性、情感性、反思性。（3）體驗式教學方式的一般思路：予情親歷感悟表達。（4）體驗式教學方式的基本策略主要有：三位一體；以境生情；交往互動；感官參與；設問反思；激勵評價。2導學式教學方式 （1）導學式教學方式的含義 數(shù)學生態(tài)課堂導學式教學是數(shù)學生態(tài)課堂的另一種教學方式。它以數(shù)學生態(tài)課堂的核心理念為指導，將

29、導學式學習方法引入數(shù)學學科的課堂教學中，以指導學生掌握學習的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提升學生學習的能力為主要任務，強調課前在教師的導學文案引導下，先行預習、自學，初步理解知識；再到課堂上以小組合作的方式展示交流，相互啟發(fā)，對課前個體自學的不足進行補充，加深對知識的理解；最后通過教師的精講點撥完成知識的深層建構，實現(xiàn)整體提升。以此達到提高課堂學習效率，增強學生數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的最終目標。數(shù)學生態(tài)課堂導學式教學著重從“導”和“學”兩個方面促進學生數(shù)學學習方式的深刻轉變。 （2）導學式教學方式的特征主要有：引導性、自主性、開放性、合作性、競爭性和多維性。（3）導學式教學方式的

30、一般思路是：學案先行，引領課前自學課前回饋，體察學案時效揭示課題，明確學習方向組內交流，相互啟示答疑大組展示，實現(xiàn)整體提升基本練習，檢測學習效果綜合練習，適度拓展延伸回顧反思，著重梳理總結。（4）導學式教學方式的基本策略是：以學案為載體，引導自學；以課堂為載體，合作提升；以評價為手段，激發(fā)情感。（二）實踐層面1. 課題研究與教學研究共生共榮。以生態(tài)課堂為主的課題研究工作的廣泛深入的開展對于學校和老師們來說，既是壓力，更是機遇。為此，教科室與教導處攜手，課題組與教研組整合，教學研究與課題研究保持一致，使課題研究源于教學、服務教學、指導教學。這樣課題研究獲得具有生命活力的載體，同時課堂教學也在課題

31、研究中不斷優(yōu)化。近年來，一方面，我們的課題研究取得了內容豐富、形式多樣的研究成果，另一方面我們的課堂教學也精彩紛呈，課題研究與教學研究共生共榮，生態(tài)和諧。其中年月日一課獲南京市數(shù)學賽課一等獎，百分數(shù)的意義和寫法一課獲江蘇省數(shù)學賽課一等獎，3的倍數(shù)的特征獲省錄像課評比二等獎；平均數(shù)一課獲華東六省一市數(shù)學賽課一等獎第一名，長方體的綜合課獲全國一等獎。另有多邊形面積的整理與應用比的意義獲區(qū)、片一等獎。找規(guī)律等多節(jié)展示課獲得省市專家同行的高度評價。2. 學校發(fā)展與師生成長生態(tài)發(fā)展。學校發(fā)展：以“構建數(shù)學生態(tài)課堂”為龍頭的各項教科研工作取得的豐碩成果，使學校在內涵發(fā)展的道路上不斷凝聚理念，提升品質，形成

32、“生態(tài)”特色。2006年以來，我校分別獲得了省優(yōu)質教學單位、江寧區(qū)先進學校、區(qū)教科研先進單位等五十多項榮譽，是江寧區(qū)教科研基地、南京市課程實驗基地。2009年學校被評為全國教研工作先進單位，高年級數(shù)學教研組和品德教研組同時被評為南京市優(yōu)秀教研組，學校教科室被評為南京市優(yōu)秀教科室。教師發(fā)展：（1）促進了教師個人的專業(yè)成長。課題研究工作的開展，使教師個人的的教育觀念與教學行為有了一定的轉變，專業(yè)素養(yǎng)得到較大幅度的提高，在個人專業(yè)發(fā)展的道路上不斷成長。主要表現(xiàn)在：教師的生態(tài)教育理念初步確立。教師的創(chuàng)新教育意識與探索能力有了較大提高。教師對教科研有了較高的熱情。截至今年10月，我校在各級各類正式刊物發(fā)

33、表的與構建數(shù)學生態(tài)課堂高度相關的文章近19篇，其中省級刊物11篇。獲獎論文、案例80多篇。基于“數(shù)學生態(tài)課堂”學校主課題下的個人課題就有19項，基于其他學校集體課題下的個人課題有9項。校級個人課題和區(qū)級個人課題100多項，市級個人課題共21項，三級個人課題網(wǎng)絡已初步形成。（2）打造了一支優(yōu)秀的數(shù)學學科研究團隊。課題研究工作的開展，培養(yǎng)了一批年輕教師，他們在研究工作中相互學習，彼此吸納，共同分享，攜手共進，在一次又一次的切磋與磨練中逐步成長為一支優(yōu)秀的團隊。這支團隊多次為省市區(qū)數(shù)學學科提供活動現(xiàn)場，其中影響較大的有“南京市首屆教導主任培訓班”，“詹明道數(shù)學教育思想研討會”“市教研室數(shù)學生態(tài)課堂研討會”等，多次承辦江寧區(qū)校本教研、數(shù)學學科教學研討、課程改革現(xiàn)場活動。2009年他們其中的高年級組被評為南京市先進教研組、學校被確立為區(qū)生態(tài)課堂研究基地等。目前團隊有有市學科帶頭人后備兩人，市青優(yōu)兩人，區(qū)級帶頭人兩人，區(qū)級骨干教師多人。學生發(fā)展數(shù)學生態(tài)課堂研究的實施在鍛煉教師的同時，更收獲著學生學習能力的發(fā)展和整體素質的提高。在近三年市區(qū)舉行的生活與數(shù)學的比賽中，我校有五十多位學生獲得不同層次的獎項。另有多名學生在各級各類比賽中獲得優(yōu)異成績。在各種數(shù)學活動中，孩子們經(jīng)歷著體驗，建構著知識，