語(yǔ)文課-言之無(wú)文,行而不遠(yuǎn)

1、語(yǔ)文課:言之無(wú)文,行而不遠(yuǎn) 語(yǔ)文是美的藝術(shù)，語(yǔ)文課堂應(yīng)創(chuàng)造出詩(shī)一般的意境，給學(xué)生以美感的浸潤(rùn)與滋養(yǎng)。然而隨著教育的功利化，語(yǔ)文課堂變得庸俗匠氣，語(yǔ)文應(yīng)有的美感蕩然無(wú)存，磨礪思維、涵養(yǎng)人格的目標(biāo)遙不可及。無(wú)怪乎語(yǔ)文受到學(xué)生冷落，語(yǔ)文課被喚作“狼來(lái)了”！ “言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！比狈χ腔?、活力的課堂注定缺乏生命力，飛揚(yáng)文采的課堂則能實(shí)現(xiàn)詩(shī)意的靈動(dòng)和智慧的感悟相偕、感性的體驗(yàn)與思想的啟迪共舞的境界，讓學(xué)生“享受汩汩而來(lái)、欲罷不能的詩(shī)意和幸?！薄?那么，如何還原語(yǔ)文課的本真面目，讓語(yǔ)文魅力四射、激情洋溢呢？ 一、修煉自身語(yǔ)言，讓教學(xué)語(yǔ)言形象、感性化 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你不想你的知識(shí)變成僵死的靜止的

2、學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)文變成一種重要的創(chuàng)造工具?！倍瘢涑庹Z(yǔ)文課堂的多是形式化、程序化的語(yǔ)言，生命力衰竭，這樣的語(yǔ)文課又怎能洋溢文采、讓學(xué)生激情投入？語(yǔ)文課堂語(yǔ)言應(yīng)該富有語(yǔ)文味，是鮮活形象、生動(dòng)感性、富于啟發(fā)性的，是辭采豐美、充滿詩(shī)情畫(huà)意的。 一位教師公開(kāi)講授大堰河我的保姆一課，在課的高潮處，他情不自已，深情背誦。時(shí)而凄涼哀婉，時(shí)而激情四射；時(shí)而柔情萬(wàn)般，時(shí)而慷慨激昂一曲未了，教室里已是唏噓一片，師生熱淚盈眶。當(dāng)朗誦在舒緩哀婉的樂(lè)聲中趨近尾聲時(shí)，課堂鴉雀無(wú)聲，聽(tīng)者動(dòng)容的神情霎時(shí)定格。教師略帶方言特點(diǎn)的口音并不影響誦讀的感染力，反而增添了些許親切感，將語(yǔ)文的美感發(fā)揮得淋漓盡致，令聽(tīng)者悵想聯(lián)翩。 其實(shí)，

3、教師的知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷比學(xué)生廣博，對(duì)于文本的感悟理解程度比學(xué)生更深刻，認(rèn)真投入的誦讀不僅僅是聲音感染人，更主要的是傳達(dá)教師對(duì)文本的悉心品味，是一種不可替代的資源。 二、精選教學(xué)技術(shù)，讓課堂形式豐富、多樣化 第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”一節(jié)成功的課就是一篇優(yōu)美的散文，睿智理性的思想是“神”，形式多樣的教學(xué)技術(shù)是“形”。多媒體可以增強(qiáng)視覺(jué)直觀感，充分發(fā)揮語(yǔ)文審美特性；教師詩(shī)意的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以催生學(xué)生的文采和詩(shī)意；課堂巧妙的過(guò)渡，有利于營(yíng)造氛圍。課堂一旦被文采籠罩，那么師生活動(dòng)將和諧共融、相輔相成。 聲聲慢一詞深沉凝重、哀婉凄苦，品味意境是教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生

