創(chuàng)造意境在小學(xué)音樂中的作用

1、創(chuàng)造意境在小學(xué)音樂中的作用 音樂意境 “即產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，又在于音樂的表現(xiàn)中?！?這是我國著名的音樂理論家海修林所說的一句話。小學(xué)音樂課堂內(nèi)，如果沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)。音樂課教學(xué)同其他學(xué)科一樣，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為達(dá)此目的，我對小學(xué)音樂課教學(xué)方法進(jìn)行了一些嘗試。 1.用謎語導(dǎo)入 “好奇”是兒童的天性，應(yīng)抓住教材中的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在上課時(shí)，可出示一些謎語，讓學(xué)生猜謎底。如我在教學(xué)一年級小燕子一課時(shí)，出示了一則這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹。翅膀彎彎尖又長，尾巴分開像剪刀?！睂W(xué)生聽后，爭先恐后地回答

2、，學(xué)生說出謎底后，我再出示畫有小燕子的圖片，看到漂亮的圖片，學(xué)生會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣的教學(xué)，學(xué)生感到既新鮮又有趣。 2.用形體表現(xiàn) 通過表演和自編舞蹈讓學(xué)生去感受音樂。歌舞就是一對孿生姐妹，載歌載舞，更能體現(xiàn)藝術(shù)的真諦。例如：在學(xué)完快樂的布谷鳥這首歌之后，我借了一盤錄像帶，讓學(xué)生觀察小鳥出殼、飛翔、捉蟲的聲像，培養(yǎng)他們的觀察能力，進(jìn)而將觀察聽到的用動作表現(xiàn)出來。我說：“小鳥出殼，是一下子就鉆出來的嗎？你能表演一下嗎？”學(xué)生們爭著說：“小鳥一下一下把蛋殼啄破，才慢慢掙扎出來的?！闭f完還歪歪扭扭地學(xué)起來。我說：“聽一段音樂，音樂中有小鳥啄殼的描寫，誰聽出來了誰就跟著做，看誰表演的最像?！?/p>

3、在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們都盡情地做著動作表演，有的做出殼的動作，有的做飛翔的動作，有的學(xué)捉蟲的樣子。通過聽音樂學(xué)表演，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也更深地體會了音樂作品。為進(jìn)一步提高學(xué)生的表演能力，我還指導(dǎo)他們?yōu)榉鬯⒔尺@首歌創(chuàng)編舞蹈。我把他們分成幾個(gè)小組，讓他們邊唱邊跳。開始，每組都站成一排，跳同一動作，沒有什么創(chuàng)新的隊(duì)形。后來，我讓跳得好的同學(xué)擔(dān)任領(lǐng)舞，隊(duì)形也進(jìn)行了靈活多樣的變化。如：可前面一個(gè)人，后面五個(gè)人，組成一個(gè)三角形；也可圍成一個(gè)圓圈，還可倆人對跳。我最后說：現(xiàn)在可以比一比，看哪個(gè)組編排得最好，老師將有“金五星”獎(jiǎng)勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下，他們大膽地創(chuàng)編動作進(jìn)行展示，真是出乎我

4、的意料。他們的創(chuàng)造潛能發(fā)揮得這樣好，有的組排著隊(duì)揮舞著刷子，按著節(jié)拍點(diǎn)得意地走進(jìn)來，然后又變換成三角形翩翩起舞。還有的組準(zhǔn)備了道具，從家里拿來刷子和小塑料桶，頭上戴著帽子，四個(gè)人搭著肩隨著音樂跳進(jìn)來，那種認(rèn)真勁和活潑勁可愛極了。每個(gè)小組編排的舞蹈都具新異感，表演也很到位，老師給予了肯定和表揚(yáng)，他們也感到非常開心，教學(xué)效果大大地出乎了我的預(yù)料。我深深體會到：小組合作式的學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生們對音樂的興趣。 3.用電化多媒體教學(xué) 學(xué)生在電教化多媒體聲、色、形、象具備的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂意境中。例如：我在教學(xué)三年級上冊中華人民共和國國歌時(shí)，精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學(xué)生在屏幕看到

5、的是，人民音樂家聶耳在簡陋的房間里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作義勇軍進(jìn)行曲，緊接著是抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時(shí)響起了沖鋒的號角，強(qiáng)勁的軍號聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵(lì)著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書，隨著歌聲的有弱到強(qiáng)，又出現(xiàn)了抗日救亡運(yùn)動風(fēng)起云涌的畫面。這組鏡頭的播放，使學(xué)生了解了中華人民共和國國歌的創(chuàng)作過程，又很自然地進(jìn)入了國歌的音樂意境，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望。 4.用評價(jià)進(jìn)行激勵(lì) 教師評價(jià)手段和內(nèi)容都很單一，每個(gè)學(xué)生只要唱會一首歌曲，或者會演奏一種樂器就行，至于表情，動作，表演，臺風(fēng)則沒有要求。期末考評時(shí)，只有臺上的學(xué)生有事干，臺下的學(xué)生因無事可做，免不了做些無關(guān)的小

6、動作，考評往住在松懈的氣氛中結(jié)束。這其中的關(guān)鍵，是沒有讓學(xué)生參與到考評中來，只是教師唱獨(dú)角戲。其實(shí)，學(xué)生同樣是考評的主人，他們同處于一個(gè)年齡段，具有共同的心理特征和情感體會，有他們參與評價(jià)，不僅可彌補(bǔ)老師單一考評的缺陷，還增強(qiáng)了集體的親和力，從長遠(yuǎn)角度看，也培養(yǎng)了他們將來從事各項(xiàng)工作的參與合作意識。教學(xué)實(shí)踐證明，師生對音樂課共同評價(jià)，的確取得了良好的效果。音樂不僅是一種吹、拉、彈、唱、跳的表演藝術(shù)，同時(shí)也是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)。有很大一部分人，平時(shí)聽唱都得高分，但面對著眾人上臺表演，卻表現(xiàn)得有些膽怯和忸怩。為提高學(xué)生的綜合能力，我要求每個(gè)學(xué)生都要做好表演節(jié)目之前的準(zhǔn)備工作，并大膽地上臺來展示自

7、己，這其中包括表情、動作、聲音、樂器演奏等各方面。對于臺下參與評價(jià)的“小評委”我也提出從以上幾個(gè)方面給予考評打分。此外，為使每個(gè)學(xué)生都能輕松地上臺表演，盡量避免難堪場面。我對做考評的學(xué)生還提出了一個(gè)特殊要求，這就是：少挑毛病，多肯定長處和優(yōu)點(diǎn)，彼此取長補(bǔ)短。如，表情好的，雖動作差一些，仍可評優(yōu)；音準(zhǔn)不好，樂器演奏好的，還可以評優(yōu)。對于全面發(fā)展的學(xué)生，可以在優(yōu)上多加一個(gè)“金五星”。通過師生共同評價(jià)，那些態(tài)度端正，付出積極努力的學(xué)生均取得了好成績。最后形成了一個(gè)師生間，臺上和臺下學(xué)生之間，整個(gè)班級都其樂融融的場面。 席勒說過：“若要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是使他成為審美的人?！眲?chuàng)造意境也是審美的培養(yǎng)，在于教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂的實(shí)踐活動，從中感知音樂所表現(xiàn)的情緒，并產(chǎn)生心靈上的共鳴，小學(xué)音樂教育作為實(shí)施美育的一個(gè)重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生音樂能力也就成為落實(shí)美育目標(biāo)、全面提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵所在， 音樂不僅能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣與熱愛，更能讓他們