巧借閱讀東風(fēng)揚(yáng)起寫作之帆

1、 巧借閱讀東風(fēng)揚(yáng)起寫作之帆 摘要：只有善于使用文本美句，巧學(xué)文本的修辭手法，就能化解學(xué)生寫作難的問題，也能真正地落實(shí)學(xué)生的語用能力。只有讓學(xué)生達(dá)到：看山不是山，看水不是水的聯(lián)想境界，才能寫出有深度、有創(chuàng)意、有內(nèi)涵，凸顯過人之處的佳作來。關(guān)鍵詞：閱讀；觀察；樂趣；想象；寫作；能力讀寫比翼齊飛，方能鵬程萬里。 閱讀乃寫作的基礎(chǔ)，它為寫作提供表達(dá)形式、寫作技巧方面的范例 。提到作文學(xué)生就會(huì)眉頭緊鎖，苦不堪言。為何？因?yàn)闊o話可說，詞不達(dá)意。究其原因主要是書讀得太少，積累的語言材料不多，寫作不得要領(lǐng)。閱讀是學(xué)生獲得寫作范式的必由之路，沒有對大量文學(xué)作品內(nèi)質(zhì)的深刻把握，以及由閱讀獲取的情感體驗(yàn)而形成的深沉

2、積淀，是很難產(chǎn)生內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀之作的。只有以廣泛的閱讀記憶、巧妙獲取寫作信息為前提，才能寫出言之有物、言之有序的好文章。一、多元化開發(fā)閱讀資源，激發(fā)學(xué)生觀察的欲望。朱熹在觀書有感中寫道：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?就是告誡世人，要常讀書，為自己的學(xué)問補(bǔ)充新的能源。在教部編三年級語文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了只要善于使用文本美句，巧學(xué)文本寫法，就能化解學(xué)生寫作難的問題。在上鋪滿金色巴掌的水泥道一課時(shí)，我讓學(xué)生說說路上見聞時(shí)，學(xué)生一片啞然，或是對景物泛泛而談，沒有什么記憶，更談不上感情色彩。于是我抓住培養(yǎng)學(xué)生留心觀察和拓展學(xué)生想象能力的版塊。我在引導(dǎo)品讀：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落

3、葉圖案的、閃閃發(fā)亮的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭”時(shí)，啟發(fā)思考，作者為什么能把水泥道想象成地毯？把梧桐落葉暢想成金色巴掌？從而領(lǐng)悟到作者的用心觀察，獨(dú)特的審美觀及豐富的想象力。學(xué)生明白了作文素材來源于生活，把學(xué)生的觀察興趣引發(fā)到生活的環(huán)境里。在指導(dǎo)閱讀鋪滿金色巴掌的水泥道的佳句：“我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥”時(shí)，我設(shè)問：作者為什么把小雨靴比作小鳥？學(xué)生說：“小雨靴造型像小鳥唄！”但只是這樣理解是不行的，我引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥在雨后出來時(shí)的情形，同學(xué)們走出家門的心情怎么樣？ 學(xué)生明白把小雨靴比作小鳥，不僅是小雨靴造型，更是作者通過比喻手法表達(dá)了一種愉

4、悅的心情。我讓學(xué)生明白，作文不僅要仔細(xì)觀察事物，還要把觀察時(shí)的想法情感描述出來。 這樣多元化開發(fā)閱讀資源，很好的激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。二、開啟想象的導(dǎo)航，讓學(xué)生體驗(yàn)暢想的樂趣。一個(gè)缺乏想象的人,將不可避免地幽閉在他個(gè)人狹窄的情感 ，緊促的圈子里。因此我在上課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)暢想的導(dǎo)航，引領(lǐng)他們遨游想象的空間。在深化課文內(nèi)容的同時(shí)，注重提煉學(xué)生作文想象能力。因?yàn)閷W(xué)生寫作時(shí)，普遍存在詞不達(dá)意，言不由衷，所寫內(nèi)容如白開水等現(xiàn)象。部編教材中選讀文章都有它的可循之處，只要善于開采，就是最好的習(xí)作能源。如上掌聲時(shí)，我便是善于就地取材，借題發(fā)揮，從題目人手，采用舉一反三的方法，巧妙地把閱讀與寫作有機(jī)聯(lián)系起來

