《給予樹(shù)》教學(xué)反思

1、life is a circle. some people have not walked out of the circle drawn by fate for a lifetime. in fact, every point on the circle has a soaring tangent.（頁(yè)眉可刪）給予樹(shù)教學(xué)反思 給予樹(shù)教學(xué)反思1在教授給予樹(shù)的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過(guò)程之中孩子們一直在思考、交流、書(shū)寫(xiě)，在兩個(gè)小練筆完成之后，無(wú)須教師的點(diǎn)撥，孩子們已經(jīng)了解了_的中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)

2、中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足，是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。1虛實(shí)有度。充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”可以順著主人公的話(huà)來(lái)說(shuō)，又有一定的難度正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō)，所以又務(wù)必要說(shuō)順，即讓它符合“對(duì)話(huà)”的要求。2細(xì)化過(guò)程“練筆” 本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話(huà)人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流，不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng)。3追求實(shí)效很多小練筆

3、在時(shí)間上略顯倉(cāng)促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過(guò)程，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線(xiàn)”。真正著眼于孩子對(duì)_內(nèi)容的理解，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平?！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海”，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情、入境。4不僅僅是練筆葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師

4、是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它，更在于超越它。給予樹(shù)教學(xué)反思2一、學(xué)習(xí)第一自然段，談話(huà)導(dǎo)入課題。1、師：同學(xué)們知道圣誕節(jié)嗎？猜猜12月25日是什么節(jié)日？出示新詞：圣誕節(jié)（1）.指名讀齊讀（2）.你對(duì)圣誕節(jié)了解嗎？指名說(shuō)二個(gè)（3）.打開(kāi)書(shū)本，指名讀書(shū)中的資料袋。2、師：這就是圣誕節(jié)，圣誕節(jié)馬上就要到了，金吉婭一家也正在準(zhǔn)備過(guò)圣誕節(jié)呢！你們看，出示第一自然段，（1）指名讀（2）學(xué)習(xí)期待部分師：孩子們的表現(xiàn)怎么樣？生：孩子們收到最甜蜜的笑容。師：孩子們的心情是多么的生：興奮、激動(dòng)師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話(huà)吧！指名讀齊讀。（3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分師：在大家興奮期待

5、的時(shí)候，媽媽又為什么擔(dān)心呢？生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲！煟耗銖哪切┰~句看出她的家里并不寬裕？生：我只攢卻要分享師：是??！這錢(qián)是媽媽一分一分地?cái)€起來(lái)的，來(lái)得多不容易啊！現(xiàn)在卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們能買(mǎi)到很多很好的禮物嗎？所以媽媽覺(jué)得很生：擔(dān)心師：誰(shuí)來(lái)讀出媽媽的這份擔(dān)心？自己試試，指名讀齊讀（4）齊讀第一自然段你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比，讓我們一起在來(lái)讀讀這段話(huà)吧！3、那么孩子們到底有沒(méi)有買(mǎi)到很多很好的禮物呢？我們學(xué)了課文就知道了。師板書(shū)課題：31給予樹(shù)，讀課題，“給、予”正音二、自讀課文什么是給予樹(shù)呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。三、了解自學(xué)情況，整

6、體感知。1、出示新詞：給予樹(shù)，說(shuō)說(shuō)什么是給予樹(shù)？能說(shuō)就說(shuō)，不會(huì)說(shuō)引導(dǎo)：出示詞語(yǔ)：援助卡片禮品，老師送三個(gè)詞語(yǔ)給大家，現(xiàn)在誰(shuí)什么是給予樹(shù)？2、再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，出示：金吉婭給予陌生如愿一償請(qǐng)你快速地默讀課文，選擇這些詞語(yǔ)，完成下面的填空練習(xí)：在圣誕節(jié)到來(lái)以前，（）看到（）上的（），就用給家人買(mǎi)（）的錢(qián)，給一個(gè)（）的女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，讓她終于（）的事。指名說(shuō)二個(gè)齊讀師：這就是課文的主要內(nèi)容。四、精讀課文，品味語(yǔ)言。（一）品味“如愿以?xún)敗?.師點(diǎn)如愿以?xún)敚涸妇褪巧涸竿?。師：這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢？請(qǐng)你快速地自由讀課文，用“”劃出有關(guān)的句子。出示這段話(huà)“媽媽?zhuān)夷弥X(qián)援助中心的禮品區(qū)”。指名

