人教版小學語文二年級上冊《我是什么》評課

1、我是什么觀課報告我是什么是一篇常識性課文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內容可分為三個部分：水的變化；水的形態(tài)；水給人類帶來的利弊。在本課的設計中，丁老師根據低年級學生的年齡特點，注重激發(fā)學生興趣的理念，以學生為主體，精心設計微課，讓每位學生都有自主選擇和嘗試的機會，并力求采用自主、合作的學習方式來讓學生積極主動地參與到學習活動中，從而培養(yǎng)學生自主的學習意識，

2、讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中積極主動地學習，變“被動地學”為“主動地學”。一、努力體現學生的主體性，老師的主導性作為二年級的孩子，他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些，但是好動、無意注意占主導仍然是他們注意力的主要特征。所以丁老師從始至終，借助微視頻進行情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的興趣，學生的有意注意被老師的教學牢牢吸引住了。比如：開課前，學生已經自己借助微視頻進行預習，對本課已經有了整體把握；生動的朗讀、精美的圖片，抓住了孩子們的興趣，為學好本課打下了期初。二、“認、讀、說”三者結合，追求學生個性自主發(fā)展課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗

3、受到情感熏陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學的價值往往定位在更多更快地完成人類科學文化遺產的傳遞與積累上。今天，丁老師的教學充分考慮到學生身心發(fā)展的特點，結合學生已有的經驗和知識，借助微視頻設計富有情趣的情境與活動，使學生有機會從自己熟悉的事物中了解相關的問題，滲透語文知識的同時了解簡單的科學知識。授課中，丁老師把朗讀與識字放在了同等重要的地位，將微視頻有機的結合在課文教學中，把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，并調動學生學語文的積極性。三、把情感體驗融于課堂生活，提升人文內涵。低年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發(fā)展的問題。丁老師不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而是借助微課將其放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解“灌溉田地”“發(fā)動機器”等，學生在看到微視頻后迎刃而解，學生感到自己是個發(fā)現者