芻議初中化學用語教學策略

1、 芻議初中“化學用語”教學策略 摘要：化學是學生進入到初中階段后新接觸的一門課程。化學用語作為初中生學習這門課程的基礎工具，教師對化學用語的應用情況能直接影響到學生理解化學知識的效果。因此，初中化學教師應該認識到化學用語在教學過程中的重要性，并能對其實施有效運用。本文就初中“化學用語”教學策略展開了一系列的淺議。關鍵詞：初中化學；化學用語；教學策略前言：九年級化學課程對于學生而言是這個學科的啟蒙教育。學生剛接觸這門課程，就會涉及到很多化學式、方程式、化合價等專業(yè)的化學用語。如果學生無法正確理解與運用這些化學用語，就無法進行后續(xù)更加深入的化學課程學習。因此，初中化學教師應該認識到有效開展化學用語

2、教學活動的重要性，并結合初中生的認知能力，運用合適的策略向學生傳授化學用語的內容。1. 以學生興趣為導向選擇合適的化學用語教學時機學生進入九年級后，在對化學這門課程形成基本認知后就開始學習一些化學物質，比如，氧氣（o2）、氫氣（h2）、水（h2o）等。教材中內容編排順序主要是使學生在反復接觸化學用語的過程中形成深刻的印象1。因此，教師可以在教學中以學生的興趣為導向選擇合適的化學用語教學時機。首先，教師可以先為學生介紹一些比較常見的化學元素的符號，比如，用“o”表示氧元素、用“h”表示氫元素其次，教師可以指導學生認識元素周期表，并記憶1-20號元素；最后，教師在帶領學生進行“實驗室制取氧氣”這個

3、實驗的過程中，可以結合三種制取方法中涉及到的化學物質，為學生介紹更多常見物質的化學式，比如，水（h2o）、二氧化碳（co2）、高錳酸鉀（kmno4）2. 指導學生掌握化合價實質及化學式的書寫方法在初中階段的化學用語體系當中，化學式的重要性不容忽視。學生掌握化學式的程度將直接對其后續(xù)學習化學課程的內容形成較大的影響。如果教師僅僅強調單質與化合物的角度為學生講解化學式，則很容易使學生出現(xiàn)書寫錯誤，比如，將氯化鈣寫成cacl、將氫氧化鈉寫成na（oh）2針對這樣的情況，教師可以將帶領學生分析化合價的實質作為著手點，分析其中存在的規(guī)律，結合學生所掌握的化學知識，結合圖示為學生講解化合價一般與最外層電子

4、數(shù)量之間存在密切關系。以此為基礎，教師可以講解“一些常見元素和根的化合價表”這個部分，使學生能真正掌握化學式的書寫規(guī)律，避免出現(xiàn)一些書寫錯誤。3. 將宏觀與微觀有機結合培養(yǎng)學生形成化學用語思維初中生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，但是以“經(jīng)驗型”為主。所以，教師在開展化學用語教學活動的過程中，可以應用相關的實物或者模型2。幫助學生在思維層面建立化學符號與實物之間的關聯(lián)，從而能更好的對宏觀實物和微觀符號之間進行轉換，形成化學感知能力。例如，教師講解到“水的組成”這個部分時，可以在講臺上放置一瓶礦泉水，并利用化學工具組裝一個表示水分子的球棍模型，帶領學生進行觀察與分析。這樣的教學方式能將學生的主觀能動

5、性調動起來，從而對水的化學式形成更加深入的理解，掌握h2o中元素與數(shù)字之間的關系。又如，教師講解到“氧氣”這個部分時，對于化學式o2中的數(shù)字“2”的講解，應該與2o進行對比，建立氧分子的球棍模型，使學生了解o2中的2代表一個氧分子中包含的原子個數(shù)，而2o中的2代表的是原子的個數(shù)，二者代表的意義并不相同。4. 根據(jù)教學階段為學生構建化學用語知識體系在初中化學課程中化學用語的分布并不集中，相對比較零散。這就使得學生很難在學習中形成扎實的記憶。針對這樣的教學情況，教師可以帶領學生共同構建化學用語知識體系，將其呈現(xiàn)在一個表格當中。這樣的教學方法不僅能幫助學生強化對于化學用語知識的記憶，還能培養(yǎng)學生形成

6、化學知識的整合能力3。比如，由教師在表格的一邊寫出一些化學用語的含義：元素符號含義、化合價的含義、化學式的含義等，讓學生在表格的另一邊寫出具體的內容：o氧元素（宏觀），一個氧原子（微觀）、fe3+表示一個鐵離子等。教師講解到化學式的內容時，應該使學生認識到化學式不僅僅是符號，也代表了物質之間的轉化關系。教師也可以針對化學式的部分幫助學生整理網(wǎng)絡關系圖，使學生能對其進行對比，從而加深自己對化學用語的印象。結論：綜上所述，化學用語在初中化學教學體系中發(fā)揮的作用不容小覷。因此，教師應該以學生興趣為導向選擇合適的化學用語教學時機；指導學生掌握化合價實質及化學式的書寫方法；將宏觀與微觀有機結合培養(yǎng)學生形成化學用語思維；根據(jù)教學階段為學生構建化學用語知識體系。通過本文對初中“化學用語”教學策略展開的一系列淺議，希望能為提高初中化學教學質量提供一些參考。參考文獻：1蔡巖梅.初中化學用語的教學策略研究j.課程教育研究,2019(24):27-