7、讀齊讀2.現(xiàn)在你能來(lái)說(shuō)說(shuō)她的愿望是什么嗎？指名讀3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢？請(qǐng)你再讀讀這段話(huà)。指名說(shuō)4.聯(lián)系上下文，填上合適的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程說(shuō)得更具體些。指名說(shuō)5.金吉婭買(mǎi)了洋娃娃送給那個(gè)女孩，這個(gè)小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，這就叫做如愿以?xún)敗３鍪驹~語(yǔ)：如愿以?xún)?.齊讀這段話(huà)（二）對(duì)比體會(huì)小女孩的難過(guò)心情1.師：如愿以?xún)數(shù)男∨⑹嵌嗝瓷洪_(kāi)心、激動(dòng).師：但此時(shí)的金吉婭，她的心情是怎樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文，用“”劃出有關(guān)的句子。指名讀，出示這段話(huà)“金吉婭的聲音很低卻什么也沒(méi)有”。師：用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是“難過(guò)”，你怎么讀才能表現(xiàn)出她的這種心情呢？自由讀指名讀男、女生讀

8、點(diǎn)評(píng)：讀出難過(guò)的感受了嗎？是??！你也在為金吉婭感到難過(guò)呢！師：她只是在為沒(méi)能給我們買(mǎi)像樣的禮物而難過(guò)嗎？她還在為誰(shuí)感到難過(guò)呢？請(qǐng)你再讀讀這段話(huà)，指名說(shuō)。2師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭沉默不語(yǔ)，出示“回家途中沉默不語(yǔ)”，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈？指名說(shuō)師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話(huà)？自由讀指名讀齊讀3師：只有金吉婭沉默不語(yǔ)，原來(lái)她還在為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)，也在為這個(gè)比自己生活更艱辛的小女孩覺(jué)得難過(guò)呢！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話(huà)吧！齊讀4師：金吉婭的家境并不富裕，媽媽分給每人只有二十美圓，她給家人買(mǎi)了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢(qián)買(mǎi)

9、了洋娃娃送給了那個(gè)陌生女孩，她后悔嗎？指名說(shuō)，點(diǎn)評(píng)：她真是善良，富有同情心的乖孩子。5齊讀這兩段話(huà)。（三）領(lǐng)悟_的中心思想1師：聽(tīng)了她說(shuō)的話(huà)，媽媽被深深地打動(dòng)了，她出示：“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢(xún)數(shù)男δ??！鄙R讀：緊緊地?fù)肀缭敢詢(xún)數(shù)男δ槨Ｒx三次，語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。2師：金吉婭的言和行不僅打動(dòng)了她的媽媽?zhuān)采钌畹卮騽?dòng)了她的哥哥姐姐。此時(shí)此刻，如果你是金吉婭的哥哥姐姐，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？說(shuō)話(huà)練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對(duì)金吉婭說(shuō)：“（）”。點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼。3師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么善良仁愛(ài)富有同情心的孩子?。∵@是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事?。∑鋵?shí)這篇課

10、文還蘊(yùn)藏著很多愛(ài)意和給予之心呢！我們一起再來(lái)讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？齊讀課文。4出示：（）給予了（）。分層引導(dǎo)：（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文寫(xiě)誰(shuí)給予了誰(shuí)什么？（2）金吉婭只是給予這個(gè)女孩洋娃娃嗎？（3）其實(shí)金吉婭在給予別人的同時(shí)，別人也給予她很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？隨機(jī)板書(shū)：善良、仁愛(ài)、同情、體貼（4）還有誰(shuí)給予了誰(shuí)什么呢？5師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿(mǎn)了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺(jué)得幸福的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)，記一記吧！生寫(xiě)善良、同情、仁愛(ài)、體貼。五、課后作業(yè)1出示新詞，請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文22替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫(xiě)一張感謝卡。反思：此課的教學(xué)可以從“給予”入手，首先讓學(xué)生明白金

11、吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃，給她幫助。通過(guò)讀文，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟_的思想感情。給予樹(shù)教學(xué)反思3圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：一、快樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)：讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)

12、文是快樂(lè)的在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線(xiàn)，從課題入手，層層深入，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線(xiàn)明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái)，在老師的激勵(lì)下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。二、_主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有

13、?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我

14、們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系?？苫叵脒@一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。二、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。其三，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手?？赡芎⒆觽儗?duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，

15、難以激起心靈的共鳴。鼓勵(lì)孩子們課前多多了解_的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到_的思想情感。如最后，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在_內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)出：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。給予樹(shù)教學(xué)反思4課堂教學(xué)中，我以情感為主線(xiàn)，以“愛(ài)”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實(shí)，

