備課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容

1、 備課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容 備課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)如果脫離了整體或與整體不協(xié)調(diào)，要提高教學(xué)質(zhì)量必須認(rèn)真研究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并對環(huán)節(jié)提出質(zhì)量要求，備課是上課的前提，主要包括以下內(nèi)容：了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動(dòng)作等方面是否已做好了準(zhǔn)備工作，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)法、策略和風(fēng)格等，備課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它在前進(jìn)過程中是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系，前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)如果脫離了整體或與整體不協(xié)調(diào)，就會(huì)削

2、弱整體的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量必須認(rèn)真研究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并對環(huán)節(jié)提出質(zhì)量要求。一、備課教學(xué)是一種有目的，有計(jì)劃的活動(dòng)，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須進(jìn)行準(zhǔn)備，在頭腦中或書面中做一個(gè)計(jì)劃。備課就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。進(jìn)行備課可以減少教師教學(xué)時(shí)的不確定感，找到一種方向感，自信心和安全感；也可以藉此過程進(jìn)行學(xué)習(xí)、收集資料和組織材料，安排時(shí)間和活動(dòng)順序；制定的計(jì)劃還可以直接運(yùn)用于教學(xué)?？傊瑐湔n是上課的前提，只有備好課才能上好課，要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方

3、式和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師備課一般要做好下列工作：（一） 備學(xué)生。備學(xué)生要了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，如知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)和身體狀況等。了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)習(xí)方式等。了解本班的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，重點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生的情況，做到心中有人。備學(xué)生關(guān)鍵在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是以往的從備教材出發(fā)，主要包括以下內(nèi)容：了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動(dòng)作等方面是否已做好了準(zhǔn)備工作；了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的情感態(tài)度，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等；了解學(xué)生對完成新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)

4、法、策略和風(fēng)格等。（二）備課程。它包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教科書，研究相關(guān)的教學(xué)材料。鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)此學(xué)科科目必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫課本的直接依據(jù)，也是檢查、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)，衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，對本學(xué)科的教學(xué)有一個(gè)總體把握，明確課程的目的、要求，掌握課程的深度和廣度，規(guī)劃內(nèi)容的序列安排，明確教學(xué)的大致進(jìn)度。鉆研教科書。研究分析教科書中的教學(xué)內(nèi)容也必須注意對課程目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)橥粌?nèi)容可以用來達(dá)到多種不同的目的，相應(yīng)需要采取不同的教學(xué)方式。只有明確了內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)，才能選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)側(cè)重點(diǎn)和方式。教師不僅

5、要把教學(xué)內(nèi)容化為自身的一部分，而且要對每一部分內(nèi)容的教學(xué)意圖、目標(biāo)做到心中有數(shù)。如上所述，在處理教科書的時(shí)候，不必局限于給定的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。盡管成套教材有個(gè)好處，就是教師不必承擔(dān)開發(fā)課程的工作，但正因?yàn)槿绱?，它可能有超時(shí)空性，也許不適合特定學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)情況，如資料中的語言也許不是當(dāng)?shù)氐恼Z言，或內(nèi)容與學(xué)習(xí)者日常生活所熟悉的情景關(guān)系不緊密，或編排結(jié)構(gòu)不適合于某一地區(qū)的某一群體學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，不要以為統(tǒng)一的教科書是不容質(zhì)疑的，只要按照它規(guī)定的內(nèi)容、順序和進(jìn)度教學(xué)。即使對于以國家制訂的教學(xué)文件為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)的教師而言，在面對他自己的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也有責(zé)任重新考慮選擇和組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情

6、況更動(dòng)、修改或加以補(bǔ)充，以便最好地適合于自己的情景。教師掌握教材一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段?！岸本褪且笳莆战滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)?！巴浮本褪且髮滩娜跁?huì)貫通，使之成為自己知識體系中的一部分。“化”就是要求教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起，只有達(dá)到這個(gè)境界才算掌握了教材。（三）備情境。根據(jù)教材的特點(diǎn)和編者的意圖，確定簡明且可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)”，關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的確定，以我粗淺的認(rèn)識，教師一定要有自己的見解。圍繞著課題的內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容的知識點(diǎn)來確定教學(xué)的重點(diǎn)；抓住文本的重點(diǎn)進(jìn)行分析，找出教學(xué)的難點(diǎn)；關(guān)鍵在于根據(jù)把握知識的難點(diǎn)，本著言不在長，學(xué)生要有所得為原則，力求為教學(xué)找出更

