藥品有效成分的測(cè)定教學(xué)設(shè)計(jì)

1、藥品有效成分的測(cè)定教學(xué)設(shè)計(jì)博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校化學(xué)組1、課前系統(tǒng)部分：(1)大綱分析：本課為探究式教學(xué)，所需知識(shí)與技能均系廣東省中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)技能課程考試大綱中必考內(nèi)容。(2)教材分析：本課無相應(yīng)教材，課題內(nèi)容是在學(xué)生提供的近10個(gè)方案中篩選出來的，意旨在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)可能的答案作出假設(shè)與猜想，并設(shè)出方案，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集資料和處理信息，從而獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)過程。(3)學(xué)生分析：作為高二學(xué)生，已經(jīng)基本完成了化學(xué)理論部分的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了近兩個(gè)月的實(shí)操訓(xùn)練，基本具備完成該

2、課題的基本條件。但學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)可能的答案作出假設(shè)與猜想，并設(shè)出方案，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集資料和處理信息的嘗試還是第一次。(4)教學(xué)目標(biāo)：1通過探究活動(dòng)使學(xué)生了解某些藥物的主要成分,了解化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)熱愛化學(xué)的情感。2體現(xiàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于于思索，學(xué)會(huì)合作。3通過探究活動(dòng)使學(xué)生更加清楚鋁的化合物的化學(xué)性質(zhì)。(5)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：抗酸藥胃舒平的有效成分的測(cè)定。(6)教學(xué)策略：引領(lǐng)肯定啟發(fā)質(zhì)疑驗(yàn)證(7)教學(xué)用具：分屬學(xué)生個(gè)人全套儀器藥品，胃舒平藥2、課堂系統(tǒng)部分教學(xué)過程：(1)課前探究：布置任務(wù)：

3、抗酸藥片通常由數(shù)種物質(zhì)組成，如氫氧化鎂、氫氧化鋁、碳酸鎂、碳酸鈣、碳酸氫鈉等中的一種或幾種，這些物質(zhì)能與鹽酸作用，對(duì)身體無害的物質(zhì)。根據(jù)我們學(xué)過的知識(shí)完全可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)將抗酸藥片中的有效成分探究出來。寫設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。(2)新課導(dǎo)入：老師：隨著人們生活水平的不斷提高，工作節(jié)奏的加快，胃部疾病的發(fā)病率也越來越高。據(jù)衛(wèi)生部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)胃病患者的總?cè)藬?shù)有近3億人，發(fā)病率之高、人數(shù)之多，居世界之首,且胃病患者正呈低齡化發(fā)展趨勢(shì)，中小學(xué)生的胃病發(fā)病幾率已經(jīng)高達(dá)53% 。人的胃壁細(xì)胞產(chǎn)生胃液，胃液里含有少量的鹽酸稱為胃酸，胃酸過多會(huì)導(dǎo)致消化不良和胃痛，胃痛是人們最常見的疾病之一?？顾崴幨且活愔委熚竿吹乃幬?/p>

4、，能中和胃里過多的鹽酸，緩解胃部不適。我們能否設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來探究抗酸藥中有那些有效成分呢？學(xué)生：很有自信的回答：能。(3)師生互動(dòng)：學(xué)生把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案在組內(nèi)討論，每組選一份交老師腎閱，老師對(duì)不同的方案提問，提交討論。歸納如下：假設(shè)一：我們知道氫氧化鋁既可以溶于稀鹽酸，又可以溶于氫氧化鈉溶液；碳酸鹽或碳酸氫鹽可以跟鹽酸反應(yīng)放出二氧化碳，因此我們可以用鹽酸和氫氧化鈉溶液來測(cè)定氫氧化鋁，用鹽酸來測(cè)定碳酸鹽或碳酸氫鹽。假設(shè)二：在抗酸藥中加入鹽酸，如果抗酸藥中有碳酸鹽或碳酸氫鹽，碳酸鹽或碳酸氫鹽可以跟鹽酸反應(yīng)放出二氧化碳；如果抗酸藥中有氫氧化鋁，氫氧化鋁跟鹽酸反應(yīng)生成氯化鋁溶液，過濾，在濾液中加入氫氧化

5、鈉溶液，氯化鋁跟氫氧化鈉反應(yīng)首先生成氫氧化鋁沉淀，繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，反應(yīng)生成偏鋁酸鈉。假設(shè)三：在抗酸藥中加入氫氧化鈉溶液，如果抗酸藥中有氫氧化鋁，氫氧化鋁跟氫氧化鈉反應(yīng)生成偏鋁酸鈉，過濾，在濾液中加入稀鹽酸，偏鋁酸鈉跟鹽酸反應(yīng)首先生成氫氧化鋁沉淀，繼續(xù)加入稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鋁溶液；如果抗酸藥中有碳酸鹽或碳酸氫鹽，在濾渣中加入稀鹽酸會(huì)有二氧化碳?xì)怏w放出。下面請(qǐng)大家通過實(shí)驗(yàn)來將抗酸藥片中的有效成分探究出來。學(xué)生：實(shí)驗(yàn)一：取胃舒平藥片1片，磨碎后放入小燒杯中，量取10mL 1molL的稀鹽酸倒入小燒杯中，攪拌，藥片不完全溶解，且沒有氣泡冒出；再加入足量的稀鹽酸，攪拌，過一段時(shí)間后，藥片仍不完全溶

