歷史通達教學課堂例舉

1、歷史通達教學課堂例舉 中圖分類號：g623.41 文獻標志碼：b 文章編號：1673-4289（2013）03-0018-04 一、隨機通達教學的理論基礎及其內涵 認知靈活性理論指出學習是一個不斷深化的過程，為了靈活地運用知識解決各種問題，僅僅理解事物的表層意義和識記零碎的知識概念是遠遠不夠的，還必須對事物進行深層次的解構和認知。斯皮羅（spiro，1991）等人針對此問題提出了結構良好領域知識與結構不良領域知識、初級學習與高級學習、認知彈性超文本等一系列具有開創(chuàng)性的概念。隨機通達教學正是在認知靈活性理論指導下開發(fā)出的解決知識靈活應用問題的教學方法。所謂“隨機通達教學”（random acce

2、ss instruction），是指學習者通過不同途徑、不同方法進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識和理解1。隨機通達教學模式的基本特點：（1）非線性和多維性。在網(wǎng)絡環(huán)境和彈性超文本學習環(huán)境中，學習者對同一內容的學習是在不同的時間從不同的角度以多種不同的方式進行的。（2）案例性和情境性。隨機通達教學是把概念具體到不同的實例中，并與具體情境聯(lián)系起來，從不同方面說明其含義及與其他知識的聯(lián)系，使學習者在具體情境中形成對知識的多維理解，有助于原有認知結構對新知識的信息加工和重構（順應或同化）258。由此可見，隨機通達教學正是針對發(fā)展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力而提出

3、的，從而使學習者在接受教學任務后能夠獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。不過，筆者需要提醒的是，隨機通達教學的適用目標是結構不良領域中高級知識的獲得，對結構良好領域內的初級知識學習作用有限，切勿隨意使用。 二、隨機通達教學模式的基本環(huán)節(jié) 隨機通達教學模式各要素之關系如圖1所示3： （一）教學內容的選擇 認知彈性理論解決的是結構不良領域中高級學習的問題，對結構良好領域內的知識學習作用有限，教師可以考慮采用傳統(tǒng)教學策略或其他教學方式較為合適。因此，并非所有的知識都適宜在多媒體環(huán)境下采用隨機進入教學模式，教師應該對教學內容作出分析，有所選擇。 （二）教學目標分析 教學內容選好后，教師要在進行教學目標

4、分析的基礎上遴選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。 （三）隨機通達教學主體部分包括以下幾個環(huán)節(jié) 1.呈現(xiàn)基本情境幫學生確立學習的主題，向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內容相關聯(lián)的情境。學生在明確問題后，思維就會活躍起來，激發(fā)自身潛在的主動探求欲望。 2.隨機通達學習取決于學生學習所選擇的內容，內容應呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生學會學習。 3.思維發(fā)展訓練由于隨機通達學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面。教師在這類學習中還應特別注意發(fā)展學生的思

5、維能力，引導學生發(fā)展“元認知”能力，提高學生對自己的認知過程與結果的反省意識水平。 4.小組協(xié)作學習圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。 （四）學習效果評價和遷移應用 建構主義主張評價不能僅僅依據(jù)客觀的教學目標，還應該包括對學習任務的整體性評價、學習參與度評價、學生探究能力評價等。學習者學習的最終目的是能夠將知識遷移運用于真實世界的新情境之中，即通過在彈性超文本學習環(huán)境中的學習，能夠將獲得的高級知識應用于現(xiàn)實世界中，能夠解決復雜的問題。教學的終極目

6、標是學習者能力的培養(yǎng)，而知識的遷移應用正是能力的外化和體現(xiàn)257。 三、基于隨機通達教學模式的歷史教學設計 隨機通達教學如能有效實施，則會使學生的高級學習產(chǎn)生類推性、反加性與連貫性，促使學生獲得對事物或知識全貌的認識，產(chǎn)生認知上的飛躍和意義建構。本文以人民版必修“人類文明的引擎”一課為例，課程標準要求：以蒸汽機的發(fā)明和電氣技術的應用為例，說明科學技術進步對社會發(fā)展的作用。本課的基本史實僅作一般性了解，其重點在于探討蒸汽時代和電氣時代對人類的影響。因此，隨機通達教學適用于本課內容的講授。 （一）設計背景：教學目標分析 關于本節(jié)內容，學生在必修“蒸汽的力量”和“走向整體的世界”中對科技革命已經(jīng)有所

