合格教研員“四三三”方略

1、合格教研員“四三三”方略 教研員是特指在我國各級各地教研室工作的專職教學(xué)研究人員，承擔著研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理的職能，是教育理論與教學(xué)實踐、教育行政部門與一線教師的溝通橋梁。長期以來，全國以十萬計的教研員隊伍對促進一線教師的專業(yè)成長，提升一線教師教學(xué)水平，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量作出了巨大的貢獻。但是長期且大量的事務(wù)性工作、機關(guān)工作方式以及教研員培養(yǎng)提升機制缺乏的現(xiàn)實境況下，教研員的教育理論修養(yǎng)、教學(xué)實踐指導(dǎo)引領(lǐng)能力越來越跟不上時代要求。隨著國家素質(zhì)教育的全面推進，教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的全新要求，課程改革的日益深入，加強教研員隊伍建設(shè)就顯得特別重要和迫切。結(jié)合自己長期的教研員經(jīng)歷，總結(jié)出做一名合格教研員應(yīng)具備

2、“四三三”方略。 立四會要求。一要會研究。教研員要在課程改革中，研究學(xué)校和教師所面臨的系列問題（如課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理等問題），要關(guān)注和深入教育實踐，要從學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，了解和掌握具體的、富有個性的實際困難和問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展研究，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高研究的層次和水平。二要會創(chuàng)意。人的發(fā)展是一種創(chuàng)意的發(fā)展，教學(xué)既是科學(xué)更是藝術(shù)，所以做好教研工作首先要會創(chuàng)意，會創(chuàng)意才有教學(xué)藝術(shù)的生命力。創(chuàng)意是常規(guī)的思維突破、要素的重新組合及智能的延伸拓展，體現(xiàn)教育的文化底蘊。思路決定出路，好的教研思路來源

3、于創(chuàng)意。三要會實干。會創(chuàng)意卻不會實干，眼高手低做不好工作，是不合格的教研員。教研員如果不積極學(xué)習(xí)教育新理論就會上不著天（理論水平不高），不積極參與教學(xué)實踐就會下不了地（不能進一線課堂）。實干貴在深入學(xué)?；鶎?，深入教師群體，善于發(fā)現(xiàn)并積極解決教育教學(xué)方面的突出問題，求真務(wù)實，真抓實干，追求實效。四要會提升。通過總結(jié)反思進行提升?？偨Y(jié)是對自己工作中的得失、收獲進行梳理、歸納、呈現(xiàn)和提升；不會總結(jié)就不會自我積淀，難以自我超越。古人強調(diào)“一日三省其身”，可見總結(jié)、自省、反思的重要性。定期對自己所經(jīng)歷的大事進行梳理，才會看到自己的進步與不足，能加強自己對工作的方向感、成功感、歸屬感。 練三大本事。一是把

4、握本學(xué)科當前教改新走勢。以課改帶動教改。教研員要樹立新的教育理念和新的課程理念，知道什么樣的課是好課，是符合新課程理念的課。知道什么樣的教學(xué)方式是符合新課程理念的教學(xué)方式等等。只有把握本學(xué)科當前教改新走勢，才能正確引導(dǎo)教育教學(xué)改革。二是把握本學(xué)科教研核心內(nèi)容。有扎實的專業(yè)功底、較高的教研水平和指導(dǎo)水平。在新課程理念下，哪些內(nèi)容重要？哪些內(nèi)容要特別重視？如何才能發(fā)揮教材應(yīng)有的教育價值？知道要對教師進行哪些專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。三是把握本區(qū)本學(xué)科教研現(xiàn)狀。熟悉本學(xué)科的教情、研情和學(xué)情。如本學(xué)科教師現(xiàn)狀，教學(xué)現(xiàn)狀，風(fēng)險在哪？機會在哪？尤其是一些帶傾向性的問題如學(xué)生負擔問題、學(xué)生心理健康問題等需要調(diào)研與掌握

5、。 顯三項功能。一項是搭臺功能。某種意義上，有一位好的教研員就會有一個好學(xué)科，就會有一群好老師。教研員平臺是教師之間教學(xué)、研究、培訓(xùn)、合作與交流的平臺；是學(xué)校之間的優(yōu)秀師資優(yōu)勢互補、資源共享的平臺；是為教師提供成果提升、呈現(xiàn)與展示的平臺；是將先進的經(jīng)驗加以輻射、推廣與應(yīng)用的平臺；是促進教學(xué)研究共同體形成的平臺。二是引領(lǐng)功能。教研員的工作要由原來的指令性和指導(dǎo)性變?yōu)橐I(lǐng)性，由重布置、檢查、評比變?yōu)橹卣{(diào)研、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。教研員必須面向基層學(xué)校和基層的教師進行專業(yè)引領(lǐng)，因為區(qū)域內(nèi)各學(xué)校原有的基礎(chǔ)、條件各不相同，各學(xué)校之間的發(fā)展態(tài)勢不平衡，各學(xué)校在課程開發(fā)、實施和管理等方面的能力相差甚遠。教師對課程的新理念理解不夠，對角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式、教學(xué)行為的變化還感到茫然和困惑，創(chuàng)造性地進行課程改革的能力不強。通過引領(lǐng)幫助教師從教育觀念、教育行為、教育方式等各方面重塑自己的角色和形象。三是資訊功能。教研員作為一個理論與實踐中介橋梁，可以通過多種途徑和方法為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為廣大教師服務(wù)，為區(qū)域教育的整體發(fā)展服務(wù)。其服務(wù)方式及范圍有：為教育行政部門提供課程的決策咨詢；為基層學(xué)校提供最新的信息、資料等。 造就一支視野開闊，善于調(diào)查研究，能將教育理論與教育實踐結(jié)合起來，專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)水平高、引