中職護理專業(yè)心理課堂教學設計探析

1、中職護理專業(yè)心理課堂教學設計探析 【摘 要】以高教版中職心理健康“做情緒的主人”教學為例，從學習需求分析、教學內(nèi)容分析、學生情況分析、教學方法與策略、教學目標、教學過程、學習效果評價、教學特色與反思等方面探討中職護理專業(yè)心理課堂的教學設計。 【關鍵詞】護理專業(yè) 心理健康 教學設計 【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a 【文章編號】0450-9889（2015）11b-0066-04 心理健康教育課程是一門特殊的課程，它不同于一般學科的教學，其教學目標不是為了傳授心理學的知識，而是希望通過一系列的心理輔導活動，引起學生心理體驗和感悟，讓學生能夠從活動中懂得認識與了解自我、發(fā)展自我的重要性，進而能夠

2、主動地去發(fā)展和提高自己的心理品質(zhì)。心理健康又叫心理衛(wèi)生，意指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。本文探討在心理健康課程教學中實施情境體驗式教學模式。所謂情境是指影響個體自身發(fā)展的各種刺激所構成的場景或環(huán)境。在心理健康課程教學中，教師通過引入或創(chuàng)設各種情境，促使學生在其中自主活動，產(chǎn)生情感體驗，進而提高認知，達到教育自我的目的。 人本主義學習理論強調(diào)要以學生為中心來構建學習情景，主張“做”中學，認為在學習過程中當學生了解到學習內(nèi)容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發(fā)，教師要為學生提供學習的手段，教師的角色是學生學習的“促進者”。人本主義代表學者羅杰斯認為每個人都具有天生的學習愿望和潛能，它們可以在合

3、適的條件下釋放出來，教育者要重視對學生內(nèi)在的心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個別差異等，注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，讓學生感受到學習的樂趣、激動，從而全身心地投入學習，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。 在心理健康課程“做情緒的主人”教學中，筆者結合人本主義的以學生為中心、重視啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能的學習理論，以及情景體驗式教學模式，通過設置一系列的情境活動，關注學生內(nèi)在的心理世界，營造出愉悅和諧的師生環(huán)境，運用角色扮演、合作探究的方式，使學生在有關的情境中通過表演、觀摩等活動產(chǎn)生情感體驗，合作分享經(jīng)驗，既提高學生認知，改善行為，又激發(fā)學生學習興趣與潛能，取得了良好的教學效果。

4、一、教學背景分析 （一）學習需求分析 在開展“做情緒的主人”教學活動之前，學生已經(jīng)學習第一章知識篇“心理健康與我”和第二章成長篇第二單元“認識自我”，對心理健康課程有了初步了解，對自我有了初步的理性認識，但是學生在成長中遇到煩惱時容易產(chǎn)生消極情緒，缺乏管理情緒的相關知識和方法，本課將進一步提高學生控制情緒的能力。而在教學大綱上，要求學生樹立心理健康意識，鼓勵學生在學習和職業(yè)生活中開發(fā)自我潛能，欣賞自己，完善自己，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)。協(xié)調(diào)控制情緒的能力，是一個人心理健康程度的晴雨表，學習如何管理情緒為下一章節(jié)“學校中的我”人際關系的學習做準備，本次課程的學習起到承前啟后的作用。 （二）教學內(nèi)

5、容分析 “做情緒的主人”這一課的內(nèi)容選自高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課改新教材心理健康。心理健康課程的教學目標是引導學生不斷正確地認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。講課內(nèi)容是課本第二章成長篇第三單元第十一和第十二課，屬于心理健康教育基礎部分，情緒是人對客觀事物的主觀體驗，擁有良好的情緒是衡量一個人心理健康的一項重要指標，也是處理好學習、生活與就業(yè)等各種關系的重要基礎能力，學好本課可以讓學生認識到情緒的概念和產(chǎn)生的來源，以及如何正確管理自己情緒的方法，以便以更佳的情緒狀態(tài)投入到學習生活中。因此，本課在本單元乃至整本教材中都

6、具有重要作用。 （三）學生情況分析 從情緒特點來看，本次授課對象是一年級護理專業(yè)學生，大部分是女生，她們處于青春期向成年期的過渡時期，又稱心理斷乳期，已經(jīng)有較強的獨立意識，但是自控能力和心理調(diào)節(jié)能力還比較薄弱，又處于發(fā)展的不完全成熟期，形成了她們內(nèi)心需要與意志調(diào)控能力之間的失調(diào)，從而導致她們在處理很多學習和生活中的問題時容易沖動、極端化。加上學生的學習基礎與主動性較差，部分學生經(jīng)常有遇事敏感、沖動、自卑、消極、喜怒無常的表現(xiàn)和厭學情緒，學生對自己的不良情緒表現(xiàn)缺乏深刻地認識，也不善于管理自己的情緒，所以管理情緒顯得尤為重要。 從專業(yè)需求來看，護理專業(yè)就業(yè)方向為醫(yī)院的護士，學習本章有關情緒的心理

