（0219）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及策略[完整]

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及策略摘要在我國(guó)現(xiàn)代教育中，情景教學(xué)法已經(jīng)在課堂上應(yīng)用甚多，在課堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情景教學(xué)可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，加強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，甚至還能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。情景教學(xué)的普及，對(duì)于學(xué)生們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結(jié)問(wèn)題方面都有著事半功倍的效果，所以情景教學(xué)法已經(jīng)成為了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師們提高課堂授課效率的方法，但是在其運(yùn)用中仍存在不足。本文將結(jié)合實(shí)踐，去探尋情景教學(xué)在小學(xué)課堂運(yùn)用中所存在的問(wèn)題，并由此提出更適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情景教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)abstractin modern education in our count

2、ry, the situational teaching method has been applied in the classroom. appropriate application of situational teaching in the classroom can improve students learning passion, strengthen students self-learning ability, and even cultivate students innovative ability. . the popularity of situational te

3、aching has a multiplier effect on students thinking, problem solving and summarizing problems. therefore, the situational teaching method has become a method for many elementary school mathematics teachers to improve the efficiency of classroom teaching, but there are still some shortcomings in its

4、application. . this article will combine the practice to explore the problems existing in the classroom teaching of situational teaching, and propose the situational teaching that is more suitable for the primary school mathematics classroom.keywords: primary school teaching; mathematics teaching; s

5、ituational teaching; situational creation目 錄摘要1abstract1一、緒論4（一）研究背景及意義4（二）研究?jī)?nèi)容及方法4二、概念界定及相關(guān)理論4（一）情境教學(xué)4（二）教學(xué)情境5三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及常用模式5（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀5（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)常用模式5三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及成因6（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題6（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的成因8四、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的措施9（一）教師樹立情境教學(xué)的全局觀9（二）消除教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解9（三）落實(shí)教師關(guān)于情境教學(xué)的

6、實(shí)踐10結(jié)語(yǔ)10參考文獻(xiàn)11致謝13一、緒論（一）研究背景及意義當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)是發(fā)展必不可少的要素，獲取知識(shí)的方式也多種多樣，隨著孩子們好奇心及自學(xué)能力的提高，知識(shí)不僅僅靠老師來(lái)教授而得到，更多的是由學(xué)生們?cè)谥車膶W(xué)習(xí)文化環(huán)境中靠自身來(lái)獲得。優(yōu)質(zhì)的社會(huì)文化環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生接收知識(shí)的效率以及學(xué)生的成長(zhǎng)都起著積極的作用。因此，情景的構(gòu)建對(duì)于教學(xué)的實(shí)施是很關(guān)鍵的，一定的教學(xué)情景，是學(xué)生們進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。雖然情景教學(xué)普及了多年，但是在其使用過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題仍然得不到有效的解決。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的情景教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題提出分

7、析，剖析其中的原因，最后得到最佳的解決方案。通過(guò)方案能夠讓教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方式，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境更為有效，為更好的課堂教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的綜合能力。（二）研究?jī)?nèi)容及方法本文將立足實(shí)踐，基于情境教學(xué)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及常用模式，并分析其情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及成因，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的措施以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。本文主要采用文獻(xiàn)研究法及案例研究法，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、總結(jié)，由從中得到的結(jié)論去對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例深層次剖析問(wèn)題。二、概念界定及相關(guān)理論（一）情境教學(xué)情境教學(xué)是借助充分合理的情境創(chuàng)

8、設(shè)去推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。指的是教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)的畫片等，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，置于所學(xué)習(xí)的環(huán)境中，充分理解所學(xué)內(nèi)容，啟迪思維，發(fā)展想象力，以此達(dá)到教學(xué)效果的最大化，保證學(xué)生們的綜合能力得到應(yīng)有的提高。（二）教學(xué)情境三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及常用模式（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀近年來(lái)，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師們對(duì)于其理論不斷地學(xué)習(xí)，于是，情景教學(xué)法被不斷地引入課堂。但是，盲目的使用情景教學(xué)法，不僅對(duì)于學(xué)生沒(méi)有起到一個(gè)更好的吸收知識(shí)的作用，反而還會(huì)擾亂學(xué)生的思維，破壞學(xué)習(xí)氛圍，使其目標(biāo)迷茫，有時(shí)甚至?xí)菇處煙o(wú)法完成

