課題研究方法大全

1、課題研究方法大全一、觀察法1觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質和 規(guī)律。2觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之 一就是進行觀察研究的設計 ,此步驟可分為如下幾個方面：（1）作大略調查和試探性觀察。 這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以 便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作， 便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況， 學生的情況， 有關 的環(huán)境和條件等等。 這可以通過跟教師和學校領導人談話， 查閱一些 有關的材料，如教案、教學日記、學生作業(yè)等，以及聽課等方式進行。（2）確定觀察的目的和中心。根據(jù)研究任務和研究對象的特點， 考

2、慮弄清楚什么問題， 需要 什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不 能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全 部觀察要圍繞一個中心進行。 如果必須要觀察幾個中心， 那就采取小 組觀察，分工合作。（3）確定觀察對象一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任 教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進行業(yè)務、 文化進修的情況， 那么， 擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。 在這一總體范 圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具 體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時間、場合、具

3、體觀察項目確定 下來。（4）制定觀察計劃 觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解 什么問題、搜集什么材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數(shù)、密 度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。（5）策劃和準備觀察手段 觀察手段一般包括兩種： 一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。 獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專 門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如 動作反應器等。 這些儀器主要起兩方面作用： 保證觀察的客觀性與提 高觀察的精確性。在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連 在一起的保存手段缺乏精確性和持

4、久性，也不能實現(xiàn)資料的客體化。 因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、 錄像等技術手段，把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式， 準確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。無論哪一類手段，都應在觀察開始前就準備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。 對于觀察人員來說， 必須掌握使用儀器的基本方法， 并知道在觀察中 應做些什么。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀 察者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需 要事先作好設計。 在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項 目，還可以約定

5、一些記錄符號， 以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時 間。我們以中學生課堂行為記錄為例，見表 5 1。在下面表格中， 研究人員根據(jù)研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發(fā)生的行為。 但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。 研究者如果要請別人幫助觀察， 必須事先和觀察人員講清楚每一個項 目的具體所指， 遇到意外情況的處理方法， 要求他們熟悉每一個項目 的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習， 幫助觀察人員熟悉表格的內容； 如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷， 可在正式觀察前 作出調整。（6）規(guī)定統(tǒng)一性標準 為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象，為了 易于用數(shù)量來表

6、達觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結果可以核對、比較、統(tǒng) 計和綜合， 必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素， 并對每 一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標準。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者， 要堅持采用統(tǒng)一的標準去衡量。 這主要在于， 不同的研究項目常會涉 及到不同性質的標準。如： 有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表 現(xiàn)的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉 及計算方式問題， 如怎樣登記和表達學生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率， 等 等。對類似問題，都應事先做好統(tǒng)一規(guī)定。（7）逐段提出觀察提綱 在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內 容的觀察組成一段） 觀察提出具體提綱， 以便使觀

7、察者對每一次觀察 的目的、任務和要獲得什么材料非常明確。 觀察提綱可以包括本次觀 察要解決的具體問題， 并且應當在前一次觀察的基礎上， 經(jīng)過深思熟 慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計。觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成 某個研究課題。二、調查法 同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某 種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真 研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。舉例說明調查法的操作過程：抽樣調查的主要步驟 在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：1.

8、確定調查的目的 （確定問題，形成假說；通過調查驗證假說， 使問題明確化，得出結論）。2. 確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總 體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用于被抽樣總體，超出這 個范圍結論的適用程度取決于被抽樣總體與目標總體的差異程度。3. 確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調查目的有關的數(shù)據(jù)，過 長的調查表會降低回答的質量。4. 選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定 下來。5. 編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。6. 確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶 有某些不確定性。 一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要 求。7. 估計

9、樣本容量，估計費用。8. 抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。9. 實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查 表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。10. 根據(jù)所用的抽樣方法進行數(shù)據(jù)分析。11. 可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。12. 寫出調查報告。 留存有關總體的信息， 它們可能對將來的抽 樣起指導作用。對于教育現(xiàn)象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考 慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群）， 在群內進行概率抽樣； 從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均 數(shù)的印象的那些個體； 樣本限于總體中易于取到的部分； 樣本是

10、隨便 選取的；樣本由自愿被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本 要選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)分析方法， 對結論也要慎重， 應充分利用其它信息 進行核查、確認。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣 技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。三、測驗法 是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能 力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考 慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要 功能是評估、診斷和預測。 （舉例，如 XXX 老師所做的 “學生自學能 力測驗（試驗） ”，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟

11、能達到何種程度）。所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬 性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。 測驗法是教育和心理學測量 的一項主要內容和形式。測驗的客觀性是關于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。測驗的 控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其 意義都應該是相同的。 保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控 制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講 話，目的就在于排除和避免人為因素影響， 排除測驗的隨意性和不真 實性，實現(xiàn)評測標準的同一性）。推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同 一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同