7、保健知識可以幫助護士建立良好的醫(yī)患關系，提高臨床護理效果。醫(yī)學心理學的實踐研究證明了情緒因素的致病作用，病人的不良情緒狀態(tài)不僅會加重病情，甚至可危及病人的生命。因此，護士在臨床護理工作中，必須學會觀察病人的情緒變化，并能運用相關心理學知識對病人的不良情緒及時加以調(diào)節(jié)，消除或減輕患者心理應激不良，確保治療順利完成，提高臨床護理效果。因此，學生學會正確的疏導情緒的方法，用積極的心態(tài)對待不良情緒，既是職業(yè)需求，也是增強學生心理健康的有效手段。 二、教學方法與策略 根據(jù)心理教育是一種以體驗性學習為主的教育理念，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動，學生通過角色扮演、情景體驗、經(jīng)驗分享等活動形式，師生共同參與，

8、引起學生相應的心理體驗并分享，以促進學生達到心理健康。 在教學過程中以多媒體為輔助教學工具，利用學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，強調(diào)師生互動。教師及時引導，學生主動參與并主動積極探索，找到解決問題的辦法，對所學的知識加以利用，能夠?qū)W會解決學習生活中遇到的實際問題。具體教學方法有合作探究法、角色扮演法、討論法。 （一）合作探究法 學生課前分組后分工合作，到校外的醫(yī)院或診所考察并收集并整理病人不良情緒的相關案例，上課過程中小組團結協(xié)作參與團體游戲活動。合作探究法營造民主和諧的教學氛圍，積極地引導學生轉變學習方式，變“被動接受”為“主動探究”，使學生充分體驗到探究的樂趣與成功，

9、培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。 （二）角色扮演法 角色扮演法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。通過對臨床護理情景的模擬，讓學生扮演護士角色和病人角色，以體驗病人求醫(yī)時的切身感受，參與者獲得臨床實踐體驗以及寶貴的經(jīng)歷，其他學習者從“表演”中觀察護士在臨床護理中如何觀察和調(diào)節(jié)病人情緒，促進治療順利完成，受到一定啟示進一步反思自己的行為。角色扮演法既能使學生能夠在模擬臨床的環(huán)境下，掌握臨床辯證思維的方法、實際動手的技能、與病人溝通的技巧，又能調(diào)動學生積極性，提高學習熱情，品嘗到學習的樂趣。 （三）分組討論法 全班分成6個小組，桌椅安排成小組討論式，每組有1011人，每組有組

10、長和記錄員，人人參與討論，學生在教師的指導下進行探討交流以獲取知識。討論法發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，開發(fā)學生思維創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學習興趣。 三、教學目標 （一）知識目標 1.了解情緒的定義，知道情緒產(chǎn)生的原因。 2.辨析積極與消極的情緒應對方式。 （二）技能目標 1.學生能在日常生活中和學習中覺察和分析自己的消極情緒，并能善用技巧管理情緒，逐漸形成情緒自我調(diào)控的能力。 2.合理表達情緒，理解他人，保持樂觀積極的情緒狀態(tài)。 （三）情感態(tài)度目標 1.建立良好的師生互動關系，努力營造民主、寬松、和諧的課堂心理氛圍。 2.學生能積極參與小組活動并學會合作。

11、3.通過活動，學生能體驗大膽傾吐心中煩惱的快樂，體驗尊重與被尊重、信任與被信任、關心與被關心的濃濃情誼。 （四）教學難點和重點 1.教學重點：體驗情緒，認識調(diào)節(jié)情緒的重要性，克服消極情緒。 2.教學難點：學生學會覺察和分析自己的消極情緒，善用技巧管理情緒，樹立“做自己情緒的主人”的意識。 四、教學流程示意圖 五、教學過程 （一）課前準備 1.學生準備。根據(jù)教學需要，全班分成六個大組，每一組1011人，由自薦或推薦選出小組長，負責本小組的活動人員安排及成績記錄。要求各小組課前完成以下4個任務：一是收集一些有關情緒的詞語；二是調(diào)查學生中存在的消極情緒；三是到校外的醫(yī)院或診所考察并收集病人不良情緒的