9、其教學(xué)目標(biāo)。本是為了讓學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)效率而使用的情景教學(xué)法，非但沒(méi)有讓學(xué)生更好的去理解和運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有起到更為積極的作用。新課程改革之后，我通過(guò)不斷的聽課、評(píng)課，認(rèn)真思索總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的老師在思想上對(duì)于改革的方向能夠有著清楚的認(rèn)識(shí)，也在課堂上廣泛運(yùn)用了情景教學(xué)法，也很努力的把知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合教授給學(xué)生，但是，仍有些許不足，仍有許多問(wèn)題需要去修正。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)常用模式小學(xué)生的注意力都很難集中，他們也沒(méi)有很久的耐性，傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)點(diǎn)并不能吸引他們的興趣，需要在知識(shí)點(diǎn)中加入一些小故事。在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)講述小故事的方式來(lái)引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更

10、深的印象，也能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，這也是老師們需要掌握的一個(gè)技能。游戲不僅僅的娛樂(lè)的，還可以用來(lái)學(xué)習(xí)。小學(xué)生在游戲面前是毫無(wú)自控能力的，這時(shí)候把游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起無(wú)疑是令他們無(wú)法抗拒的，也能更激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而且在游戲的過(guò)程中還可以鍛煉學(xué)生們的凝聚力，想象力，團(tuán)隊(duì)合作的一些能力，利于發(fā)展他們的身心健康。在過(guò)去的教育中猶豫缺少一些新穎的教學(xué)設(shè)備，就只能單純的通過(guò)課本來(lái)傳授知識(shí)點(diǎn)，而如今的科技發(fā)達(dá)，就出現(xiàn)了很多先進(jìn)的教育設(shè)備，多媒體和網(wǎng)絡(luò)就進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中，合理的運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，也能引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及成因（一）小學(xué)數(shù)

11、學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題在如今的多種教學(xué)方式下，也需要講究因材施教，根據(jù)了解到學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)方案。要從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，不搞一些浮夸的形式主義，要從根本來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。有一位老師在教學(xué)圓的知識(shí)這部分，就做了一個(gè)這樣的教學(xué)情境：師：小狗、小貓、小兔三個(gè)小伙伴相約一起比賽騎單車，單車車輪分別是橢圓、圓、正方形的。它們?nèi)齻€(gè)誰(shuí)會(huì)贏得比賽呢？生：小貓。（笑）它車輪是圓的。師：為什么小貓騎圓形車輪能拿第一呢？學(xué)了這堂課我們就能知道答案了.在教師講故事的同時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)暗自發(fā)笑了。小學(xué)生很容易對(duì)一些小動(dòng)物，小故事產(chǎn)生興趣，所以應(yīng)用一些情景可以增加小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠吸引

12、他們的注意，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。但是這種方式可能大多只適用與低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生并不能起多大的作用，因?yàn)閷W(xué)生在隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)一些事物的理解也會(huì)更加有自己的看法，他們的思想也是較低年級(jí)的小學(xué)生更加的成熟，所以這種時(shí)候，在低年級(jí)慣用的故事教學(xué)并不能全部引入高年級(jí)中應(yīng)用，需要有創(chuàng)新性，有更強(qiáng)的邏輯性才能夠滿足高年級(jí)學(xué)生的思維想法。在這種教學(xué)中，對(duì)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是有一定要求的，教學(xué)要實(shí)時(shí)的去提升自己的專業(yè)知識(shí)水平，還要學(xué)習(xí)多方面的興趣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教材去提供給學(xué)生不同的教學(xué)情境，要多方面的發(fā)展學(xué)生的自身素質(zhì)，這樣才能達(dá)到全面教育的目的。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中不斷改良，優(yōu)化教學(xué)模式

13、，匹配相應(yīng)的教學(xué)技巧。逐漸引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生們的自我認(rèn)同，探索未知，對(duì)事物的認(rèn)知，辯證等過(guò)程。采用寓教于樂(lè)的理念，將娛樂(lè)融合進(jìn)教學(xué)。這種情況下的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)即充滿了知識(shí)的豐富性，也不至于那么枯燥，更易于被學(xué)生們接受。但在實(shí)際的運(yùn)用階段也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，伴隨著情境教學(xué)模式的不斷推廣，深入，越來(lái)越多的教學(xué)者采用了此類教學(xué)模式，但未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)踐探索的一味模仿，生搬硬套。不考慮課程特色，學(xué)生的個(gè)體差異性，教師要尋求即能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又要能取得一定的教學(xué)效果，如何平衡，掌握這個(gè)度。例如：某小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)老師在“加與減（一）：7 的加減法”一課的講授中，將課本中一道“想一想，填一填”的練習(xí)題進(jìn)