12、。四、行動研究法 行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方 法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實 踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實 際問題。 行動研究將改革行動與研究工作相結合， 與教育實踐的具體 改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。模式基本是：計劃 行動 考察 反思（即總結評價）。 教師個體比較適用。另一種模式：預診 搜集資料初步研究 擬訂總體計劃 制訂具體計劃 行動 總結評價從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征： 一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動 態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是

13、較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體 小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評 價貫穿于行動研究法工作流程的始終。具體說說操作方法：1 預診：這一階段的任務是發(fā)現(xiàn)問題。對教學或學校工作中的 問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題， 并根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變 的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。2 收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育 行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究， 查找解決問題 的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取 各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。3擬

14、定總體計劃：這是最初設想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究 法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。4 制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問 題解決的需要為前提， 有了它， 才會導致旨在改變現(xiàn)狀的干預行動的 出現(xiàn)。5 行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執(zhí) 行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的 反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計 劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。 這里行動的目的， 不是 為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中， 過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。6總結評價：首先

15、要對研究過程進行考察。考察內容有：一是 行動背景因素以及影響行動的因素。 二是行動過程， 包括什么人以什 么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意 外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果， 包括預期的與非預期的， 積極和消極的。 要注意搜集三方面的資料， 背景資料是分析計劃設想 有效性的基礎材料， 過程資料是判斷行動效果是不是、 由方案帶來和 怎樣帶來的考察依據(jù)； 結果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直 接依據(jù)。五、經(jīng)驗總結法這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結法是根據(jù)教育實踐所提 供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到 教育理論的高度， 以便更好地

16、指導新的教育實踐活動的一種教育科學 研究方法。關鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質， 找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律； 從而更好地更加理性地改進自己的教學。 進行教育經(jīng)驗總結要遵循以 下基本要求：1要注意經(jīng)驗的先 進 性（觀念必須更新） 2要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有 “點”有“面”，“點”、“面”結合，防止以偏概全的片面性。3要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當然，那是毫無價值。 4要善于進行理論分析六、文獻法：分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有 一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料） ，得出一般性結論或者 發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。文獻按內容性質分，有零次文獻

17、、一次文獻、二次文獻和三次文 獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。 一次文獻指 直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查 報告等文獻。 二次文獻是指對一次文獻進行加工整理， 包括著錄其文 獻特征、摘錄其內容要點， 并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的 文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上， 又對眾多一次文獻的綜合研究結果。七、個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如 對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或 學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的

18、一些典型特征作全 面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅 停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間 的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可 能通過對某個案的研究而形成假說，進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實 驗。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節(jié)課的過程，時 間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現(xiàn)象看本質，得出規(guī) 律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模 也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特

19、別適合教師的研究。 教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生， 結合教學、教育工作實 踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研 究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。八、案例研究法:什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般 認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。 教育案例是對 教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規(guī)律或某些教學 思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實 的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進 行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進 工作的方

20、法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身 的洞察力是關鍵。關于案例含義的基本觀點：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案 例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。 但是能夠作為案例的事件必 須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個 疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有 問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型 性，通過這個事件可以給人帶來許多思考， 帶來若遇到同樣或類似事 件如何應對的借鑒意義和價值。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案 例。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的

21、一個有趣的 故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少 應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例， 不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實發(fā)生的故事不能作 為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，片段的、 支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的 描述都可以成為案例。除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列 條件：一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、 明確，不應是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述， 也不應對事情所具有的總 體特征所作的抽象化的

22、、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一 個時空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等；四是事例 的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界， 如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定 的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一 篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極 性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人 或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何 問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營， 案例的主要特征也就 幾乎不存在了。案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部

23、分）： 主題與背景一一每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應 關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。 情境描述一一案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣 的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真 實的經(jīng)驗（情境故事，教學事件） 、面對的問題；當然，具體情節(jié)要 經(jīng)適當調整與改編， 因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的 焦點。 問題討論一一首先可設計一份案例討論的作業(yè)單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題，如

24、學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法 和情境問題、擴展問題。 詮釋與研究一一對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析， 教師的課后反思等， 案例研究所得結論可在這一部分 展開。這里的分析， 應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現(xiàn)案例 的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差 別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。九、實驗法：1什么是“實驗法”通俗地說， 這是一種先想后做的研究方法 （相對來說） “想”： 從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)， 形成某種教育思想和理論構想， 即“假說” （亦可稱“假設”）；“做”：就是將形成的假說在積極主動有計 劃有控制的教育實踐中加以驗證。 通過對實驗對象變化、 發(fā)展狀況的 觀察，確立自變量與因變量之間的因果關系， 有效的驗證和完善假說。2試驗法的特征： “驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法 所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成 性（其過程是很有價值的）等特征。教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量 之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再 次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。 實驗應當具有可重復 性，亦即應不僅具有效度而且具有信度 （即經(jīng)過重復實驗后所得到的 實驗結果應大致相同） 。3什么叫“假說”？ 所謂“假說”，就