新時期教研員應(yīng)做好五種角色

1、新時期教研員應(yīng)做好五種角色社會的發(fā)展、教育的變革、課改的推進向教研員提出了新的要求，以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)需要教研員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。作為新時期的教研員，要想不負時代使命，惟有“與時俱進”。那么，作為一名教研員，如何改進和完善教研工作，與時俱進，從而體現(xiàn)出自己在課程改革中的價值呢？筆者認為，教研員應(yīng)做好以下五種角色。一、做課程改革的研究者。新課程的實施，迫切要求教研員成為具有主體意識和探求精神的研究者，要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實踐的學(xué)術(shù)研究之品格，需要克服重學(xué)科知識而輕課程理論的片面傾向，而應(yīng)汲取養(yǎng)料，豐富自己的理論素養(yǎng)。教研員必須“聞道在先”，具有前瞻性，率先更新

2、教育、教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，做課程改革的先行者，學(xué)習(xí)領(lǐng)會學(xué)科課程標準精神，了解教材的編排意圖、知識結(jié)構(gòu)。教研員要把研究課程改革作為自己的責(zé)任、追求和樂趣，為了更深刻、全面地認識教育，應(yīng)該在研究上達到三個層次：第一步，立足學(xué)科抓教研；第二步，縱觀教育抓學(xué)科；第三步，跳出教育看教育。這樣，站得高看得遠，才能為一線老師提供優(yōu)質(zhì)的信息咨詢和業(yè)務(wù)，才能在課程改革中體現(xiàn)出專業(yè)研究人員的水平。二、做理念與實踐有機結(jié)合的促進者。隨著新課程改革的深入，許多先進的教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師接受并認可。“以學(xué)生發(fā)展為本”、“課堂教學(xué)要落實三維目標”、“要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”等令人振奮的話語常常出自

3、老師們的口中。然而，當我們真正深入到課堂教學(xué)中時，又會實實在在地感受到先進教育理念與教學(xué)實踐層面出現(xiàn)了不可忽視的落差，于是很多問題出現(xiàn)了，如“課堂活了但卻很亂”、“學(xué)生的兩極分化越來越明顯了”等等?？s短落差，促進理念與實踐有機結(jié)合的重任就歷史性地了教研員的肩頭，教研員們正是要在這樣一個特殊的夾縫中，走出一條他人不曾也不可替代的路。教研員要架起一座“先進的教育理念”與“有效的課堂教學(xué)實踐”的橋梁，成為連接“理論專家”與“實踐教師”的紐帶，真正成為理念與教學(xué)有機結(jié)合的促進者。三、做教師專業(yè)成長的促進者。新課程改革的目標之一，就是盡可能地讓教師發(fā)揮自己的才能，使課堂教學(xué)模式豐富多彩，促進學(xué)生健康發(fā)展

4、，從而達到師生的共同發(fā)展。教研員在教學(xué)研究中要強化自己的民主意識、服務(wù)意識，把自己看成教師專業(yè)發(fā)展的伙伴甚至是知己，為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。在“校本教研”條件下，教研員與一線教師的關(guān)系，更多地在于點燃教師心中“善于思考問題，善于總結(jié)經(jīng)驗”之火，而不在于向教師灌輸現(xiàn)成的知識、觀念和方法。在對教師的課進行評議時，要避免用頭腦中的固有觀念對教學(xué)進行鑒定式評判，要注意體會教師的教學(xué)設(shè)想，尊重教師在教法上的嘗試，要與老師平等交流，共同探討。評價的目的在于促進教師建立并強化專業(yè)發(fā)展的自信。 “幫助青年教師走向成熟化、年長教師走向風(fēng)格化、骨干教師走向藝術(shù)化”，這句話就很好地說明了教研員在教師專業(yè)成長的促進

5、作用。四、做教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者。在校本教學(xué)研究中，做為教研員，聽課時既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要關(guān)注老師的教學(xué)行為，以及兩者互動生成的動態(tài)過程。教研員聽的課數(shù)量多，涉及面廣，這就要求要有教研員要有較強的問題敏感性，及時發(fā)現(xiàn)、概括、提升問題，形成教研資源。在課改實施初期，由于理念轉(zhuǎn)化為行為還有很大的難度，有的教師還是灌輸式、一問一答式的教學(xué)，針對這個現(xiàn)象，我們思考“如何讓課堂活起來”，并和老師們探討具體落實措施；實驗一階段后，我們在聽課時發(fā)現(xiàn)有的課堂出現(xiàn)了部分學(xué)生很活躍，“老師，我來我來”之聲此起彼伏，導(dǎo)致教師無法關(guān)注到每個學(xué)生，因此，“讓課堂活而不亂”就成了我們的教研話題，學(xué)生的“亂”成了教研的

6、資源；當學(xué)生對新的課堂常規(guī)逐漸適應(yīng)，我們又提出“讓課堂活而有效”才是真正的目標。可以說，從“讓課堂活起來”到“讓課堂活而不亂”再到“讓學(xué)生活而有效”是一個動態(tài)的生成過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。隨著課改工作的推進，出現(xiàn)的問題會越來越多，這些問題就成了教研員很好的教研資源，每一個問題的發(fā)現(xiàn)、思考、解決，都使教研員和教師在對新課程理念的理解和內(nèi)化上又提升了一個層次。五、 做現(xiàn)代信息技術(shù)的先行者。目前信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，但是在研究如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)為教研工作服務(wù)仍顯得很滯后。作為新時期的教研員，應(yīng)該把學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)做為對自己的要求，使自己成為先行者。在我們教研室，每個教研員都建立了自己的電子郵箱，一線教師遇到教學(xué)中的困惑，可以發(fā)郵件求助；學(xué)校設(shè)立了虛擬教研中心，每周定期開放，一線教師和教研員可以不用面對面卻能熱情地交流；筆者建立了個人網(wǎng)站小數(shù)教研網(wǎng)，宗旨是“傳播教育信息、探索教育規(guī)律、交流教育經(jīng)驗”，為一線教師提供一個學(xué)習(xí)、研討、交流的平臺，目前訪問人數(shù)已將近三萬人。信息技術(shù)的引進，為教研的縱向與橫向溝通搭建了橋梁，拓寬了教研的時空，教研員可以不出家門，就可以和全國各地的專家、教師進行交流，達到了資源共享、信息傳遞快捷、研討高效的良好效果。在實際的教研