7、了解，且必修側重探討科技革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響。因此，在設計本節(jié)的“知識與能力”時，要求就比較高，將科技革命的影響領域擴展到整個世界。除此之外，突出個人對歷史發(fā)展的作用，意在使學生在感受其人生經(jīng)歷的同時學會正確評價其對人類所作出的杰出貢獻。發(fā)明創(chuàng)造源于對生活細致入微地觀察與思考，社會的進步則須創(chuàng)新的持續(xù)驅動和技術的不斷更新完善。我們知道前兩次科技革命的余威依然在影響著生活的方方面面，現(xiàn)實生活中的諸多科技發(fā)明都來源于此，課堂教學與生活結合，在生活中尋找創(chuàng)造發(fā)明的“原點”，更能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其觀察、分析和創(chuàng)新能力。高中歷史課程的設計與實施，應該能夠使學生在學習過程中自覺形成探究

8、歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，本課在設計“情感、態(tài)度和價值觀”時，也充分注意到這一點，將科技的巨大作用融入到歷史教學中，使學生樹立“科學技術是第一生產(chǎn)力”這一基本理念。而歷史必修課的教學目標之一就在于培養(yǎng)學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。 筆者認為，掌握基本歷史史實是學好本課內容的出發(fā)點，在此基礎上突出核心內容，將有助于培養(yǎng)學生全面分析歷史事件的能力。不過，教材中的基本史實紛繁復雜、綱目眾多且不具備一定的邏輯規(guī)律，十分不利于學生對歷史知識的識記和掌握，故采用列表法和歸納法可使知識框架一目了然，重難點突出。理論如何聯(lián)系現(xiàn)實其本身就是學

9、生學習的難點同時也是學生答題的弱點，新課程專題教學容易造成思維模糊，記憶誤區(qū)；深入思考存在難度，浮于表面。針對上述問題，教師可以設計相關問題通過層層誘導、步步深入的方式將重難點淺化，以實現(xiàn)預定教學目標。 （二）教學過程設計 1.呈現(xiàn)基本情境 首先，播放大國崛起之工業(yè)先聲中的片頭視頻，引起學生注意、激發(fā)其學習興趣，使學生帶著問題進入課堂小天地。請同學們在看完視頻后，思考：工業(yè)革命為什么發(fā)生在英國？結合已學過知識，從政治、經(jīng)濟、技術等方面分析。 通過視頻導入與教師的積極啟發(fā)，引導學生進入問題的情境，使學生產(chǎn)生學習的需要，讓學生有機會在不同的情境下去應用他們所學的知識將知識“外化”，從而自然引入本課

10、所學內容。教學情境是學生學習過程中思維活動的起端，能對教學過程起導引、定向、調節(jié)和控制的作用。歷史情境的設計既可以是教師用生動、形象的語言描述、設置的相關問題，也包括現(xiàn)代教育技術的視聽音頻等。在條件許可的情況下，重視學習與教學的可視化、情境化可以幫助學習者尤其是初學者注意不同情境中事物的重要特征和相關信息。情境的創(chuàng)設不止由教師單獨完成，也可由教師提供方向性的建議，由學生自己設置或師生合作共同完成。 2.隨機通達學習 利用多媒體呈現(xiàn)表格1內容：第一次和第二次工業(yè)革命的時間、國籍、發(fā)明家、發(fā)明及影響。給學生約五分鐘時間閱讀教材及所提供的背景補充資料并按要求填寫對應的空格。請學生根據(jù)兩個表格思考以下

11、問題：第一次工業(yè)革命都有哪些特點，第二次工業(yè)革命與第一次相比又有哪些顯著特點呢？大家可以根據(jù)自己感興趣的方面，結合課本和背景材料，談談自己的認識。 筆者認為，在適宜的學習情境中，學生可自主選擇不同的側面、不同的途徑、不同的方式進入到學習中去，不必拘泥于教師的預設。在此過程中，教師應幫助學生逐步學會閱讀、觀察、討論、歸納、總結等學習方法，注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習，特別是歷史邏輯思維能力、文獻分析總結等能力的培養(yǎng)。值得注意的是，“呈現(xiàn)基本教學情境”與“隨機進入學習”兩個環(huán)節(jié)雖獨立自成一環(huán)，但由于兩者前后是相承關系，在教學過程中往往融為一體?？梢?，“隨機進入學習”環(huán)節(jié)在教學

