農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

1、農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂20世紀(jì)以來，生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)技術(shù)在許多領(lǐng)域發(fā)生了重大突破，對人類的生存、人民健康、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。面臨生物技術(shù)新時(shí)代的到來，世界各國人民和政府普遍重視中學(xué)生物學(xué)教育。因此生物學(xué)科必然成為21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科。而我國中學(xué)生物學(xué)教育還沒有得到應(yīng)有的重視，沒有充分體現(xiàn)生物學(xué)課程的價(jià)值。如生物學(xué)課時(shí)安排較少，占總課時(shí)比重偏少，生物課程設(shè)本文由論文聯(lián)盟收集整理置的年級不盡合理，生物課程不納入考核科目等。這些問題的存在在一定程度上影響國民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，間接地對人的素養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。而在農(nóng)村，中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀更

2、是令人擔(dān)憂。 1. 專業(yè)教師缺乏，教學(xué)任務(wù)難以完成 在農(nóng)村，很多中學(xué)是沒有專業(yè)的生物教師的，有的學(xué)校即使有專業(yè)的生物學(xué)教師，但歷來受生物學(xué)科是豆芽學(xué)科思想的影響，專業(yè)的生物學(xué)教師被領(lǐng)導(dǎo)安排或自己主動(dòng)要求上所謂的主科學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)等，而生物學(xué)科一般都是由完全外行的教師兼職任教。在許多領(lǐng)導(dǎo)和教師的意識中，任何一位教師都能擔(dān)任生物學(xué)的教學(xué)。于是，語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、音樂等專業(yè)的教師都有教學(xué)生物學(xué)的經(jīng)歷。豈料，生物學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，非專業(yè)教師教學(xué)時(shí)只能照本宣科，以傳統(tǒng)的講授方式，把教材念一遍過去，或者讓學(xué)生讀讀、勾畫教師認(rèn)為重要的概念或段落，然后讓學(xué)生強(qiáng)行背誦記憶重要知識點(diǎn)。有的

3、教師甚至說：對于有些生物學(xué)知識，我自己都不懂，怎么講，我只能把教材念一遍了。的確，他們說的是實(shí)話。如果每一位生物教師都這樣教學(xué)，那么生物學(xué)教學(xué)的任務(wù)能很好完成嗎？現(xiàn)在新課程理念倡導(dǎo)探究性教學(xué)，倡導(dǎo)教師組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，學(xué)生所提問題多多，教師能組織、能回答嗎？外行來教，已經(jīng)到了捉襟見肘的狼狽狀態(tài)，這讓人不得不擔(dān)憂。 2. 教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，新課程理念得不到落實(shí) 新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來新的內(nèi)涵和活力，但探究式教學(xué)畢竟是對生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要求最高的一種教學(xué)策略，是我們教師以前幾乎沒有體驗(yàn)或涉及的經(jīng)歷，因而在將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為過程中就會(huì)遇上困難。本身農(nóng)村

4、中學(xué)的生物學(xué)教師都是非專業(yè)教師，專業(yè)素質(zhì)欠缺，加上豆芽學(xué)科的偏見，以及教師自身的畏難情緒與惰性，所以教學(xué)中教學(xué)方式單一，以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生進(jìn)行的是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受、記憶知識。課后學(xué)生能背誦、記憶一些概念、術(shù)語等就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了應(yīng)對考試，教師要求學(xué)生花大量的時(shí)間去死記硬背教材中的一些事實(shí)、術(shù)語和定義等知識，或者印制大量的試卷讓學(xué)生反復(fù)做、反復(fù)讀、反復(fù)背，考試中也許能取得好成績，教師也感到很有成就。因此，曾經(jīng)很長一段時(shí)間，在一些教師的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)常常被看成是高效率的學(xué)習(xí)方式。然而，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，

