小學數(shù)學情境教學存在的問題與思考（精華版）

1、小學數(shù)學情境教學存在的問題與思考有人這樣比喻“情境” ， 情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽只有溶于可口的湯中， 才會讓人在享受美味湯的同時， 把鹽全部吸收。 教學亦如此， 教學內(nèi)容也須要融入情境之中，方能顯示出活力和美感。情境是情與境的融合，情由“境” 生，“境”因“情”活。情境相融，既能激發(fā)興趣，引發(fā)求知欲，又能促進對知識的理解，加深對數(shù)學問題的思考。可見，情境教學在教學中具有舉足輕重的作用。數(shù)學課程標準 （ 2011 年版）指出：“數(shù)學課程的設(shè)計，充分考慮學生數(shù)學學習的特點，符合學生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的數(shù)學思考；重視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗到從實際背景

2、中抽象出數(shù) 學問題、建構(gòu)數(shù)學模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程?！睌?shù)學課程標準（ 2011 年版）還強調(diào)：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、計算、推理等數(shù)學活動。 ”從數(shù)學課程標準（ 2011 年版）中，我們能夠看出數(shù)學教學要借助學生認知特點和已有經(jīng)驗，要讓學生體驗到從實際背景中抽象出數(shù)學問題，為學生提供生動活潑、主動、富有個性的過程。這些課標的精神都在呼喚著一種注入情感的課堂，呼喚著一種情境與內(nèi)容交融的課堂模式。于是，在十余年的課改過程中逐漸形成了數(shù)學課上豐富的生活情境、故事情境、游戲情境、活動情境、直觀情境教學策略。這

3、些情境教學策略極大地激發(fā)了學生的學習興趣，為學生提供了“有營養(yǎng)又好吃”的數(shù)學內(nèi)容。無論歷史發(fā)展的需要，還是基于兒童與新課標的需求，情境教學都是一種新時代教育的需要。在今后的教學中，都將是永不過時的有效教學的重要手段。一、當下小學數(shù)學課堂情境教學存在的主要問題及分析在新課程改革的過程中，因教師對“情境教學”理解不到位以及對“形式”的過度追求，情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了“變味” “走調(diào)”“低效”的現(xiàn)象。下面列舉教學中的幾個片段，闡述教學中存在的問題。（一）為了“情境”而“情境” ，游離于教學內(nèi)容之外的“包裝”教學“銳角和鈍角”一課，教師利用多媒體營造喜羊羊 救慢羊羊的情境，為了救她，需要找到三把鑰匙，然后引出

4、 教學的幾個環(huán)節(jié)， “找一找角” “給角分分類” “畫一畫角” 等，最后，教師運用多媒體等手段加以情境渲染，救出了慢 羊羊，在學生的歡呼聲中結(jié)束本節(jié)課。反思本節(jié)課，教師煞 費苦心把喜洋洋救慢羊羊的情境貫穿課的始終，與教學“銳角和鈍角”的內(nèi)容之間有什么關(guān)系？再如，“ 1000 以內(nèi)數(shù)的認識” ，教師情境導入，灰太狼來了出示復習題； 到羊村里看看， 體育館大約能坐多少人， 然后教學新知，認識幾個一是十，幾個十是百，以及數(shù)數(shù)的活動等。通過灰太狼又來了引出練習題。“不要認為二年級的孩子看不出來，你是在瞎編情境，故弄玄虛”。課堂教學不同于商品，不需要這種華而不實的“包裝”。（二）情境設(shè)計存在缺陷，沒有提

5、煉出數(shù)學問題，缺少思維性、挑戰(zhàn)性“年月日”一課，教師設(shè)計猜謎語導入：身穿三百六十 五件衣， 每天給他脫一件， 脫到年底剩張皮。 學生興致很高， 很容易猜出謎底， 大聲喊道：“日歷”，教師僅借此引出課題， 然后便丟掉該情境。我們細想想，這個謎語還有沒有挖掘的價值，至少要讓學生說一說理由，或者引導學生說一說三百六十五件衣是什么意思。還可以拓展到：有沒有三百六十六件衣服的時候？每天脫掉一件，一個月脫掉多少件？我們創(chuàng)設(shè)的情境缺少問題意識，更缺少思維性與挑戰(zhàn)性。（三）生活情境遠離學生生活，學生感覺陌生如，人教版三年級“年月日”，讓學生說出事件發(fā)生的 時間。其中， 申奧成功在 年 7 月 13 日（教材中