7、簡單有實(shí)效的突破口，來解決消除教學(xué)中的障礙。（四）備自己。備自己就是解決如何教的問題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。什么是恰當(dāng)？適合就是恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生可以接受，最終實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并收到好的教學(xué)效果。 在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,著重備好教學(xué)過程中的以下六個(gè)環(huán)節(jié):（1）落實(shí)基點(diǎn)。落實(shí)本課的基本知識點(diǎn)、基本技能訓(xùn)練點(diǎn)及其與思想教育的基本結(jié)合點(diǎn)，明確思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)以及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)和科學(xué)方法訓(xùn)練點(diǎn)等；（2）突出重點(diǎn)。突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識和能力要求以及非智力因素的培養(yǎng)重點(diǎn)；（3）突破難點(diǎn)。明確課堂教學(xué)中的知識難點(diǎn)、能力訓(xùn)練難點(diǎn)，

8、有突破難點(diǎn)的措施和方法；（4）析異點(diǎn)。明確本節(jié)課中的知識點(diǎn)與以前或與其它學(xué)科的知識點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別；（5）激發(fā)疑點(diǎn)。提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑；（6）體現(xiàn)特點(diǎn)。能夠體現(xiàn)本節(jié)課的特點(diǎn)，反映了學(xué)生特點(diǎn)和教師的教學(xué)特色。以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的要求。（五）備設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)和編寫教案。教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，便于加強(qiáng)課堂的目的性和計(jì)劃性。在編寫教案時(shí)要考慮好以下幾個(gè)方面：（1）設(shè)置疑問。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的施教方法，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和評議表達(dá)能力，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置，要掌握好提問時(shí)機(jī)，且要難易適度，要具有啟發(fā)性

9、，并注意如何及時(shí)評價(jià)學(xué)生的回答，以便保持良好的課堂氛圍。（2）設(shè)計(jì)好練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課教師所講的內(nèi)容和方法進(jìn)行實(shí)踐和操作，在此過程中鞏固知識，培養(yǎng)能力和技能。如在教授汽車專業(yè)課時(shí)，就要針對它們的實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際動(dòng)手能力。因此，在編寫教案時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)并留有學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間。（3）設(shè)計(jì)好課后作業(yè)。課后作業(yè)不一定都選取教材上現(xiàn)成的習(xí)題，也可以自編習(xí)題。習(xí)題一定要做到精選，要有針對性，是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最好體現(xiàn)，同時(shí)體現(xiàn)能力和技能的培養(yǎng)。（4）設(shè)計(jì)好板書內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的板書應(yīng)是主要教學(xué)內(nèi)容的展示，是知識形成過程的展示，是知識間邏輯關(guān)系的展現(xiàn)，

10、以便于學(xué)生記筆記和課后復(fù)習(xí)，有助于提高教學(xué)效果。上課環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容二、上課上課就是通過教師對課堂教學(xué)活動(dòng)本身的導(dǎo)入、課中和結(jié)束過程的不斷調(diào)整和控制，順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。（一）導(dǎo)入是一堂課、一個(gè)新單元或一個(gè)新段落的開端，主要起著集中注意、穩(wěn)定情緒和進(jìn)入教學(xué)情境的作用。導(dǎo)入一般不宜占用過長時(shí)間，過長則會(huì)影響整個(gè)的教學(xué)進(jìn)程。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，一般以23分鐘較為適宜。導(dǎo)入的類型很多，課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入、聯(lián)想導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等。（二）課中是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體部分，系指從導(dǎo)入新課到結(jié)束前的這個(gè)時(shí)間段。一堂課的教學(xué)效果最終如何取決于課中