5、學(xué)生的興趣沒有得到激發(fā)，各種感官?zèng)]有充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生也就談不上主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識的質(zhì)量就低，能力得不到發(fā)展。長此以往，學(xué)生對這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式就會(huì)感到厭倦，最終對生物學(xué)科喪失興趣而放棄學(xué)習(xí)。 實(shí)際上，論文聯(lián)盟整理學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實(shí)或孤立的信息，重要的是要他們在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上建立對重要生物學(xué)概念的理解。如果課堂教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)事實(shí)的傳遞和記憶，學(xué)生對科學(xué)概念的建立和深層理解就會(huì)受到影響，使得許多學(xué)生雖然暫時(shí)能順利通過學(xué)業(yè)考試，但在隨后的生活中會(huì)就將事實(shí)類知識迅速遺忘。這樣的教學(xué)情況當(dāng)然不符合我國以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新課程理念和改革方式。因此，生物

6、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出生物學(xué)教學(xué)應(yīng)從記憶事實(shí)向理解概念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)生物概念和原理的理解而不僅僅對事實(shí)的記憶，已經(jīng)變得十分必要和迫切。 在新課程理念下，生物學(xué)課程如果還采用單一的教學(xué)策略難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。以探究式學(xué)習(xí)為代表的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式成為初中生物學(xué)課程改革的標(biāo)志和突破點(diǎn)，并直接改變了生物學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)。觀察生物學(xué)現(xiàn)象、記錄觀察結(jié)果、提出問題、分析相關(guān)的因素、收集證據(jù)、討論結(jié)果、辨析科學(xué)史中的事件、應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題已經(jīng)成為今天初中生物學(xué)課題中常見的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因此，就要求教師采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，面向全體學(xué)生，營造一個(gè)以學(xué)生為主體的、民主的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而促

7、進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。 3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎為空白，學(xué)生能力得不到發(fā)展 生物科學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有許多活動(dòng)也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。然而對于農(nóng)村初中來說，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎是空白，原因有以下兩個(gè)方面。 首先是實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備欠缺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就需要生物實(shí)驗(yàn)室、基本的實(shí)驗(yàn)器材和條件，還有實(shí)驗(yàn)的動(dòng)植物、微生物材料等。而在農(nóng)村，有的學(xué)校根本就沒有實(shí)驗(yàn)室及所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，有的學(xué)校有實(shí)驗(yàn)室，里面卻是空空的，沒有設(shè)備和器材。總之，學(xué)校不具備開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。 其次是生物教師不具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力或懶于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)在國家

8、教育部是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，對各級各類學(xué)校投放大量資金用于實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的添置?？上У氖牵@些實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備沒有用武之地，成為冷備貨，在實(shí)驗(yàn)室或保管室乘涼。運(yùn)送來的時(shí)候是怎樣包裝的，現(xiàn)在依舊是那樣，包裝都不曾打開過。學(xué)生到初中畢業(yè)，沒有進(jìn)過生物實(shí)驗(yàn)室，沒有做過任何生物實(shí)驗(yàn)，在農(nóng)村初中不足為奇。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師花時(shí)間和精力去準(zhǔn)備器材和材料，而我們的教師無心去準(zhǔn)備，于是以條件不具備為藉口，放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有的教師全部用錄像片播放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此來代替學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這種做法任何時(shí)候推而廣之就有失偏頗。 實(shí)驗(yàn)包含著豐富的技能訓(xùn)練，這里的技能，不單單是指操作技能，更主要的是科學(xué)探究的方法和技能。通過生物實(shí)

9、驗(yàn)，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?？茖W(xué)教育不是讓學(xué)生背一個(gè)個(gè)結(jié)論，而是要讓學(xué)生有一段研究科學(xué)的經(jīng)歷。所以，在教學(xué)中應(yīng)提出，不應(yīng)該是讀科學(xué)、聽科學(xué)、記科學(xué)、看科學(xué)，而是要做科學(xué)、懂科學(xué)，提倡做，在做中學(xué)知識，講是強(qiáng)加的，是灌輸，親身經(jīng)歷才能理解。 面對農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，作為農(nóng)村一線教育教師的我很擔(dān)憂，擔(dān)憂提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)課程理念何以體現(xiàn)，擔(dān)憂在生物科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們所進(jìn)行的生物學(xué)基礎(chǔ)教育是如此的不和諧。面對農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該思索：我們應(yīng)該怎么做？c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c

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