12、過程中起著“軸承”的作用，目的在于引導學生進入對問題的多維探究階段。 3.思維發(fā)展訓練 在此環(huán)節(jié)，教師可以先引導學生從發(fā)生范圍、發(fā)生領域、科學與技術的關系以及生產(chǎn)工具的變化四個方面簡要比較兩次工業(yè)革命的特點。隨后，鼓勵學生從本課的補充材料發(fā)現(xiàn)問題，例如有的學生發(fā)現(xiàn)兩次工業(yè)革命中發(fā)明家的身份是不同的，進而思考得出其個人素質與知識水平的迥異。教師可用提問幫助學生建立思維模型：“你的意思是指.”“還有沒有其他含義？”“還有沒有什么更為簡單的方法呢？”等，使學生的思維逐步實現(xiàn)由發(fā)散到集中、再由集中到發(fā)散的螺旋式上升。最后，教師根據(jù)學生的回答進行歸納總結，并利用多媒體將知識呈現(xiàn)在屏幕上。 心理學研究表明

13、，學生在教學環(huán)境中邊觀察邊思考，將有助于左右大腦的開發(fā)使用，使學生的抽象思維和形象思維得到全面發(fā)展。歷史思維能力是中學歷史教學要求的能力的核心，不僅對當前的歷史學習有較大幫助，而且對未來的發(fā)展也意義重大。筆者認為，對兩次工業(yè)革命特點的分析不應僅限于現(xiàn)有教材的論述，而應積極利用提供給學生的教輔材料引導其自我觀察、自我探究，不但有助于學生擴寬知識面，同時也利于深化對問題的認識和理解，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。 4.小組協(xié)作學習 本環(huán)節(jié)教師可以采用“辯論賽”的小組協(xié)作模式，對“科技進步是否有利于社會發(fā)展”進行辯論。于教師而言，除設定必要規(guī)則外，需要注意的地方還有很多：成員組成、時間問題、課堂

14、掌控能力等。由于認識事物的復雜性、多面性，選擇進入的途徑、方式的差別以及認知能力的限制，學生對事物的認識所產(chǎn)生的觀點、結論也會有所不同。小組合作學習給學生提供了交流的機會和發(fā)表意見的平臺，使他們在闡述自己想法、反駁或認同他人意見與觀點的同時，既能鍛煉自己的思維能力，又易于形成對事物整體的認知。在討論交流中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立起來的社會協(xié)作環(huán)境中受到考察、評價，同時每個學生也對他人的觀點做出反應。因此，協(xié)作環(huán)境有利于學習者的思維與智慧為整個全體所共享。 5.學習效果評價 學習效果評價起著“指揮棒”的作用，具有明確的目標導向性、情緒激發(fā)性、情感溝通性及強大的啟示力，其內容與

15、形式必然影響著教學方式和學習方式的選擇。傳統(tǒng)的學習效果評價注重終結性評價、量化評價，不利于學生發(fā)展；隨機進入教學則注重評價的過程性和質性評價，以學生為中心，讓學生根據(jù)自身行動的反饋信息來形容對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋，更利于學生持續(xù)、有效的學習。當然，評價應該是多層次、全方位的，既可來自教師，也可來自小組內評價及學生自己。本環(huán)節(jié)因受多種因素影響，筆者建議采用課外與課內相結合的評價方式更為恰當。 6.遷移應用 教學過程中，課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值

16、觀的體驗與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體4。學生學習的目的是能夠將書本中的知識遷移應用到實際生活中來，既能培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，更能使其受到知識與情感的雙重熏陶，樹立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應生存環(huán)境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。以下為該環(huán)節(jié)設計的題目，僅供參考。 材料一：愛迪生（18471931），美國著名發(fā)明大王，一生完成了2000多種發(fā)明，平均每12天半就有一項發(fā)明，其中包括電燈、留聲機、發(fā)報機、電影、電車、蓄電池、打字機、水泥等等。1931年10

17、月18日，愛迪生在西奧倫治逝世，終年84歲，1931年10月21日，全美國熄燈以示哀悼。 材料二：“最大的浪費莫過于浪費時間了?！?“發(fā)明是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?！?“我平生從來沒有做出過一次偶然的發(fā)明。我的一切發(fā)明都是深思熟慮和嚴格試驗的結果?！睈鄣仙?注：第三幅圖為勞累的愛迪生正在實驗室的長椅上打盹。 請回答：一位僅僅讀了三個月小學而輟學的愛迪生，他憑什么創(chuàng)造出一個又一個的發(fā)明？我們應如何評價科學家在科技進步中所起的作用呢？ 四、結語 隨機通達教學的基本特征是在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識。從中可以看出，隨機進入教學的各個環(huán)節(jié)絲絲相扣，層層深入，形成完整的教學流程。值得注意的是，這些要素或環(huán)節(jié)之間并沒有固定的順序，在實際的隨機通達教學中往往整合為一體。教師在使用該教學模式時，切勿墨守成規(guī)、生搬硬套，要能夠根據(jù)教學內容靈活