6、解；另取胃舒平藥片1片，放入小燒杯中，量取4mL 1molL的氫氧化鈉溶液倒入小燒杯中，攪拌，藥片不完全溶解，再加入足量的氫氧化鈉溶液，攪拌，過一段時(shí)間后，藥片仍不完全溶解。實(shí)驗(yàn)二：取胃舒平藥片1片，磨碎后放入小燒杯中，量取10mL 1molL的稀鹽酸倒入小燒杯中，攪拌，發(fā)現(xiàn)沒有氣泡冒出，過濾，在濾液中逐滴加入1molL氫氧化鈉溶液，先有沉淀生成，繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液至過量，發(fā)現(xiàn)沉淀不能完全溶解。實(shí)驗(yàn)三：取胃舒平藥片1片，磨碎后放入小燒杯中，量取4mL 1molL的氫氧化鈉溶液倒入小燒杯中，攪拌，過濾，在濾液中逐滴加入1molL的稀鹽酸，先有沉淀生成，繼續(xù)加入稀鹽酸至過量，發(fā)現(xiàn)沉淀能完全溶解；

7、在濾渣中加入稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)沒有氣泡冒出。(4)課堂總結(jié)問題討論老師：我們每個(gè)同學(xué)都做了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟我們的假設(shè)是否相符呢？如果不相符請(qǐng)大家思考到底是什么原因呢？學(xué)生：討論后分別提出各自的見解實(shí)驗(yàn)一:1.在磨碎后的胃舒平藥片中加入稀鹽酸后，沒有氣泡冒出，說明藥片中沒有碳酸鹽或碳酸氫鹽。2.藥片既不完全溶于足量的稀鹽酸，也不完全溶于足量的氫氧化鈉溶液，這也不能說明藥片中沒有氫氧化鋁，因?yàn)樗幤羞€有其它成分，如：淀粉、滑石等，這些物質(zhì)有的不溶于鹽酸。實(shí)驗(yàn)二：1.在磨碎后的胃舒平藥片中加入稀鹽酸后，沒有氣泡冒出，說明藥片中沒有碳酸鹽或碳酸氫鹽。2.在濾液中逐滴加入1molL氫氧化鈉溶液，有沉淀生成，繼

8、續(xù)加入氫氧化鈉溶液至過量，發(fā)現(xiàn)沉淀不能完全溶解，這也不能說明藥片中沒有氫氧化鋁，因?yàn)樗幬镏锌赡芎衅渌镔|(zhì)，如氫氧化鎂，跟鹽酸反應(yīng)后生成氯化鎂溶于水，在濾液中加入氫氧化鈉溶液后又生成氫氧化鎂。實(shí)驗(yàn)三：1.在濾渣中加入稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)沒有氣泡冒出，說明藥片中沒有碳酸鹽或碳酸氫鹽。2.在濾液中逐滴加入1molL的稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)有沉淀生成，繼續(xù)加入稀鹽酸至過量，發(fā)現(xiàn)沉淀能完全溶解，這可以說明藥片中含有氫氧化鋁。結(jié)論：老師：大家經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和討論后得出什么結(jié)論呢？學(xué)生：抗酸藥胃舒平的有效成分中含有氫氧化鋁，而不含有碳酸鹽或碳酸氫鹽。 (5)課后作業(yè)：完成本次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3、課后系統(tǒng)部分教學(xué)后記1.教學(xué)過

9、程中留給學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探討、勤于動(dòng)手、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)，通過協(xié)商達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得以發(fā)掘，真正體現(xiàn)出以人為本的現(xiàn)代教學(xué)觀。2.從日常生活走進(jìn)化學(xué)，開展探究活動(dòng)。此探究活動(dòng)從分析常見藥物胃舒平入手，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，獲得新知識(shí)，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。3.本案例的探究活動(dòng)中，學(xué)生提出多種猜想，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析，特別是對(duì)猜想不成立的原因作深入的分析，從多種途徑獲取證據(jù)，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、全面考慮問題的習(xí)慣。4.此探究活動(dòng)中體現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作精神，課堂上個(gè)人和小組間進(jìn)行了相互啟發(fā)的活動(dòng)，學(xué)生人人參與，對(duì)學(xué)生之間提出的觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流