12、相關案例，觀察護士在臨床護理中如何觀察和調(diào)節(jié)病人情緒，促進治療順利完成；四是每位同學對自己的情緒特點做初步自我剖析。 2.教師準備。（1）若干情緒卡片圖和彩紙；（2）桌椅安排成小組討論式。 （二）教學過程 課前師生共同約定口號：教師說邊擊掌邊說：“大鯊魚！閉嘴巴！”學生接著邊擊掌邊說：“閉嘴巴！” 目的：既能培養(yǎng)學生的注意力，又能維持課堂秩序，統(tǒng)一口號，方便上課。 1.導入新課。 活動一：我猜我猜我猜猜（5分鐘） 要求：教師ppt展示成語，任意找?guī)讓Υ顧n上臺一個表演一個猜，表演者通過面部表情和適當?shù)氖謩?、動作來表演上面的情緒，并讓另一個同學猜猜是一種什么情緒？比一比看哪組同學表演得最好。活動結

13、束后評選出一對最佳搭檔（用時最少又猜對的組），參與的組獲得表情扣1枚，最佳搭檔組獲2枚。 第一組：眉開眼笑、痛心疾首、暴跳如雷 第二組：傷心不已、手舞足蹈、提心吊膽 第三組：歡欣鼓舞、悲痛欲絕、憤憤不平 設計意圖：通過游戲表演既能引出課題，讓學生初步了解情緒，又能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，為下面的活動做好準備。 2.識別情緒（15分鐘）。 （1）活動二：情緒臉譜。教師用ppt課件展示各種類型的情緒圖片，讓學生初步識別情緒的類型，引導學生辨認各種情緒的不同表現(xiàn)和外部特征，引出情緒的定義、構成要素和類型，情緒是人對客觀事物的主觀體驗，初步識別情緒后，每組派一個代表到黑板上畫出本組第一次抽簽活動

14、時情緒卡片代表的情緒臉譜，比一比看哪組同學畫得最好，最美臉譜組獲得表情扣2個，參與獲表情扣1個。 （2）活動三：情緒詞語大比拼。全班6個組用情緒臉譜抽簽，讓學生分組討論后寫出本組情緒抽到的情緒類型在日常生活中的詞語，看哪個組寫出的這類情緒詞語多，參與的組獲得表情扣1個，寫出情緒詞語最多的組獲2個。 設計意圖：通過游戲調(diào)動學生積極參與性，讓學生在課堂中加以整理并理性分類日常生活中的各種情緒，加深對情緒定義的理解，嘗試初步體驗四種基本情緒，同時又培養(yǎng)學生語言和肢體的表達能力和團結協(xié)作精神。 3.體驗情緒（15分鐘）。 活動四：角色扮演 根據(jù)學生收集有關情緒的案例，設置具體情境讓學生角色扮演，時間2

15、4分鐘，事先進行排練，讓學生根據(jù)情景自由發(fā)揮，表演形式不限。要求觀看的學生找出情境中人物有哪些消極情緒和積極情緒，分析產(chǎn)生該情緒的來源，說出消極情緒的危害，正確回答問題的組獲得表情扣2個，參與獲得1個。 情景一：和同學鬧矛盾，他誤會了我，我非常痛苦。 情景二：病人與護士的對話。 設計意圖：通過情景劇的角色扮演，學生親身體驗日常生活和職業(yè)中學生常見的情緒困擾，教師引導學生出現(xiàn)這些不良情緒時，學會分析情緒產(chǎn)生的來源，理解調(diào)節(jié)情緒的重要性，為下面如何調(diào)節(jié)情緒做準備，同時學生分組表演充分挖掘?qū)W生的才藝潛能，培養(yǎng)學生合作意識。 4.調(diào)節(jié)情緒（20分鐘）。 活動五：“情緒醫(yī)生”開處方 通過以上對情緒特點的

16、分析，采用合作探究的方式，全班分成6個小組，每組有一個組長和記錄員，擔任劇中劇中人物的情緒醫(yī)生，討論如何幫助劇中人物開處方，克服消極情緒，保持良好情緒，討論結束后分享各組成果，各小組準備好記錄和發(fā)言，比一比哪個“情緒診療所”方法好，主意多，處方多的組被評為“神醫(yī)組”獲得表情扣2個，參與獲得1個。教師進行適當引導。 設計意圖：通過小組討論，體現(xiàn)學生是學習的主體，激發(fā)學生積極探索，提高學習的興趣，引起學生心理體驗，樂于與人分享自己的觀點。教師誘導和啟發(fā)學生在不良情緒出現(xiàn)時，應及時采取正確的調(diào)適方法，讓學生有效化解不良情緒，學會管理情緒，培養(yǎng)積極的情緒。 5.分享情緒（7分鐘）。 活動六：情緒大挪移