11、是否實(shí)施合適的教學(xué)策略。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的研究，課中主要有以下幾種教學(xué)策略。1、先行組織策略。上課開始，教師提出一種對新舊知識起連接作用的陳述，被稱為“先行組織”，以幫助學(xué)生順利接受學(xué)習(xí)材料。先行組織把學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這種作用猶如認(rèn)識路線，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的全過程。先行組織的設(shè)計(jì)不是針對教授內(nèi)容本身，而是教授內(nèi)容之間的聯(lián)系，起著教學(xué)定向的作用。先行組織策略的實(shí)施步驟是準(zhǔn)備材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料，從中抽象出新信息，運(yùn)用活動(dòng)強(qiáng)化。2、問題教學(xué)策略。教師在教學(xué)中提出問題是一項(xiàng)基本的教學(xué)策略。不少研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前90以上的課堂提問是要求學(xué)生回答教科書的相關(guān)內(nèi)容。可見，

12、實(shí)施這一策略的要義是提出“有效的問題”。編制有效的問題，可從下列幾方面考慮：提出“假設(shè)”的問題，要求學(xué)生對一個(gè)假設(shè)的事物加以思考；提出“比較”的問題，對資料、觀點(diǎn)、答案就其特征或關(guān)系比較異同；提出“可能”的問題，要求學(xué)生利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展；提出“整合”的問題，提供給學(xué)生多種資料、觀點(diǎn)、原理，讓學(xué)生演繹出新的觀點(diǎn)；提出“類推”的問題，由已知原理、觀點(diǎn)推出未知的原理、觀點(diǎn)。3、發(fā)散、集中教學(xué)策略。學(xué)生針對問題發(fā)表自己的看法，學(xué)生間進(jìn)行“腦力震蕩”，然后，教師、學(xué)生進(jìn)行比較、優(yōu)選，集中到最佳答案上來。運(yùn)用該策略要找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生以充足時(shí)間進(jìn)行發(fā)散與集中思考。4、反思教學(xué)策略。指教學(xué)過程中教

13、師、學(xué)生以逆向思維的方式檢討教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。逆向思維具有逆向性、批判性和新奇性等特點(diǎn)。逆向性指從對立的角度、反方向的動(dòng)態(tài)過程中思考問題；批判性指克服思維定式，排除實(shí)驗(yàn)、習(xí)慣及邏輯常規(guī)的干擾，向傳統(tǒng)提出挑戰(zhàn)與批判；新奇性指逆向思維能在人們不經(jīng)意的地方獨(dú)辟蹊徑，得出新奇結(jié)果。逆向思維的這些特點(diǎn)有助于師生共同反思教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)的方法和策略。5、練習(xí)策略。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可結(jié)合課堂教學(xué)過程的提問隨機(jī)穿插進(jìn)行口頭或書面、黑板上或本子里、個(gè)別或集體等多種形式練習(xí)，從而達(dá)到啟迪、反饋、鞏固、遷移的目的。有效使用練習(xí)策略要注意以下幾點(diǎn)：根據(jù)練習(xí)的目的與功能選擇練習(xí)的時(shí)機(jī)與形式。教會(huì)學(xué)

14、生練習(xí)。練習(xí)中教師要注意對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們各種練習(xí)的方法，使其學(xué)會(huì)練習(xí)。適量適度，循序漸進(jìn)。此外，還有精講精練策略、自主發(fā)展策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略、教書育人策略、因材施教策略、促進(jìn)自我發(fā)展策略、自主學(xué)習(xí)策略和主題探索策略等。結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個(gè)部分，其實(shí)施的主要目的是完成課堂教學(xué)的“有序解散”。為此，教師需要課前做精心準(zhǔn)備，同時(shí)在課堂上還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些結(jié)束的方法或策略。（三）常用的這類方法、策略主要有： 系統(tǒng)歸納。課臨到結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作歸納總結(jié)，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果 比較異同。將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列、對立、近似的概念放在一起對比分析，找出異同，這有利于理解新概念，鞏固舊概念。 用作鋪墊。在結(jié)束一節(jié)課時(shí)需要為后面的課巧設(shè)伏筆，引起學(xué)生的注意和思考。 鞏固練習(xí)。在結(jié)束部分恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以使新知鞏固。 最終奏雅。課結(jié)束時(shí)教師