16、也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：一、把握主線(xiàn)，個(gè)性解讀給予樹(shù)是一個(gè)媽媽以第一人稱(chēng)寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化。_比較長(zhǎng)，線(xiàn)索也很多。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心生氣激動(dòng)”拎出一條主線(xiàn)，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫(huà)了一個(gè)“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛(ài)。第三層次：說(shuō)寫(xiě)延伸，品味給予，升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的共振，逐漸深入本。二、深入文本，感悟“給予”本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)

17、生在解疑的過(guò)程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本，結(jié)合文本來(lái)理解詞語(yǔ)，結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動(dòng)？這疑問(wèn)自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么是援助中心？創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)

18、生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。三、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫(xiě)我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理

19、解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。給予樹(shù)教學(xué)反思5本篇課文，我用了一節(jié)課和同學(xué)們學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度較高、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度卻不是很高。究其原因，在于我把兩課時(shí)的內(nèi)容融在了一節(jié)課里，就像姬燕老師所說(shuō)的課堂容量大，是一節(jié)很完整的語(yǔ)文課。但正因?yàn)槿绱耍囊稽c(diǎn)都想接觸，可又難把每一點(diǎn)都體會(huì)透徹。在這堂課中既有鈴兒響叮當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，又有字詞的識(shí)記、課文朗讀檢查，還有課文的整體感知，更有人物的解讀，在最后還有情感的升華。但是對(duì)于三年級(jí)三班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這幾點(diǎn)要想在一堂課上全部掌握卻很難。本節(jié)課我的生字實(shí)際環(huán)節(jié)就用了將近10多分鐘，檢查課文朗讀又用去將近10分鐘，加上課前的情境導(dǎo)入、課文鏈接，那品讀課文時(shí)間就只有

20、10分鐘左右了。因此在品讀課文時(shí)我把自己的位置放錯(cuò)了，學(xué)生自主品讀的時(shí)間少了，我說(shuō)的多了，指導(dǎo)朗讀的時(shí)間少了。因此，根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)設(shè)計(jì)我修改為兩課時(shí)來(lái)完成：第一課時(shí)：讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文，梳理那個(gè)脈絡(luò)，分享初步閱讀感受。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感悟中體會(huì)金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。另外要有金吉婭的愛(ài)延伸到文中的母愛(ài)、手足之愛(ài)。還可以展開(kāi)想象，聯(lián)想陌生的小女孩的生活境遇、愿望卡上的內(nèi)容、收到禮物后的來(lái)信等，進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練。給予樹(shù)教學(xué)反思6給予樹(shù)是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，學(xué)生提出問(wèn)題，老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什

21、么意思?“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本，滲透情感。理解“給予”這個(gè)詞對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元?！笨梢钥闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物?！?可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問(wèn)題“給予樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)?”的過(guò)程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫(xiě)給予樹(shù)的句子

22、。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開(kāi)想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說(shuō)出：“因?yàn)樾∨⒑茇毟F，買(mǎi)不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因?yàn)樗矚g?！薄耙?yàn)樗芄聠?，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)些什么?”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在回答“給予樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí)，就能順理成章地說(shuō)出“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)?！薄敖o予樹(shù)是一棵讓人如愿以?xún)數(shù)臉?shù)?！蓖瑫r(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義讓人如愿以?xún)?。?dāng)金

23、吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以?xún)?，還意味著放棄、失去。再品“給予”。這一環(huán)節(jié)，是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后，先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問(wèn)題：小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進(jìn)，在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以?xún)敚粌H僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛(ài)、同情

24、和體貼。給予樹(shù)教學(xué)反思7這一課是描寫(xiě)圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人，這是一篇極好的教材，教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的，并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹(shù)引入課題，讓學(xué)生猜想給予樹(shù)是什么樣？有什么作用？結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn)，有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數(shù)的小禮物，有的猜想它每天會(huì)在樹(shù)上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮物送給小朋友等?？磥?lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。這篇課文，篇幅比較長(zhǎng)，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單。因此，我在復(fù)習(xí)部分，用了摘要課文的主要內(nèi)容，填空寫(xiě)

25、，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)印象。然后抓了_的兩條感情線(xiàn)，從開(kāi)心的節(jié)日氣氛感受手足之情，從擔(dān)心難過(guò)的感情線(xiàn)中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài)，把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀，情感體驗(yàn)讀，串讀，領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中，最后，引出愛(ài)的主題，讓學(xué)生來(lái)暢談愛(ài)在何處，升華主題。在本校的試教中明顯存在著如下問(wèn)題：教師引領(lǐng)成分較多，學(xué)生情感體驗(yàn)不夠，朗讀指導(dǎo)效果不明顯，升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn)，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題，又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，我特意在復(fù)習(xí)過(guò)程中加入了“甜蜜（）笑容、緊緊（）擁抱”來(lái)區(qū)分“的，地”的使用，在流程中也更專(zhuān)注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中