14、行了情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置了貓小咪掉小魚干的游戲情境：同學(xué)們我們看課本中的表格來(lái)做個(gè)小游戲，假使第1列當(dāng)中的7是小魚干條數(shù)，第2列當(dāng)中第1行的0表示的則是貓小咪袋子里的土豆數(shù)，第2行的7則是貓小咪掉在路上的小魚干數(shù)。大家可以思考一下如果貓小咪袋子里的魚干數(shù)分別為2、3、4、5、6、7的時(shí)候，他掉在路上的與甘薯是多少呢？把答案一次填在下面的表格中。707當(dāng)前的課堂教學(xué)多匹配著書本習(xí)題講解，課后布置習(xí)題進(jìn)行考察。教師通過(guò)對(duì)此類習(xí)題的講解，讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)知了解。采用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的探索欲，參與感。繼而能夠很好的參與進(jìn)課堂老師的授學(xué)過(guò)程。舊式的教學(xué)模式，由書本上設(shè)置的想一想，課外思

15、考等部分的學(xué)習(xí)，通常作為課外的知識(shí)拓展，一方面是學(xué)生的認(rèn)知能力有限不能很好的思考此類習(xí)題，一方面是老師們不重視此類與所授知識(shí)關(guān)聯(lián)性不大的知識(shí)，在通常情況下只是為學(xué)生們講解個(gè)大概，甚至是直接公布答案。在缺少引導(dǎo)的情況下，學(xué)生們的知識(shí)接受度大打折扣，不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容掌握不深，由課外習(xí)題帶來(lái)的疑惑還會(huì)造成思維記憶混亂。所以，只有擺脫教條式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維探索，自我參與，才能更好的加深學(xué)生的自我記憶。當(dāng)前此類問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是：教師如何平衡在課堂教學(xué)過(guò)程中的娛樂(lè)，教學(xué)板塊。不同于傳統(tǒng)舊式的教學(xué)模式，在引入多媒體教學(xué)資源后，創(chuàng)造了全新的課堂教學(xué)環(huán)境。以多媒體為教學(xué)主體能讓教師更為便捷的去展示，引導(dǎo)學(xué)生

16、的自我認(rèn)知，知識(shí)探索。但是當(dāng)前存在著一些以多媒體運(yùn)營(yíng)教學(xué)情境脫離教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題：以現(xiàn)行的人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)書中出現(xiàn)的問(wèn)題為例，任課教師在三年級(jí)課程“搭配的學(xué)問(wèn)”中實(shí)際運(yùn)用多媒體情節(jié)教學(xué)的過(guò)程：課程開始老師給同學(xué)們播放了瘋狂動(dòng)物城里的兔子朱迪逛街的精彩變短。影片播放后老師展示了一張圖片，內(nèi)容為凌亂的衣柜，引導(dǎo)到：“朱迪今天要去參加生日會(huì)，要怎么挑選搭配這些衣服呢，又有那些搭配方法？”.以此情節(jié)教學(xué)過(guò)程為例，在課堂教學(xué)一開始，為了很快集中學(xué)生們的注意力，插入了不少篇幅的朱迪走路的場(chǎng)景。此段視頻只是單純的為了吸引，集中學(xué)生們的注意力，脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，只是強(qiáng)行的情景引入，學(xué)生們即使被吸引，也是被課堂無(wú)

17、關(guān)的內(nèi)容所吸引，沒(méi)有真正的投入進(jìn)當(dāng)前的課堂教學(xué)。有別與文科類的故事型，分享型教學(xué)。在進(jìn)行理科類教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)類的教學(xué)過(guò)程中，不少教師傾向于視覺(jué)，聽覺(jué)上的刺激。由此插入課堂的音樂(lè)，影視內(nèi)容等等極大程度的轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。學(xué)生們的投入，參與課堂教學(xué)更是無(wú)從談起。所以，針對(duì)于此，教師們要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)階段有清晰的認(rèn)知，多媒體教學(xué)只是應(yīng)用手段，情境教學(xué)模式也只針對(duì)于適宜的課程。要把握課堂教學(xué)內(nèi)容主體。結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)安排。使學(xué)生能夠真正的投入課堂教學(xué)過(guò)程。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的成因不僅是對(duì)于情境教學(xué)模式的單一認(rèn)知，很多教師甚至沒(méi)有真正認(rèn)清情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。部分教師

