高等職業(yè)院校學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)

1、高等職業(yè)院校學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè) 摘要：高等職業(yè)院校面臨招生途徑多元化，生源參差不齊，總體質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)困難，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是提升高等職業(yè)院校吸引力的根本途徑，而學(xué)生管理工作的水平上下是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。建立輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍選聘機(jī)制、責(zé)任機(jī)制、交流培訓(xùn)機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制等途徑，打造一支高水平的學(xué)生管理隊(duì)伍，是解決高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作諸多問(wèn)題和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;輔導(dǎo)員;工作機(jī)制;探索高等職業(yè)院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的半壁江山，承當(dāng)著培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人的重要任務(wù)。作為學(xué)?；顒?dòng)的基層單位，管理水平的上下對(duì)學(xué)生的健康開(kāi)展、對(duì)完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)起著舉足輕重的作用。高等職業(yè)院

2、校由于生源質(zhì)量、辦學(xué)模式等與普通高等院校有著明顯差異，輔導(dǎo)員工作在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用，是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的基石。在生源數(shù)量下降，多元招生的新形勢(shì)下，探索高等職業(yè)院校輔導(dǎo)員、班主任工作配合及運(yùn)行中的難點(diǎn)，建立輔導(dǎo)員工作機(jī)制，提高輔導(dǎo)員工作實(shí)效是當(dāng)務(wù)之急。一、高等職業(yè)院校面臨的壓力我國(guó)人口出生率持續(xù)下降，參加高考人數(shù)已由2021年的1050萬(wàn)降至2021年的940萬(wàn)。本科高校錄取人數(shù)及錄取比例逐年快速增長(zhǎng)，給高等職業(yè)院校招生與生源質(zhì)量帶來(lái)了直接影響。生源缺乏成為制約高等職業(yè)教育開(kāi)展的主要瓶頸。生源質(zhì)量直接影響教育質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2021年4月，教育部?關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)

3、教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)?明確要求，高等職業(yè)教育逐步形成省級(jí)政府統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會(huì)有效監(jiān)督的中國(guó)特色高等職業(yè)教育考試招生制度。以江蘇省為例，2021年起，江蘇省8所國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范高職院校試行自主單招考試，至2021年，83所高職院校全部放開(kāi)。目前，江蘇省高職院校招生途徑從單一的高考招生轉(zhuǎn)成自主單招、中職單招、注冊(cè)入學(xué)等多途徑招生，局部院校自主招生方案超過(guò)總方案的50%。雖說(shuō)招生制度改革拓寬了優(yōu)秀人才的選拔渠道，打破了農(nóng)業(yè)職業(yè)院校招生難的瓶頸，但同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)源不同，根底差異很大給學(xué)生管理和教學(xué)帶來(lái)了極大困難。我國(guó)高等職業(yè)教育吸引力不高，一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)院校由

4、成人高校和局部中專(zhuān)校升格而來(lái)，起步晚；二是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，人們以上高等職業(yè)院校為恥；三是局部高職院校在體制機(jī)制、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)條件、師資水平等方面不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求，經(jīng)費(fèi)投入缺乏，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需求。這三方面原因?qū)е赂叩嚷殬I(yè)院校報(bào)考率不高，需要征平或降分錄取。二、高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)的困惑高等職業(yè)院校學(xué)生管理隊(duì)伍的主體為輔導(dǎo)員，由于大局部高職院校的前身是中專(zhuān)校，學(xué)生管理工作延續(xù)了中專(zhuān)校的管理模式，與高校脫節(jié)，主要存在以下幾方面問(wèn)題。局部高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作存在兩張皮;現(xiàn)象，即輔導(dǎo)員當(dāng)班主任用，輔導(dǎo)員一般擔(dān)任四五個(gè)的班主任，其他班主任為專(zhuān)任教師兼任，

5、這種做法會(huì)導(dǎo)致三個(gè)問(wèn)題：一是輔導(dǎo)員工作量大，只關(guān)注自己所帶，無(wú)暇兼顧其他學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。二是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景與專(zhuān)任教師有明顯差距，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)教育、就業(yè)規(guī)劃等方面存在不平衡。三是輔導(dǎo)員大多由剛畢業(yè)的年輕人擔(dān)任，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，解決問(wèn)題的方式方法欠妥或工作實(shí)效不明顯。高職院校輔導(dǎo)員與班主任之間往往缺乏溝通，原因主要有三方面：一是高職院校輔導(dǎo)員身兼數(shù)職，職業(yè)認(rèn)同感比擬低，工作缺乏積極性，與班主任交流少。二是班主任一般有繁重的教科研任務(wù)，有限的時(shí)間、精力只能應(yīng)付學(xué)生管理中迫切需要解決的工作，與輔導(dǎo)員交流時(shí)間少。三是輔導(dǎo)員與班主任專(zhuān)業(yè)背景不一致，在教育教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)不完全一樣，造成工作中交流的切入點(diǎn)少。大多