4、由于缺乏生活經(jīng)歷，領(lǐng)悟國(guó)破家亡之恨不深刻，這也是教學(xué)難點(diǎn)。為此，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，將學(xué)生引領(lǐng)入凄苦的氛圍中：“心情寧?kù)o時(shí)寫(xiě)了的詩(shī)是一杯甜酒；心情激動(dòng)時(shí)寫(xiě)出的詩(shī)是一杯烈酒；心情悲痛時(shí)寫(xiě)出的詩(shī)是一杯苦酒。今天，讓我們一起走近李清照，走進(jìn)聲聲慢的世界，來(lái)品一品這杯酒的味道。” 這樣的引導(dǎo)，既具有誘惑力，又較好地確立了此課的教學(xué)內(nèi)容品詩(shī)詞，無(wú)疑可以為整堂課的激情涌動(dòng)蓄勢(shì)?？梢?jiàn)，好的導(dǎo)入如樂(lè)曲中的“引子”， 能夠渲染氛圍、激活思維，讓學(xué)生受到情感和理性的熏陶。 三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂節(jié)奏跌宕、曲折化 于漪老師說(shuō)：“課一定要有鮮明的節(jié)奏。語(yǔ)文課最怕上成模糊一片。”教師上課有節(jié)奏，學(xué)生就感到和諧、

5、愉悅，否則聽(tīng)課就成了痛苦。課堂是發(fā)展行進(jìn)的，跌宕起伏、曲折有致的情節(jié)發(fā)展不可或缺。課堂的展開(kāi)、推進(jìn)、延伸，都應(yīng)符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，注重對(duì)美的體驗(yàn)與情感領(lǐng)悟的深入，張弛結(jié)合，處處體現(xiàn)邏輯之美。 兩小兒辯日一課的“辯斗”一節(jié)，既是課文的精彩之處，也是課堂的高潮所在。教學(xué)這一節(jié)時(shí)，教者將學(xué)生分成兩組，以辯論的形式對(duì)陣，并精心設(shè)計(jì)了引讀的提示語(yǔ)：堅(jiān)持、爭(zhēng)辯、不服、反駁學(xué)生的思維被一步步引向深入，課堂氣氛亦在不知不覺(jué)中趨向高潮。隨著辯斗的深入，兩組學(xué)生儼然就是兩小兒，見(jiàn)仁見(jiàn)智。當(dāng)辯論戛然而止、學(xué)生興致高漲地企盼老師評(píng)判時(shí)，精明的老師停頓片刻，故作深思，意外地拋出：“吾亦不能決也。下課！” 教師的結(jié)語(yǔ)

6、看似無(wú)理，結(jié)論出乎意料，但又使熱切期待的學(xué)生得到了滿足，而課堂韻律更呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的節(jié)奏之美，言已盡而意無(wú)窮，盡顯理性與智慧之美，只叫聽(tīng)者擊節(jié)嘆賞！ 四、樹(shù)立生本意識(shí)，讓情感教育科學(xué)化、人性化 傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教學(xué)法”，以“言語(yǔ)活動(dòng)”為掩蓋，缺乏人性關(guān)懷，這樣的言語(yǔ)活動(dòng)談何文采，又怎能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的化育功能？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，將過(guò)去被掩蓋的情感態(tài)度和價(jià)值觀凸顯出來(lái)，這就要求教師樹(shù)立生本意識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，豐富文字情思，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心靈的感染力度。 報(bào)任安書(shū)是悲劇英雄飽含血淚的內(nèi)心獨(dú)白，浸透著崇高而絢麗的悲劇精神。在課的尾聲，師生一起感悟“偉大的痛苦，悲情的人生”。圖片依次展示霍金、曹雪芹等英雄人物艱辛而苦難的奮斗歷程，伴隨著教師“煽情”語(yǔ)言的點(diǎn)燃，學(xué)生的情緒漸趨高亢，最終暢談感想，精彩迭出。 葉芝說(shuō)：“許多人路過(guò)我的生活，只有你走進(jìn)我的生命。”這堂課上，教師以自己的魅力和嫻熟的教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，走近學(xué)生心靈，啟迪學(xué)生對(duì)人生加以感悟和思考，充滿了靈氣、大氣，體現(xiàn)了教師高超的智慧和精湛的技藝。