談小學(xué)語文有效教學(xué)中“少”與“多”的權(quán)衡

1、談小學(xué)語文有效教學(xué)中“少”與“多”的權(quán)衡 摘 要：有效教學(xué)的課堂有著相當(dāng)多的頭緒需要大家去梳理清楚，該少的則少，該多的則應(yīng)當(dāng)去理直氣壯地多，權(quán)衡好“多”與“少”，當(dāng)然是有效教學(xué)的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；權(quán)衡“多少”；策略思考 小學(xué)語文教學(xué)隨著規(guī)范化辦學(xué)的不斷推進(jìn)和逐步的深入人心，人們在不斷探索著課堂教學(xué)高效的相關(guān)問題。筆者任教小學(xué)語文教學(xué)多年，在課堂教學(xué)的高效上思考著這樣的問題：平時(shí)的語文教學(xué)，我們似乎在把不該多的多了起來，而把不該少的又少了下去，形成了語文教學(xué)的近乎惡性循環(huán)，竊以為必須努力予以糾正。 一、有效教學(xué)需教師少講學(xué)生多悟 有效教學(xué)乃至高效課堂的構(gòu)建，都在進(jìn)行嚴(yán)格意義上的操作時(shí)間上

2、的限制，教師的講授不允許超過20分鐘。這20分鐘的限制有無科學(xué)意義，又有多少科學(xué)價(jià)值，我們不需進(jìn)行過多的分析，只要通過具體的實(shí)踐來進(jìn)行操作性的檢驗(yàn)。課堂教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地證明：教師在課堂教學(xué)上少于講授，那學(xué)生感悟的時(shí)空就顯得比較充足，如果學(xué)生多悟了，不但能夠形成學(xué)生自主感悟的效果，且能比較理想地形成學(xué)生自主感悟的良好習(xí)慣。因?yàn)檎n堂教學(xué)的四十分鐘是極為有限的，講授與感悟的時(shí)間比分配得不盡合理，受影響的肯定就是學(xué)生。那么我們就必須從這樣的角度去思考，教育教學(xué)本身就是為了學(xué)生的一切，那么切勿不能以犧牲學(xué)生探究素養(yǎng)能力的形成和提高為代價(jià)。對此，在平時(shí)的閱讀感悟中，堅(jiān)持讓學(xué)生去多感悟。譬如，教學(xué)最好

3、的姿勢，這是一個(gè)真實(shí)故事的改寫，展現(xiàn)了一個(gè)人民教師恪盡職守一心為學(xué)生的無私大愛。但對“最后的姿勢”之內(nèi)在含義，不讓學(xué)生去比較且理想地品讀語言文字，是根本不可能去悟出來的；學(xué)生對環(huán)境描寫在表現(xiàn)人物精神品質(zhì)上的作用，不去加以品讀語言文字，也是根本也不可能去悟出來的；學(xué)生對側(cè)面描寫人物的方法也不會(huì)完全意義上感悟出來，品味得到。所以，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用多種形式去讀，朗讀、默讀、瀏覽等，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上抓住比較關(guān)鍵的文字和語句，抓住敘事性作品最為突出的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行感悟，可以說教師在課堂上力避自己的講授，多讓學(xué)生就這樣的讀讀、感感、悟悟，其學(xué)生的感悟效果還是比較顯著的。 二、有效教學(xué)需少展示段落多整體介

4、入 平時(shí)的教學(xué)，筆者也總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有時(shí)也會(huì)自不自覺地這樣操作著，即在學(xué)生進(jìn)行一番閱讀后，用電子白板技術(shù)去展示教材中的相關(guān)段落，譬如一些敘事性作品中的細(xì)節(jié)描寫，或者就是一些側(cè)面性的描寫，總想以此去達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。閱讀感悟的教學(xué)諸多實(shí)踐總這樣比較有意思地在諷刺著我們，想去牽一發(fā)而動(dòng)全身，其實(shí)這一發(fā)是根本動(dòng)不了全身的。所以，我以為閱讀教學(xué)的過程，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生去整體介入文本的過程，應(yīng)當(dāng)就像作家寫小說那樣，遵循事情發(fā)展的規(guī)律，從開端到發(fā)展到高潮再到結(jié)局。教學(xué)也只有遵循教學(xué)過程的開端發(fā)展高潮結(jié)局，才可以獲取課堂教學(xué)真正意義上的高效。作為敘事性作品而言，我們需要的是讓學(xué)生在整體介入文本的基