18、僅僅把情節(jié)教學(xué)板塊當(dāng)作課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，認(rèn)為情境教學(xué)只是為了活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生注意力的一個(gè)手段等等。對(duì)于真正的情境教學(xué)模式的了解認(rèn)知不夠深入，才導(dǎo)致了在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤應(yīng)用。在初步運(yùn)用情境教學(xué)模式的環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生們對(duì)于情境教學(xué)模式的陌生感，教師們也在不斷的研究，匹配適應(yīng)課堂教學(xué)的引入情境教學(xué)內(nèi)容。部分教師在引入情境教學(xué)的過(guò)程中，只是單一的考慮到自己授課的完整性，沒(méi)有考慮到學(xué)生們的生活認(rèn)知能力，課堂習(xí)慣等等。沒(méi)有能為學(xué)生創(chuàng)造屬于課程，屬于學(xué)生易于接受的教學(xué)情景。不論是為了強(qiáng)行達(dá)成情境教學(xué)任務(wù)，還是在實(shí)際運(yùn)用中沒(méi)有考慮學(xué)生的接受度，參與度，亦或是粗制濫造的教學(xué)情景

19、等等。教學(xué)效果都不盡如人意。四、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的措施（一）教師樹立情境教學(xué)的全局觀一般來(lái)說(shuō)在進(jìn)行情節(jié)教學(xué)構(gòu)建情景時(shí)，要充分考慮到該構(gòu)建情景的合理性，與課堂結(jié)合度等等。要樹立教學(xué)全局觀，考慮到學(xué)生們的生活習(xí)慣，課堂習(xí)慣，學(xué)生認(rèn)知能力等等。拒絕教條主義，拒絕形式主義。真正的在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用好情境教學(xué)板塊。端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是只有領(lǐng)導(dǎo)檢視，公開課等等才考慮到引入情境教學(xué)模式。不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，老師也要不斷的學(xué)習(xí)，完善自身。最后，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師們要保持自身工作理性，合理運(yùn)用情境教學(xué)模式。（二）消除教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解針對(duì)于小學(xué)授學(xué)過(guò)程，教師們應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)

20、，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，不斷的學(xué)習(xí)，探索情境教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)模式中的應(yīng)用。不僅如此，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)言，學(xué)生們處于一個(gè)求知欲旺盛的階段，因此教師們應(yīng)該不斷的了解，學(xué)習(xí)外部先進(jìn)的教學(xué)理念，多參與有關(guān)情境教學(xué)的講座，論壇等等。深刻了解情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。通過(guò)與專業(yè)的專家學(xué)者的探討，學(xué)習(xí)為自己答疑解惑。不斷完善自身，從而更好的在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)。（三）落實(shí)教師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)面臨著新事物的選擇判斷時(shí)，處于對(duì)新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對(duì)其研究形成初步的認(rèn)知，然后再結(jié)合自身任課特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)對(duì)情境教學(xué)模式構(gòu)成關(guān)聯(lián)性教學(xué)。此外，也可觀察，借鑒其余優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。在不斷的學(xué)習(xí)與完善自身的

21、過(guò)程中真正掌握適于自身的情境教學(xué)模式。結(jié)語(yǔ)任何的教學(xué)模式都離不開一線教師的參與，引導(dǎo)。情景課堂教學(xué)模式在小學(xué)階段的運(yùn)用更為普及，也更為關(guān)鍵。針對(duì)于此，任課教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程教學(xué)特色，把握好情景教學(xué)這一主題模式，從而達(dá)成更為高效生動(dòng)的課堂教學(xué)成果。就目前來(lái)看，受實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，調(diào)查過(guò)程的時(shí)限，研究資歷的短缺，筆者針對(duì)于此的調(diào)查還不夠全面，嚴(yán)謹(jǐn)。爭(zhēng)取在今后不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深入研究，分析此類課題的實(shí)際操作性。為當(dāng)前的情境教學(xué)，后續(xù)的課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究添磚加瓦。參考文獻(xiàn)1程丹丹. 淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用j. 中國(guó)校外教育,2019(01):125-126.2朱麗霞.

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