17、 要求：組內(nèi)同學輪流說出自己曾經(jīng)歷的消極情緒，下一位同學給出積極的情緒調(diào)控的辦法，表現(xiàn)積極的組獲得表情扣2個，參與獲得1個，教師進行適當引導。 設計意圖：設計活動“情緒大挪移”來突破難點，通過這個活動，體驗到不同的消極情緒，并提出積極的應對情緒的辦法，既鍛煉了自己控制調(diào)節(jié)情緒的能力，又培養(yǎng)學生樂于分享自己的體驗和感悟。 6.放飛情緒（14分鐘）。 活動七：情緒放松小體驗 要求：從學生討論分享的方法中選出深呼吸和音樂調(diào)節(jié)的方法，播放音頻讓學生閉上眼睛根據(jù)音樂中的引導語做放松情緒的訓練，每組跟隨音樂做放松體驗練習的人員最多，效果最好的組被評為“最佳放松組”獲得表情扣2個，參與獲得1個。 設計意圖：

18、培養(yǎng)學生的實際操作能力，讓學生親身體驗和感受情緒調(diào)節(jié)的方法，運用到實際的學習和生活當中。 7.總結歸納（2分鐘）。 （1）盤點每個小組的表情扣個數(shù)，從完成課前任務、小組合作情況、參與積極性等方面對每個小組點評，并進行表揚與鼓勵。 （2）小結。經(jīng)過大家激烈的討論，發(fā)揮集體的智慧，轉移注意力法、合理宣泄法、自我激勵法、心理換位法、放松身體等，希望大家能把今天課堂上學習到管理情緒的方法運用到實際的生活學習當中，學會克服消極情緒，培養(yǎng)積極情緒，真正的做情緒的主人。最后，讓我們用一段話來結束我們的活動（學生齊讀）：“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但你

19、可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能選擇容貌，但你可以展現(xiàn)笑容；你不可以樣樣順利，但你可以事事盡心；你不可以延伸生命的長度，但你可以決定生命的寬度。讓我們創(chuàng)造快樂心靈，給心靈一片晴空?！?設計意圖：結合學生的實踐情況和體驗，對情緒的調(diào)節(jié)方法進行總結歸納升華，加深學生對調(diào)節(jié)情緒的印象。 （3）布置作業(yè)（2分鐘）。每組學生課后精心設計海報，把課堂上總結出來調(diào)節(jié)情緒的方法寫到海報上，貼在教室的后面的墻上展示出來。 設計意圖：成果匯報展示，培養(yǎng)學生動手能力。 六、學習效果評價 根據(jù)教育心理學的學習動機理論，通過興趣激

20、發(fā)、反饋和評定、獎勵和懲罰歸因指導等方法激發(fā)學生的學習動機。 （一）集體獎項 根據(jù)學生在本次課的表現(xiàn)，評選出各類集體獎項，既能促進學生積極參與課堂活動，又能培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。 1.“我猜我猜我猜猜”活動中，幾對搭檔在兩分鐘之內(nèi)上臺表演成語，猜出詞語最多的被評為“最佳搭檔組”。 2.“畫臉譜”活動中，每組派一個同學用不同顏色的粉筆到黑板上畫出喜、怒、哀、懼四種情緒臉譜，比一比看哪位同學畫得最好，畫的最好的組被評為“最美臉譜組”。 3.“情緒詞語接龍”活動中，每組在2分鐘內(nèi)寫出本組抽簽到的情緒類型在日常生活中的詞語，比一比哪個小組寫出的詞語最多，寫出詞語最多被評為“最佳詞語組” 4.“情緒醫(yī)生

21、開處方”活動中，每組擔任劇中小a的情緒醫(yī)生，在3分鐘之內(nèi)討論如何幫助她開處方，克服消極情緒，保持良好情緒，哪個組寫出的調(diào)節(jié)情緒的方法最多被評為“神醫(yī)組”。 5.“情緒放松體驗”活動中，每組跟隨音樂做放松體驗練習的人員最多，效果最好的組被評為“最佳放松組”。 （二）學生根據(jù)評價量表進行自評、互評、老師評定 七、教學特色與反思 （一）特色 1.注重結合護理專業(yè)設計教案。課前分組布置的任務之一是到校外的醫(yī)院或診所考察并收集病人不良情緒的相關案例，觀察護士在臨床護理中如何觀察和調(diào)節(jié)病人情緒，并通過情景表演的方式展示學生收集到的案例，充分挖掘?qū)W生的考察和團結協(xié)作潛能，本課探索方向是進一步研究護理專業(yè)特點和護理專業(yè)需求，根據(jù)教學對