5、礎(chǔ)上去自主性地發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之高潮所在，這才是比較有價(jià)值的。譬如，教學(xué)蘇教版6年級上冊中的船長時(shí)，這船長不僅僅就是把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人的一種壯烈美，更為顯著的是在船長身上還閃現(xiàn)出一種人性美，在“諾曼底”號(hào)客輪即將沉沒時(shí)，他所作出的決策體現(xiàn)出對婦女的尊重，對兒童的熱愛。船長的品質(zhì)和精神作品的描寫是那樣的簡練，敘述中所融入的議論又是那樣的發(fā)人深省。如果我們僅想去牽一發(fā)而動(dòng)全身的話，肯定是不能奏效的。所以，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去整體介入文本，讓學(xué)生知曉船長與機(jī)械師那樣非常精練的對話是在怎樣的情境下發(fā)出的，敘述當(dāng)中那幾處發(fā)人深省的議論融入，又能夠去體現(xiàn)怎樣的作用或者就是表達(dá)意義上的效果。學(xué)

6、生整體介入了文本，感悟則顯得比較具體、正確而又相當(dāng)?shù)纳羁獭?三、有效教學(xué)需少感悟提示多學(xué)生自主 語文教學(xué)的有效，人們在研究和思考學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)和延伸性學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，事實(shí)上有效性的前置性學(xué)習(xí)完全可以去促進(jìn)課堂教學(xué)的有效乃至于高效。但筆者看到的預(yù)學(xué)案，多半是在對學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行提示。如，有這樣一道前置性的預(yù)習(xí)題，也是圍繞船長進(jìn)行布置的，閱讀第二段，并思考，船長是怎樣指揮自救工作的？為了尊重婦女和熱愛兒童，船長下達(dá)了怎樣的命令？結(jié)果又怎樣？請看這樣的前置性學(xué)習(xí)，其學(xué)生還有前置性學(xué)習(xí)的必要嗎？這加橫線的不就是已經(jīng)告訴學(xué)生了嗎！“指揮自救工作”，就是第二段所寫的內(nèi)容，尊重婦女和熱愛兒童就是船長人

7、性之美的體現(xiàn)。那還需要學(xué)生去前置性學(xué)習(xí)些什么？應(yīng)當(dāng)說這根本就不需要學(xué)生去前置性學(xué)習(xí)了。這樣的現(xiàn)象不僅僅就出現(xiàn)在前置性的學(xué)習(xí)中，在我們的課堂教學(xué)中也是那樣的屢見不鮮。一些教學(xué)的課堂上，老師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟時(shí)，總會(huì)利用電子白板去展示一些閱讀感悟的要求，而且多是些填空題。這些填空題也大都具有提示的作用，應(yīng)當(dāng)比較充分地看到，學(xué)生只要去閱讀了，那填空題也就能夠很快地填出來。學(xué)生課堂閱讀感悟的真正意義上的有效，應(yīng)當(dāng)是不帶有任何教師的主觀意旨的。實(shí)際上，如果學(xué)生的閱讀感悟帶有教師的主觀意旨，那就是為學(xué)生去畫地為牢，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的手腳，僵化了我們小學(xué)生的思維。因此，一些在教師預(yù)先提示意義上的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的互動(dòng)，看上去是相當(dāng)?shù)臒狒[，其實(shí)那是一種實(shí)質(zhì)意義上的假性。 小學(xué)語文有效教學(xué)中“少”與“多”需要我們?nèi)?quán)衡的方方面面還比較多，作為教師需