探析高職英語教學學生的學習需求如何指導高職英語教學效果的提

1、文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 探析高職英語教學:學生的學習需求如何指導高職英語教學效果的提文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 【論文關鍵詞】實際應用能力學習需求學有所得 【論文摘 要】高職高專學生英語綜合能力發(fā)展滯后，遠遠不能滿足日常交流和今后工作的需要。究其原因，筆者個人認為是授課者教師課前沒有對學生的學習需求進行充分的、深入的、客觀地分析，沒有真正根據(jù)學生的實際情況組織教學活動。 高職高專英語的主要任務就是通過課堂教學的各個環(huán)節(jié)，運用各種教學方法，培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力，提高綜合素養(yǎng)，以適應我國發(fā)展和國際

2、交流的需要。 但傳統(tǒng)的高職過程總是存在著這樣的錯誤現(xiàn)象：過多注重教師的教而忽視學生的學；更多注重本身而忽視了語言背后所傳承的文化信息；更多的是教師的信息輸入而缺乏學生的能動輸出。這極大地抹殺了學生的學習自主性和創(chuàng)造性，以至于經(jīng)過近十年的英語學習，他們的英語實際應用能力遠遠不能滿足交流和今后工作的需要。 是什么原因造成了高職學生英語綜合能力的滯后發(fā)展？除了學生自身的問題、教材的問題這些種種客觀存在的事實外，我個人認為最根本的原因是授課者教師課前沒有對學生的學習需求進行充分的、深入的、客觀地分析，沒有真正根據(jù)學生的實際情況組織教學活動。 我們不得不承認下列事實：1.近幾年來，高職高專招生人數(shù)猛增，

3、生源質(zhì)量參差不齊。許多高職學生英語基礎薄弱，中學階段基本的語法與詞匯都沒學好，這確實給高職階段的英語教學造成了相當?shù)睦щy。2.直到目前為止，沒有一本適合的高職英語教材，也給我們的教學造成了一定的困擾。但我個人認為上述兩點都不是高職學生英語綜合能力滯后發(fā)展的最根本原因，最根本的原因在哪里？在我們教師身上教師課前沒有對學生的學習需求進行充分的、客觀地分析，沒有真正根據(jù)學生的實際情況組織教學活動。 什么是學生的“學習需求”？在國外，教學界專家對此含義有不同的解釋。widdowson（1981）認為，需求最恰當?shù)亩x是“目標需求（objiectives） ”。它指學生目前的學習需求及未來的工作需求，即

4、他們在學完外語課程后能夠用這門語言去做什么。berwick（1989）則認為需求可以看作是外語使用者所處的整個社會和社會機制所謂的在外語學習中有必要或者說最好應該掌握的內(nèi)容以及外語學習者本人希望從外語課堂中獲取什么，即“期望與渴求”。 高職學生的英語學習現(xiàn)狀“兩頭小，中間大” 所謂“兩頭小”中的“一頭”，是指英語水平相對較高，能夠比較熟練地運用語言，但只占全班或全校人數(shù)相當少的這一部分學生，他們學習積極主動，有進一步提高英語的強烈愿望；另“一頭”，則是指英語基礎非常薄弱的在全班或全校也是為數(shù)不多的學生，他們多持“學習英語無用”論，學習消極被動，喂一口，吃一口，甚至極不愿意“吃”。 而“中間大”

5、的“中間”部分，則是人數(shù)占全班或全校總數(shù)的大部分的學生。他們英語水平偏低，基礎相對薄弱，對語言的使用不熟練，他們意識到英語學習的重要性，有學好英語的愿望，卻無從下手，同時壓力較大且迷茫和焦慮。 根據(jù)學生的學習需求處理教材，實施分層教學 教學的難易度應以“中間”這部分學生的知識水平作為參照，其目的在于樹立絕大部分學生的學習自信心，提高他們的學習積極性，同時進一步提高其語言運用的熟練程度。對于“兩頭”中水平較高的這一頭，教師可在此基礎上，給這部分學生指定具有一定難度的課內(nèi)課外學習任務或資料，滿足他們的求知欲，提升其發(fā)展空間；而對于水平較低的另一頭，則應強調(diào)最基礎內(nèi)容的掌握，逐步引導鼓勵，樹立自信心

6、。這樣確保一節(jié)課下來，一學期結(jié)束，每位學生都學有所得，真正達到教學目的。 以本?，F(xiàn)正使用的english for careers第二單元的warming-up部分，主題schedules為例，簡要說說根據(jù)學生的不同需求怎么來處理教材。所有的學生都必須能夠： 1.讀懂書上的第一個schedule，掌握schedule這個單詞作為名詞時的一個含義an ordered list of times at which things are planned to occur. 2.學生能用英語討論the importances of making schedules，教師歸納。 3.學生能用英語討論他們今

7、天要做的事情，再將這些事情安排上不同的時間點，獨立完成書上warming-up的第二個練習my timetable. 4.學生能用準確的語言口頭陳述自己完成的my timetable. 以上4個要求是對“兩頭”中較差那部分學生的基本要求，必須掌握。 聯(lián)系學生的專業(yè)和學習需求，適當補充一些相關的內(nèi)容，這是對“中間”和“兩頭”中的另一頭較好學生的要求。 1.試問學生“what is your major? how many courses are there in this term? what are they?” 2.幫助學生將自己的專業(yè)名稱和本期課程名稱用英語全部列在黑板上。這既體現(xiàn)了學習語

8、言的實用性和交際性，也有針對性地擴充了學生的詞匯量。以我所教授的一個班級為例：majorbusiness administration（企業(yè)） coursesintroduction to economics（基礎）principles of administration（管原理）introduction to accounting（學基礎）business skills（財經(jīng)綜合技能）financial management（管理）marketing（）crm（客戶關系管理）human resources management（資源管理）business etiquette（商務禮儀）bis

9、iness negotiations（商務談判）electronic commerce（商務）supply chain management（物流管理）operation management（運營管理）introduction to investment（學） 3.教師引導學生“can you arrange these different courses at different time ? it is your school timetable /class schedule（課程表） ” 。 4.至此水到渠成，學生能較容易地用英語制作一份本學期的課程表。 5.對于水平更好有更高要求的

10、學生，教師可以要求他們用英語就自己本學期的課程安排向全班同學做口頭匯報，句型提供如下：“my majoy is _.i am a freshman /sopomore. there are _ coureses in this term to me， such as_ and so on. they are arranged like this. on monday morning ，from 9：00am to 10：30am， i have a classmarketing”在此匯報中，可引入擴展相關新詞匯，如單周的biweekly、課外活動extracurricular activities、選修課程elective、必修課程compulsory courses等。 特別說明的是，在此過程中應以多媒體技術輔助教學，善于利用圖、文、聲、像等多種媒體信息，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實的英語情景，讓學生在恍若現(xiàn)實的情景中進行學習和交流，迅速提高英語水平。  作為高職英語教師，我們必須根據(jù)學生的學習需求處理教材和課堂，實施分層教學，確保每一位學生在每一節(jié)課上都學有所得。同時充分地輔以多媒