26、，的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題，把兩部分的時(shí)間差距拉開(kāi)了，能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，主題也升華了，并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。然而，又有些新的問(wèn)題和情況出現(xiàn)，需要引起自己的注意。一，真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸，最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言過(guò)多，反而有些拖散了結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆。或者我們上語(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本，以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。二、注意提高某些要求必須肯定的表述。這當(dāng)然是說(shuō)對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出，準(zhǔn)確、明了，最好直觀(guān)。給予樹(shù)教學(xué)反思8給予樹(shù)是一篇充滿(mǎn)“愛(ài)”的。一個(gè)八歲的小女孩，

27、在圣誕節(jié)到來(lái)之前，把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。_有條主線(xiàn)，就是媽媽的情感變化。因此我以“媽媽的感情變化”為主線(xiàn)，通過(guò)研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè)。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”來(lái)揣摩人物的內(nèi)心，采用了反復(fù)的朗讀、默讀、指讀、對(duì)比讀等多種形式的讀來(lái)感受金吉婭因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣的禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過(guò)的復(fù)雜心理，但是很遺憾的是學(xué)生只說(shuō)出了擔(dān)心的心情。我緊緊把握語(yǔ)文的工具性，讓孩子從語(yǔ)言文字中悟情。如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐

28、時(shí)，很多孩子說(shuō)到她沒(méi)有新衣服、沒(méi)有禮物，甚至有些孩子說(shuō)到了她沒(méi)有溫暖、沒(méi)有愛(ài)。讓學(xué)生感同深受，從中體會(huì)小女孩的可憐。課堂中我注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過(guò)人物之間的交談，感悟到金吉婭的善良。學(xué)生也在具體情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。當(dāng)然，我的教學(xué)過(guò)程還有許多不足之處，比如，和學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生情況不了解。傾聽(tīng)和課堂機(jī)智都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺(jué)。給予樹(shù)教學(xué)反思9今天，我聽(tīng)了張老師在三（2）班上了這節(jié)課。教師以文中媽媽的情感變化為線(xiàn)索，在課上盡可能用一些生動(dòng)、能調(diào)動(dòng)他們興趣的語(yǔ)言來(lái)授課，學(xué)生能在一個(gè)寬松的氛圍中來(lái)交流學(xué)習(xí)并采用大家討論的

29、方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生透過(guò)文字看到了金吉婭的心靈。學(xué)生發(fā)言很積極，從他們的回答中，我可以感受到學(xué)生已經(jīng)能理解金吉婭的行為，他們體會(huì)到金吉婭有一顆善良，純真的心。給予樹(shù)所在單元的專(zhuān)題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。這篇課文“愛(ài)”體現(xiàn)在以下幾處：1、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。2、章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)

30、，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。3、文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為

31、雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。課看起來(lái)似乎很完美，但我覺(jué)得張老師沒(méi)有抓住“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話(huà)為重點(diǎn)，讓學(xué)生同情那位陌生的小女孩，（設(shè)身處地）感受金吉婭發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃的舉動(dòng)。所以，在情感教育上的不足，甚感遺憾。以后，我們還應(yīng)該在備課時(shí)對(duì)文中詞句要多研究。給予樹(shù)教學(xué)反思10給予樹(shù)是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞愛(ài)字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特

32、點(diǎn):一、在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，詳則略之，略則詳之，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線(xiàn)，一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內(nèi)心，深入體會(huì)孩子的善良，仁愛(ài)，同情和體貼為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛(ài)之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。二，課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考

33、，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的矛盾心理，并用“如果就”來(lái)說(shuō)句子;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。時(shí)，我緊緊抓住沉默不語(yǔ)的意思，并通過(guò)對(duì)比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究沉默不語(yǔ)背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫(xiě)的方面，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):親

34、愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！上完此課，我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì)到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà)，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點(diǎn)指導(dǎo)或者示范，讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)金吉婭的善良，讓課堂成為一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。給予樹(shù)教學(xué)反思11這

35、是我第一次參加這種大型的課堂展示，聽(tīng)課的老師比上課的學(xué)生多一半，給予我的卻是收獲良多！對(duì)于給予樹(shù)的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，抓住主線(xiàn)媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)主人翁女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開(kāi)教學(xué)，從而體會(huì)“愛(ài)”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神。一、激趣導(dǎo)入課前，我用說(shuō)一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來(lái)導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。二、緊扣課題，展開(kāi)教學(xué)教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，學(xué)生提出問(wèn)題，老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：