6、的內(nèi)容） ， 學生感覺很陌生。再如，五年級下冊“復式折線統(tǒng)計圖”一課，教材呈現(xiàn)了第9 14 屆亞運會中國和韓國的金牌對比，通過觀察進行分析兩國在歷屆亞運會上的表現(xiàn)。第14 屆亞運會是 2002 年舉行的，而現(xiàn)在第16 屆亞運會都進行完了， 顯然學生對該情境不感興趣，因為情境缺少時代性，分析數(shù)據(jù)的價值也很難讓學生去體驗。對于這些教材中過時的情境，教師可加以改編，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見而又接近學生生活的情境。（四）問題情境指向不明確，缺少啟發(fā)性。一位教師教學新人教版“租車方案與購票方案”一課。 教師創(chuàng)設(shè)情境： “寒假快到了，學校計劃在寒假之前開展敬老活動，邀請老年人和咱們一起去首都博物館參觀，你們愿 意

7、去嗎？”（學生答：愿意。 ）教師接著問： “那我們?nèi)⒂^時應考慮哪些問題？”結(jié)果學生氣氛活躍，有的學生說不要 隨地吐痰，有的學生說租車，還有的學生說座位夠不夠，消 費問題，伙食問題。在教師的一再啟發(fā)下，有的學生才說出買票問題。 反思一下教師創(chuàng)設(shè)的情境， 造成五花八門的答案、難以收場的局面的主要原因是什么？“我們?nèi)⒂^時應考慮哪些問題？”這一問題指向不夠明確。另外，在創(chuàng)設(shè)問題情境時， 有些教師只是一味地創(chuàng)設(shè) “問題”，從不考慮該問題是否具有誘導性和啟發(fā)性。如，教學中存在教師滿堂問、預設(shè)不足、缺少問題的邏輯關(guān)系、問題設(shè)計膚淺等現(xiàn)象。這些問題的設(shè)計首先沒有從學生的認知入手，自然無法喚起學生的求知欲，

8、更重要的是沒有問新舊知識的生長點上，自然就缺少啟發(fā)性。（五）直觀情境缺少科學性，對數(shù)學規(guī)律與概念存在誤導作用直觀情境教學又稱實物教學、形象教學。教學中的實物或模型教具演示、操作、實驗測量以及圖片、圖畫、影視片段、動畫演示等直觀模象都是直觀情境教學?？涿兰~斯說過： “一切知識都是從感官的感知開始的，然后才能由想象的媒介進入到記憶、理解的領(lǐng)域。 ” 在數(shù)學課中，這種直觀學具的操作、演示有助于學生建立數(shù)學表象、抽象數(shù)學規(guī)律、理解數(shù)學概念。但是，由于教師設(shè)計直觀情境缺少科學性，也就對數(shù)學教學存在誤導作用。如，“三角形三邊關(guān)系” ，利用幾組長度不同的小棒圍三角形，通過對比“圍成的”與“圍不成的”兩種情況

9、，探究 三角形的三邊關(guān)系。在教學中生成了這樣的問題：面對邊長 為 3、5、8 這樣的數(shù)據(jù)時，學生出現(xiàn)了爭議：有的說可以圍成，有的說圍不成。為什么會出現(xiàn)這樣的爭議呢？問題應該 出在哪里呢？因為小棒是有粗細的，而線段是沒有粗細的， 用小棒來代替線段存在較大的誤差，這種誤差的弊端就在這 節(jié)課中顯現(xiàn)出來了。類似于小棒代替線段的現(xiàn)象非常多，在 小學生頭腦中錯誤的直觀效應，就會造成線段有粗細的誤導。再如，教學“千以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師創(chuàng)設(shè)情境：猜一猜 老師手中有多少根小棒？然后引導學生數(shù)一數(shù)這一大捆小棒有多少根。學生把小棒分成100 根小棒一捆， 10 根一捆， 一根的，然后分別放入帶有數(shù)位的盒子里，來理

