提升整體感知能力,優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)

1、提升整體感知能力,優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué) 摘要：在新課改的教學(xué)背景之下，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式下，提升學(xué)生的整體感知能力是非常重要的。所謂整體感知就是學(xué)生通過(guò)朗讀教材文本，對(duì)于教材文本所產(chǎn)生的情節(jié)把握、主旨理解、情感傾向、語(yǔ)言特色等方面的直觀印象。可以說(shuō)，有了準(zhǔn)確的整體感知能力，我們才能進(jìn)一步分析層次結(jié)構(gòu)、人物形象、寫作特色等內(nèi)容。整體感知是高效語(yǔ)文課堂的第一環(huán)節(jié)，是第一道關(guān)隘。 關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；整體感知；教學(xué)策略 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，整體感知不但是合理行進(jìn)的第一道關(guān)卡，而且關(guān)乎整節(jié)課堂教學(xué)效果的走勢(shì)，學(xué)生有了比較精準(zhǔn)的整體感知能力，才能為下面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自己

2、多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了粗淺的闡述。 一、加強(qiáng)誦讀 “書讀百遍，其義自見”，可見古人讀書是為了“見義”，而今人卻僅僅是為了考試填空。曾幾何時(shí)，課堂四十五分鐘的誦讀已不再多見，近幾年，為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動(dòng)的局面，課堂上比較流行“滿堂問(wèn)”“滿堂動(dòng)”“滿堂欣賞”，而忽視了誦讀。學(xué)生不讀課文，對(duì)課文內(nèi)容不甚清楚，其效果必然不佳。閱讀教學(xué)需要誦讀，只有誦讀，才能體會(huì)文章的音韻之美、文字之精、情感之切、音蘊(yùn)之深、風(fēng)格之新、手法之巧。讀多了，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容熟悉了，有助于理解、記憶，語(yǔ)感也得到培養(yǎng)。教師聲情并茂的朗讀會(huì)如涓涓細(xì)流般淌入學(xué)生的心田，引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生在一遍遍地誦讀中讀準(zhǔn)了字音，

3、讀出了節(jié)奏，讀出了味道、感覺，在誦讀中把握了文章的內(nèi)涵。加強(qiáng)誦讀，給學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間，獨(dú)立探求知識(shí)的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累，而且還可以使學(xué)生在思想上受到感染。 二、根據(jù)文體特點(diǎn)感知文本 對(duì)文本的整體感知不僅會(huì)因讀者不同而不同，也會(huì)因閱讀對(duì)象文本體裁不同而不同。因?yàn)椴煌w裁的文本樣式表達(dá)方式不同，承載的內(nèi)容不同，所以其作用、目的也不相同。記敘性文章以記敘為主要表達(dá)方式，通過(guò)具體地記敘事件、形象地描寫人物來(lái)表現(xiàn)文章的中心思想和作者的感情立場(chǎng)，讀后使人受到感染和影響。我們要整體感知文本內(nèi)容大意，就要根據(jù)記敘文的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，抓住記敘要素和貫穿全文的線索，看文章是寫人記事還是寫景狀物，透過(guò)生

4、動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言感悟文章的主旨及作者的感情立場(chǎng)。我們要從整體上準(zhǔn)確地感知說(shuō)明文的內(nèi)容大意，就要抓住說(shuō)明對(duì)象，透過(guò)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、富有知識(shí)性的語(yǔ)言，分析說(shuō)明對(duì)象的特征，從而獲得知識(shí)。閱讀議論性文章，就要把握議論文的特征，透過(guò)嚴(yán)密、鮮明、說(shuō)理性強(qiáng)的語(yǔ)言，看作者主張什么或批駁什么，把握論點(diǎn)、論據(jù)及其它們之間的邏輯關(guān)系。閱讀抒情散文和詩(shī)歌也要把握文體特點(diǎn)，抓住作者感情抒發(fā)的依托物意象及作者的情感態(tài)度，領(lǐng)悟文本的主旨。如果不能把握文章的體裁，就難以迅速準(zhǔn)確地從整體上把握文章的內(nèi)容和主旨。 三、有效的課堂提問(wèn) 課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)很有藝術(shù)性，首先要做到問(wèn)題的有效性，提有價(jià)值的問(wèn)題。如有的教師在上傷仲永時(shí)問(wèn)學(xué)

5、生，仲永是哪里人呢？文章第一句不是明確地告訴你，金溪民方仲永嗎？像這種問(wèn)題就是毫無(wú)價(jià)值的，提多了只會(huì)讓學(xué)生覺得無(wú)聊。同時(shí)問(wèn)題也切忌太難、太深?yuàn)W，有些教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，問(wèn)題設(shè)計(jì)不可謂不新穎，但最終課堂上發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，發(fā)言質(zhì)量也讓人不敢恭維，久而久之就成了精英教學(xué)，大多的學(xué)生只會(huì)覺得課堂無(wú)趣。同時(shí)課堂提問(wèn)還應(yīng)該有檢測(cè)性，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，檢測(cè)到學(xué)生在整體感知中所存在的理解偏差，然后有的放矢地針對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行分析講解，這一切都是建立在學(xué)生對(duì)文本的整體感知上的，沒(méi)有學(xué)生自己對(duì)文本的理解這一切就成了空中樓閣。 四、探尋思路 所謂思路，就是作者在寫作作品的過(guò)程中心靈成長(zhǎng)的

6、軌跡，是作者情感表達(dá)的痕跡，是故事情節(jié)的綿延發(fā)展，是情感抒發(fā)逐步到達(dá)高潮的心路歷程。準(zhǔn)確把握作者的行文思路，對(duì)于理解文章主旨，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理解文章的語(yǔ)言風(fēng)格、情感傾向都有著極為重要的意義。如在教學(xué)變色龍一課中，筆者首先組織學(xué)生探尋這篇文章以什么為線索，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后可以得出，是警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件，進(jìn)而把握到作者的寫作思路就是反復(fù)圍繞警官奧楚蔑洛夫?qū)Υ话讣膽B(tài)度變化，這便是作者的寫作思路。把握了作者的這一思路，學(xué)生們自然能夠通過(guò)變化認(rèn)識(shí)到主人公趨炎附勢(shì)、厚顏無(wú)恥、見風(fēng)使舵的性格特征，課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)便自然得到解決。 五、入境 葉圣陶先生還有一句名言：“作者胸有境，入

7、境始與親。”把學(xué)生帶入作者寫作時(shí)的意境，使學(xué)生與作者親近、相知，是教師義不容辭的責(zé)任，也是教學(xué)藝術(shù)的主動(dòng)體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)一方面承擔(dān)著認(rèn)知教育的任務(wù)，一方面又肩負(fù)著情感教育的重?fù)?dān)。就后者而言，語(yǔ)文教學(xué)有著勝過(guò)其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。特級(jí)教師洪宗禮主編江西省義務(wù)教育三年制初中語(yǔ)文教材，談骨氣一課的預(yù)習(xí)部分有這樣一句話：“有骨氣的人談骨氣，字里行間充滿正氣，令人信服，使人振奮?！边@樣的提示，充分考慮了情感教育的需要。有位教師在教這一課時(shí)，讓學(xué)生把這句話劃下來(lái)，并要求學(xué)生反復(fù)體會(huì)作者所表達(dá)的民族自豪感，這是頗具匠心的，這就是引導(dǎo)學(xué)生入境，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。入境，是理解課文內(nèi)容的重要前提，要使學(xué)生掌握整體感知課文內(nèi)容的方法，不可不指引入境之路。 總之，教