5、。開始時(shí)，從破解題目掌聲入手，先設(shè)置問題：“你什么時(shí)候聽過掌聲？你鼓掌過嗎？為誰鼓掌？文中圍繞掌聲講了一件什么事？表達(dá)的是什么情感？為什么擬題為掌聲？”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題邊讀邊感悟。線條明朗地理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生懂得：關(guān)愛別人的表達(dá)方式很多，可以通過某一個(gè)細(xì)小、簡單的動(dòng)作或行為傳遞的。引領(lǐng)學(xué)生在日常生活中，如何表達(dá)對他人的關(guān)愛。我列舉這樣的題目：一支粉筆，一杯水，一把雨傘，保溫壺再圍繞這個(gè)題目展開想象，闡述出像掌聲一樣的作文了。具體引導(dǎo)是：如一支粉筆，一把掃把，一把雨傘，你看到什么？想到什么，同學(xué)們的直觀感受就是它的形狀，它的用途。這是表象的感觀認(rèn)知，但這不是我想要的最終教學(xué)目的，這樣作文是沒

6、有深遠(yuǎn)的思想內(nèi)涵，更沒有獨(dú)特的個(gè)性可言，所以我引導(dǎo)學(xué)生展開想像，雨傘的意義在哪里？由雨傘想到生活中的誰？這見物思遷，借物喻人的發(fā)散性思維模式，與寫作手法的有機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生可以想到了很多：如想到發(fā)明傘的魯班，想到了像傘一樣的母親、環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)生、警察這些具有默默無聞、奉獻(xiàn)精神的人。學(xué)生如魚得水，思維多元化地散發(fā)出來，效果好極了。只要給學(xué)生一個(gè)暢想的導(dǎo)航，學(xué)生就能進(jìn)入無限想象的空間，從中體驗(yàn)極多暢想的樂趣。只有讓學(xué)生達(dá)到：看山不是山，看水不是水的聯(lián)想境界，才能寫出有深度、有創(chuàng)意、有內(nèi)涵，凸顯過人之處的佳作來。三、交給寫作技巧, 提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀就是為寫作服務(wù)的。因此文本中的美詞美句，甚至標(biāo)點(diǎn)

7、符號(hào)，都是我作為指導(dǎo)學(xué)生作文的標(biāo)本。啟發(fā)品讀，仿出自己的語言，做到寫之有法。就是我把閱讀與作文融合在一起的教學(xué)方法之一。在三年級部編教材語文教園地七的【詞句段運(yùn)用】中，有這樣一題：“小溪淙淙，流入江河，江河潺潺，流入大海，大海嘩嘩，洶涌澎湃 ”。學(xué)生讀完以后，很快就能說出這樣的發(fā)現(xiàn)：加點(diǎn)詞語是上一句話的結(jié)尾，同時(shí)是下一句的開頭，好像詞語接龍一樣。我告訴學(xué)生這種寫作手法叫頂針。也許不深究教材的老師，就是簡單的讓學(xué)生讀熟或者抄寫幾遍。不會(huì)領(lǐng)悟到這種寫法的妙用，不會(huì)在指導(dǎo)學(xué)生作文過程中使用這種寫法。我不由感嘆，編排這樣的教材真好！因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生作文的毛病就是左顧右盼，東扯一句，西扯句，內(nèi)容顯得十分散亂，讓人很頭疼。根據(jù)文本編排這句子的目的，我舉了學(xué)生熟視無睹的【校園花壇】進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練：走進(jìn)校園，迎面是美麗的大花壇，美麗的大花壇種著再如：校園里有一棵高大的木棉樹等等。組織學(xué)生觀察校園景物，再聯(lián)系文本寫法，我引導(dǎo)學(xué)生寫一段話時(shí)注意圍繞觀察點(diǎn)，上下銜接寫著，不跑偏。這樣學(xué)生寫游記，寫一處景物時(shí)，不再出現(xiàn)跑馬觀花，記流水賬般的現(xiàn)象。交給學(xué)生有章可循，有物可觀的寫作技巧,從讀中感悟，從寫中提升創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮了閱讀的作用，實(shí)現(xiàn)語文應(yīng)用能力。杜甫曾寫過：讀書破萬卷，下筆如有神。是呀！只有教師