10、解十個十為百、十個百為千等位值含義。這個直觀活動的創(chuàng)意非常好，但問題出在帶有數(shù)位標識的盒子上。誤導之一：帶有數(shù)位的盒子擺放錯誤，教師把數(shù)位高的盒子放在較高的位置，數(shù)位低的盒子放在了較低的位置，是不是數(shù)位越高地位越高， 個、十、百、千位以“梯隊”的形式呈現(xiàn)，就會造成學生寫數(shù)時 也要以“梯隊”的形式來寫的誤導。誤導之二：十位上放一 小捆，百位上放一大捆，千位上放10 大捆，有助于理解計數(shù)單位的含義嗎？十位上放5 捆，可否理解為 50 個十，千位上放 10 大捆，是不是可以理解為1000 個千。直觀的學具是為數(shù)學抽象服務的，僅滿足于直觀操作，而不利于概念理解，甚至會誤導學生，得不償失。二、對小學數(shù)學

11、情境教學的思考（一）為什么要“創(chuàng)設(shè)情境”情境不是教學的目的， 而是教學的手段， 基于學生需求， 為了呈現(xiàn)教學內(nèi)容，達到教學目標而設(shè)計的一種手段。創(chuàng)設(shè)情境的目的應突出以下幾點。1. 激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要，誘發(fā)學習動機。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，讓學生感受到“情境即在眼前” “我即在情境中” ，進入情境后，誘發(fā)探究新知的動機，真正變被動學習為主動學習。2. 增強學生的感受性，引導學生體驗學習過程。情境要突出“境”的誘發(fā)作用，又要突出“情”的主觀感受，刺激學生的多種感官，體驗學習的過程。3. 借助情境，促進數(shù)學建模與數(shù)學思考。創(chuàng)設(shè)情境的重要目的是促進知識的理解，溝通數(shù)學與

12、生活的聯(lián)系，提煉生活化問題，構(gòu)建數(shù)學化的過程，探究解決問題的有效模型。4. 促進學生情感與態(tài)度的發(fā)展。 賦予數(shù)學內(nèi)容以情境化， 有助于學生增強對身邊與數(shù)學有關(guān)的事物的好奇心，有助于感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，也有助于學生養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑等良好的學習品質(zhì)。（二）把握情境的趣味和數(shù)學味的度吳正憲老師提出： 要教給孩子 “好吃又有營養(yǎng)” 的數(shù)學?！昂贸浴?的數(shù)學指的是教學的手段能夠激發(fā)學生興趣； 有“營養(yǎng)”的數(shù)學是指數(shù)學課要有內(nèi)涵，能夠為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠基。創(chuàng)設(shè)情境就是為學生烹飪“好吃”的數(shù)學的手段之一，但是教學中往往教師處理不好情境教學所帶來的“好吃”與“營養(yǎng)”的關(guān)系，趣味過頭，則

13、數(shù)學缺少數(shù)學味，數(shù)學味過濃，則缺少趣味。如何把握好兩者的度，為學生烹飪出“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學大餐呢？應該把握好以下兩點。1. 情境中要抽象出數(shù)學問題， 處理好情境與思維的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要抽象數(shù)學問題，引發(fā)學生思考。數(shù)學教學的過程就是：創(chuàng)設(shè)情境提出問題建立模型解釋應用的過程。李吉林老師提出，情境教學重視“情”的紐帶作用，更要重視“思”的核心地位。教學中教師要把握好情境與思維的關(guān)系。2. 直觀情境要促進學生的體驗，教師要處理好直觀與抽 象的關(guān)系。吳正憲老師提出： “要讓兒童在理解的基礎(chǔ)上體驗，以及在體驗的基礎(chǔ)上理解，始終堅持在教學中創(chuàng)設(shè)以學 生體驗為基礎(chǔ)的情境，讓學生在親身參與中逐步體會數(shù)學知 識概念的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹谛W數(shù)學課堂中， 教師直觀體驗是小學數(shù)學課堂教學中重要的形式，無論是體 驗基礎(chǔ)上的理解，還是理解的基礎(chǔ)上體驗，都是在強