36、“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本，滲透情感。三、層層遞進(jìn)，品位“給予”品味“給予”的過(guò)程正是他們受到愛(ài)心教育的過(guò)程。教學(xué)中，我安排了三個(gè)步驟：（一）初品“給予”。理解“給予”這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。為了讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)初品“給予”：一是憑直觀(guān)感覺(jué)，揣摩“給予”；二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“給予”；三是聯(lián)系課文，理解“給予”。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元。”可以

37、看出這是媽媽對(duì)孩子的給予；從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。（二）細(xì)品“給予”。在解決問(wèn)題“給予樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？”的過(guò)程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫(xiě)給予樹(shù)的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開(kāi)想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生情不自禁地說(shuō)出：“因?yàn)樾∨⒑茇毟F，買(mǎi)不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因?yàn)樗矚g?！薄耙?yàn)樗芄聠?，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓

38、學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)些什么？”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。同時(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義讓人如愿以?xún)敗．?dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以?xún)?，還意味著放棄、失去。（三）再品“給予”。這一環(huán)節(jié)，是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后，先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問(wèn)題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對(duì)這三個(gè)問(wèn)

39、題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以?xún)?，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛(ài)、同情和體貼。上完此課，總覺(jué)得這節(jié)課的內(nèi)涵不夠豐厚。盡管通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)涵的人文精神有著深刻的體驗(yàn)，暴露了本節(jié)課最大的不足：在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)，用力過(guò)多，以至擠占了語(yǔ)文訓(xùn)練的時(shí)間。尤其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)“讀”的落實(shí)不夠扎實(shí)。整堂課問(wèn)多讀少，學(xué)生對(duì)文本雖有體驗(yàn)，但沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的“朗讀”來(lái)表達(dá)體驗(yàn)。情感由文本生發(fā)，但卻沒(méi)有回歸文本?？赡懿蛔氵€有很多，不過(guò)我還是很開(kāi)心，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一次課，我學(xué)到了很多，包括一些以前可能沒(méi)

40、有注意起來(lái)的問(wèn)題被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。 相信在名師們的指導(dǎo)與幫助下我會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)！給予樹(shù)教學(xué)反思12教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課學(xué)生看錄像（或圖片），了解圣誕節(jié)。談話(huà)：你了解圣誕節(jié)嗎？出示課題。今天我們來(lái)讀一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹(shù)”。理解課題?！敖o予”是什么意思？你是怎么理解這個(gè)題目的呢？讀了這個(gè)題目，你還想知道什么？二、，整體感知按要求把課文讀兩遍。要求：a.

41、把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫(huà)出來(lái)與同學(xué)討論。檢查讀書(shū)情況。a.出示下列詞語(yǔ)，讀一讀，記一記。給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔(dān)心 寬裕 前夕 提醒興高采烈 立即 卡片 盼望 擁抱 仁愛(ài) 同情 體貼 如愿以?xún)攂.指名讀課文。提示學(xué)生：認(rèn)真聽(tīng)讀，注意發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)或讀得欠通順的句子，評(píng)議時(shí)提出來(lái)。學(xué)生討論：課文寫(xiě)了一件什么事？三、學(xué)生自主再讀課文教師提出自主閱讀要求：請(qǐng)你認(rèn)真讀讀想想，看看對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。下節(jié)課我們來(lái)討論交流。四、指導(dǎo)寫(xiě)字屏顯要求會(huì)寫(xiě)的12個(gè)字，先讀

42、讀，再組詞。請(qǐng)學(xué)生做小老師，指導(dǎo)寫(xiě)字。這12個(gè)生字，你哪個(gè)字寫(xiě)得最好？請(qǐng)你上黑板在田字格中板演給大家看，再談?wù)剬?xiě)好這個(gè)字的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫(xiě)字寫(xiě)詞。先把生字寫(xiě)兩遍，再把詞語(yǔ)表中列出的本課詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。給予樹(shù)教學(xué)反思13給予樹(shù)是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。_

43、從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù)，還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受

44、文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片

45、上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。三、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫(xiě)的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞

46、語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她盼望；中午，她盼望；晚上，她盼望；（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫(xiě)的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。在一篇_里看到了這樣的一句話(huà)，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園?！蔽疫€想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù)，這樹(shù)上種滿(mǎn)了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣；這樹(shù)上也將結(jié)滿(mǎn)師生共同進(jìn)步和

47、成長(zhǎng)的累累碩果！給予樹(shù)教學(xué)反思14給予樹(shù)是一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫(xiě)了在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本 在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過(guò)體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問(wèn)孩子，如果你是媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文