6、數(shù)高等職業(yè)院校輔導(dǎo)員、班主任參與學(xué)生管理工作的主動(dòng)性不強(qiáng)，干勁缺乏。根本原因在于院校缺乏鼓勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有建立起有助于輔導(dǎo)員、班主任個(gè)人開(kāi)展的通道。輔導(dǎo)員、班主任干勁缺乏的原因主要有以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生管理工作任務(wù)多為軟;指標(biāo)，業(yè)績(jī)很難列入職稱(chēng)或職務(wù)晉升條件，學(xué)生管理人員職稱(chēng)或職務(wù)晉升難，如輔導(dǎo)員受課時(shí)和科研成果的影響，評(píng)教師職稱(chēng)難度大，工作成就感低。二是班主任津貼不能表達(dá)工作價(jià)值，多數(shù)院校班主任津貼很少，不夠用于與學(xué)生或家長(zhǎng)之間的通話(huà)費(fèi)用，日常工作極為煩瑣，班主任工作積極性不高。三、高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制針對(duì)目前高職院校學(xué)生管理工作存在的三大問(wèn)題，從構(gòu)建學(xué)生管理工作機(jī)制入手培養(yǎng)一支高水

7、平的學(xué)生管理隊(duì)伍，以提高學(xué)生管理工作成效。1.建立鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)工作熱情和工作潛能建立鼓勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生管理人員工作積極性，是解決問(wèn)題的根本途徑。鼓勵(lì)的措施主要有提高班主任津貼水準(zhǔn)與相關(guān)待遇；實(shí)行輔導(dǎo)員、班主任等級(jí)制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每年開(kāi)展績(jī)效考評(píng)，當(dāng)年成績(jī)作為第二年輔導(dǎo)員、班主任級(jí)別認(rèn)定的依據(jù)，與第二年工資待遇掛鉤；鼓勵(lì)輔導(dǎo)員、班主任開(kāi)展學(xué)生管理課題研究，申報(bào)教學(xué)成果，發(fā)表研究論文，學(xué)生管理成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度不低于甚至高于其他成果；將學(xué)生管理工作的工作量與工作業(yè)績(jī)作為職稱(chēng)或職務(wù)晉升的必備條件或優(yōu)先條件；對(duì)工作嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)的輔導(dǎo)員、班主任給予必要懲戒等。鼓勵(lì)措施可以更好地引導(dǎo)專(zhuān)任教師或輔導(dǎo)員積極從

8、事學(xué)生管理工作。2.建立選聘機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建立學(xué)生管理人員選聘機(jī)制，制定輔導(dǎo)員、班主任選聘方法和崗位職責(zé)，破除輔導(dǎo)員由高校政治思想教育、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生直接擔(dān)任的現(xiàn)有做法，通過(guò)鼓勵(lì)機(jī)制度試行輔導(dǎo)員競(jìng)爭(zhēng)上崗，動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，在全院或二級(jí)院系所有專(zhuān)業(yè)教師中遴選一定比例的具有本專(zhuān)業(yè)背景的局部中年專(zhuān)任教師專(zhuān)職或兼職輔導(dǎo)員，選聘有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的年長(zhǎng)教師擔(dān)任導(dǎo)師級(jí)輔導(dǎo)員，享受工資待遇上浮或一定的報(bào)酬，改善輔導(dǎo)員、班主任的年齡結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。3.建立責(zé)任機(jī)制，明確學(xué)生管理人員職責(zé)制定學(xué)生管理人員選聘方法和崗位職責(zé)，明確輔導(dǎo)員、班主任工作職責(zé)，輔導(dǎo)員主要職責(zé)是學(xué)生的思想政治教育和

9、日常管理工作，思想政治工作主要包括學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生黨建、學(xué)生心理健康教育等；日常管理工作主要包括班團(tuán)干的組建與管理、教室和寢室衛(wèi)生工作、事務(wù)性通知、活動(dòng)等。班主任的職責(zé)主要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做好當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，協(xié)調(diào)任課教師教學(xué)，做好師生間的教與學(xué)的雙向溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在此根底上，各院校可結(jié)合實(shí)際情況，將輔導(dǎo)員、班主任工作進(jìn)一步細(xì)化，增強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任工作的針對(duì)性與實(shí)體指向性。輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，因?yàn)檩o導(dǎo)員、班主任工作的目標(biāo)是一致的，即為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)培育是相輔相成的，需要兩者協(xié)作，共同培養(yǎng)。4.建立培訓(xùn)競(jìng)賽機(jī)制，提升學(xué)生管理人員業(yè)務(wù)能力學(xué)院定期舉辦輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)，選派相關(guān)人員參加國(guó)家、省組織的相關(guān)培訓(xùn)，選拔學(xué)生管理骨干赴境外培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員與班主任能有時(shí)機(jī)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)與同行探討，提高自己的業(yè)務(wù)能力。每年舉辦輔導(dǎo)員、班主任業(yè)務(wù)能力競(jìng)賽，通過(guò)系部初賽、院級(jí)決賽的形式選出優(yōu)秀輔導(dǎo)員、班主任，予以表彰，總結(jié)好的做法、經(jīng)驗(yàn)，加以宣傳報(bào)道，成為全體學(xué)生管理人員的模板。參考文獻(xiàn)：【1】肖進(jìn)，徐明嫣.輔導(dǎo)員工作模式下的高校班主任工作研究.中國(guó)林業(yè)教育，2021【2】高國(guó)英.新形勢(shì)下中學(xué)班主任工作機(jī)制研究.教學(xué)研究，202