作文教學(xué)應(yīng)有新模式

1、作文教學(xué)應(yīng)有新模式 傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是教師出題學(xué)生寫作，交上來后教師逐一批改，每篇作批注加評語，并且評上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。然后把作文分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生只是把教師的評語和分?jǐn)?shù)輕描淡寫地看一下就塞進(jìn)了課桌里。在評講課上，教師一個人對作文的思路進(jìn)行點(diǎn)撥，對作文的寫作技巧進(jìn)行講解；教師朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，對學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行講解說明。教師在講臺上揮汗如雨、聲嘶力竭；學(xué)生在講臺下提不起興趣，有的干脆就趴在課桌上打起了瞌睡。這樣的作文教學(xué)效果當(dāng)然很差，教師不能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生的寫作水平就難以提高。 每次作文課，我的一些同事都紛紛抱怨：作文課現(xiàn)在沒法上了，教師累死累活地講，學(xué)生卻毫不領(lǐng)情，真是沒有

2、良心。如果一位教師帶兩個班的課，每次批改作文需要七八天，教師既勞神又費(fèi)力，而且占用了大量的備課時間。針對上述這些情況，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思：為什么學(xué)生不愛寫作呢？為什么教師出力不討好呢？是不是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有問題呢？是不是要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)？為此我找了一些學(xué)生進(jìn)行座談，讓他們提一些教學(xué)意見，談?wù)勊麄冏约旱母惺?。他們對作文課之所以沒興趣，沒有參寫的積極性，是因?yàn)樗麄儼炎魑漠?dāng)做一個差事，而且是一項(xiàng)非?？嗟牟钍?。他們只是為了完成任務(wù)，至于作文寫好寫壞與自己沒有太大的關(guān)系。教師布置任務(wù)他們完成，完成后就萬事大吉。他們有時干脆就找一篇現(xiàn)成的相似文章抄一遍，有時在網(wǎng)上下載一篇文章發(fā)到教師的信箱就完事了

3、。再者就是寫一些沒有真情實(shí)感的文章，一些學(xué)生為了作文能感動閱卷教師，就胡編亂造，要么說自己身有殘疾，要么說父母離異，更有甚者說父母雙亡。我的一個學(xué)生在一次作文中說他父母雙亡，他每天白天上課，夜晚在窯廠打工，還帶著一個8歲的弟弟，生活的重?fù)?dān)全落在他這個15歲的孩子身上，并說他曾高燒40還堅(jiān)持打工掙錢，要不然就沒有飯吃，兄弟倆就會挨餓。讀完后我感動得痛哭流涕，并深深地自責(zé)：自己班里出現(xiàn)這樣困難的學(xué)生，我卻毫不知情，我這個班主任當(dāng)?shù)谜娌环Q職！當(dāng)?shù)诙煳艺郎?zhǔn)備號召全校師生給他捐款時，天下起了大雨，有一位家長給學(xué)生送傘，我上前一詢問才知道是他的父親，當(dāng)時就把我氣暈了。 針對這些問題，我認(rèn)識到，作文課堂要

4、讓學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性和積極性，切實(shí)樹立學(xué)生寫作的主人翁意識，教師應(yīng)該從中解放出來，不能大包大攬，變過去主導(dǎo)者為參與者和引導(dǎo)者，畢竟作文要讓學(xué)生自己寫，是學(xué)生參加高考而不是教師參加高考。要讓學(xué)生真正感受到作文是自己心聲的最好表達(dá)方式，教師就要引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文，而不是一些無病呻吟的作文。我經(jīng)過充分的調(diào)查研究后，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，對作文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，具體做法如下： 一、成立作文評審組和復(fù)審組，每組由八名成員組成，負(fù)責(zé)評復(fù)審本次作文。每位成員對所要評審的作文要有恰當(dāng)?shù)脑u語、合適的分?jǐn)?shù)，并且要有自己的簽名，評審?fù)旰笠獙懺u審報(bào)告，寫明本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，表揚(yáng)本次作文

5、的優(yōu)勝者。如本次作文誰的作文語言精彩，誰的作文謀篇布局好，誰的作文開頭結(jié)尾較好，誰的作文可以評上最佳立意。復(fù)審組也是如此，對所評審情況進(jìn)行復(fù)查，查找評審有無紕漏，進(jìn)行糾正、修改，并且附上評語、分?jǐn)?shù)和簽名，然后再交上來。教師再檢查評審和復(fù)審情況，有問題及時糾正。 二、作文課堂全開放，讓學(xué)生自己來上作文評講課，學(xué)生上講臺來講解作文，本次作文優(yōu)勝者上講臺朗誦作文，給作文做示范，教師進(jìn)行簡單小結(jié)，分析這篇作文有什么優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)如何向他學(xué)習(xí)。這不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且提高了學(xué)生的朗讀能力和演講能力，過去教師讓學(xué)生上講臺演講，學(xué)生都低著頭，現(xiàn)在都爭著上講臺。 三、作文在全班流動起來，每次作文評審作文

6、完后，以八份作文為一組，在課余時間展現(xiàn)在每位學(xué)生面前，每位學(xué)生隨時可以看任何一位學(xué)生的作文，讓每一位學(xué)生的作文都接受公眾的檢閱。這樣學(xué)生寫作就樹立了主人翁的意識，寫不好作文就會在同學(xué)面前丟人，作文的積極性也會空前高漲。 四、對每次作文的優(yōu)勝者，在班級宣傳欄上張貼，號召其他學(xué)生向他（她）學(xué)習(xí)。特別優(yōu)秀的作文推薦到報(bào)社發(fā)表。有的學(xué)生作文基礎(chǔ)較差，但只要每次作文有明顯進(jìn)步，教師就應(yīng)及時對其進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵他繼續(xù)上進(jìn)。對本次作文寫得較差的學(xué)生，評審組人員找他了解情況，進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。 五、定期主辦作文競賽，讓優(yōu)秀作文脫穎而出，評出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎，并召開表彰大會，為獲獎?wù)哳C獎。 六、每進(jìn)行四次，教

7、師再集中改一次，看前一階段學(xué)生作文有哪些進(jìn)步，還有哪些問題亟待解決。然后針對問題指導(dǎo)學(xué)生今后的寫作，引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力，傳授一些寫作技巧。 七、抓學(xué)生的“二本”建設(shè)，所謂“二本”就是摘抄本、日記本。學(xué)生把平常在報(bào)刊上看到的優(yōu)秀精彩文章摘抄下來，把一些認(rèn)為精彩的句子抄下來，有的篇幅較長，也可以剪下來貼在摘抄本上。教師讓學(xué)生每天把自己的感受和喜怒哀樂寫下來，把自己如何戰(zhàn)勝困難的經(jīng)驗(yàn)寫下來，堅(jiān)持每天寫一篇日記，這樣既可以提升學(xué)生的語言能力，也可以提升學(xué)生的寫作能力。教師定期檢查學(xué)生“二本”完成情況，對完成較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并在黑板報(bào)上定期張榜公布。 通過作文課堂的教學(xué)改革，學(xué)生寫作的積極性顯著提高，學(xué)生寫作的主人翁意識明顯增強(qiáng)，變過去不想寫到現(xiàn)在積極寫、主動寫。學(xué)生過去都搪塞作文，隨便寫一下就敷衍了事，現(xiàn)在都積極查閱資料，準(zhǔn)備素材；認(rèn)真審題，謀篇布局，作文都搶著寫。作文質(zhì)量也明顯提高了