高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)論文

1、高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)論文 一、引言 自從1999年開始擴(kuò)大招生，各大公立民辦私立院校招生大學(xué)生人數(shù)逐年增加，擴(kuò)大招生后，我國(guó)高校的學(xué)生總數(shù)逐年增加。至2006年，全國(guó)普通高校招生540萬(wàn)人，是1998年招收108萬(wàn)的5倍；高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)2500萬(wàn)人，毛入學(xué)率達(dá)到22。有觀點(diǎn)認(rèn)為，隨著招生人數(shù)的增加，高校的硬件和軟件確實(shí)跟不上，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有所下降。這種情況在部分院校的確存在，但應(yīng)看到我國(guó)高校在擴(kuò)大招生的同時(shí)也在不斷進(jìn)步。高校的快速發(fā)展可以看作是被擴(kuò)招“逼”出來(lái)的。擴(kuò)招有利于教育體制的完善，可以促進(jìn)高校內(nèi)部管理體制的改革。高等教育存在的很多問題并非源于擴(kuò)招，只是規(guī)模的擴(kuò)大使教育資源分配

2、不均衡等問題凸顯出來(lái)，從2008年以后，教育質(zhì)量的問題越來(lái)越被關(guān)注，各個(gè)高校陸續(xù)成立質(zhì)量科、質(zhì)量監(jiān)督部門。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革及發(fā)展計(jì)劃中提出了提高教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的質(zhì)量觀作為教育改革的核心任務(wù)，將人的全面推廣發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求作為測(cè)量教學(xué)質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)，并將綜合素質(zhì)的提高作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。然而，近年來(lái)，隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。為了提高高等教育質(zhì)量，首先就應(yīng)該有一套科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)和第一條件，以及提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。 二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及構(gòu)建方法 教學(xué)質(zhì)量的定義，直到現(xiàn)在，都還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。有一種定義是

3、，教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)成都，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合理、恰當(dāng)，是否考慮了學(xué)生的特征（如年齡、先前知識(shí)、動(dòng)機(jī)等），涉及眾多的教學(xué)因素，特別是教師對(duì)學(xué)生和內(nèi)容的處理，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的組織地處理。它可以從這兩個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)至少包括以下兩個(gè)幾個(gè)方面：首先，它應(yīng)該提供社會(huì)產(chǎn)品和服務(wù)能夠滿足學(xué)生他們的要求；其次，要達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育活動(dòng)的表征結(jié)果。然而，對(duì)高等教育而言，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在他們的業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，他們?cè)谛@的時(shí)間或通過參加學(xué)校組織的教育活動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，可以認(rèn)為高等教育教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)上是教學(xué)質(zhì)量的表示。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)現(xiàn)象的價(jià)值判斷，

4、以及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)形態(tài)。高等教育的教學(xué)條件將更加科學(xué)、合理的從教與學(xué)兩方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。分離的教學(xué)和學(xué)習(xí)獨(dú)立評(píng)估可能帶來(lái)兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，它可以分別評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以將兩者綜合考慮來(lái)評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量；其次，它可以更準(zhǔn)確地診斷影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素，有助于學(xué)校行政部門制定有針對(duì)性的措施，提高教學(xué)質(zhì)量。任何級(jí)別的質(zhì)量評(píng)價(jià)有其教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)質(zhì)量評(píng)價(jià)。然而，教學(xué)目標(biāo)看似抽象原理，并具有較高的泛化性。但為了使評(píng)價(jià)更具可操作性和科學(xué)性，我們必須使廣義教學(xué)目標(biāo)更具體，這個(gè)過程是在各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定過程中完成的。在本質(zhì)上，目標(biāo)是內(nèi)涵和屬性的目標(biāo)的反

5、射，和具體的分解目標(biāo)的行為和可操作性的實(shí)施方案。然而，任何指標(biāo)只能反映部分的目標(biāo)而不是總體目標(biāo)。只有系統(tǒng)的指標(biāo)體系與密切接觸能夠客觀、全面反映總體目標(biāo)。因此，必須要有分解指標(biāo)，從總體目標(biāo)一步一步分解為不同層次的分類指標(biāo)，然后要有分類評(píng)價(jià)指標(biāo)。這個(gè)過程是建立質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程。 三、高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 本文采用經(jīng)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。通過探索在指標(biāo)體系中各指標(biāo)的重要性和價(jià)值權(quán)重。分別從教與學(xué)兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)了教師課堂評(píng)價(jià)表、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)主體的反饋進(jìn)行修正，經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的完善，得到學(xué)校的主要教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)主體可以是老師或?qū)W生。 四、結(jié)論與展望 基于教學(xué)評(píng)價(jià)的原理，本文從幾個(gè)主要因素研究對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的影響。分別從學(xué)習(xí)和教學(xué)兩個(gè)方面分析教學(xué)過程和教學(xué)效果，構(gòu)建了一般教學(xué)類課程的學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，取