園藝專業(yè)主干課程的考核評價(jià)方式改革

1、園藝專業(yè)主干課程的考核評價(jià)方式改革園藝專業(yè)主干課程的考核評價(jià)方式改革金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉健摘要:考試是學(xué)校教學(xué)工作中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),考試的改革關(guān)系到教育改革的成敗.本文就園藝專業(yè)主干課程當(dāng)前的考核方式存在的弊端進(jìn)行了分析,并針對高職教育特色以及園藝專業(yè)的特點(diǎn),提出了一些考核評價(jià)方式改革的意見與建議.關(guān)鍵詞:園藝專業(yè);課程考核;改革考試是學(xué)校教學(xué)工作中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié).其目的在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,使學(xué)生了解自己掌握知識和技能的程度,是教師檢測教學(xué)效果的方式.科學(xué)的考試制度有助于良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成,是教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的有力保障.孫錦如認(rèn)為:考試在很大程度上主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)方法,決定著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力的分配.以往應(yīng)試教育中的考試模式必然不利于學(xué)生求知精神的培養(yǎng).所以即使在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)手段,課程體系改革上下再大的功夫,也會(huì)被陳舊的考試制度,考試方式所抵消.從這一點(diǎn)上說,考試的改革關(guān)系到教育改革的成敗.對合理考試方式的探索,一直是高職教育管理者努力的方向.近幾年來,對高職教育考試改革的理論研究和實(shí)踐都自覺地與教育觀念轉(zhuǎn)變相聯(lián)系,與發(fā)展素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,創(chuàng)新精神相結(jié)合.但在考試改革理論研究與實(shí)踐之間還存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象,未能從根本上解決現(xiàn)存的弊端.高職院校中,不同專業(yè)有不同的專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo),其考核與評價(jià)方式也應(yīng)有所不同.在此,筆者對

3、園藝專業(yè)主干課程的考核評價(jià)方式做了一些初步的探討與改革,希望能推動(dòng)考核評價(jià)方式改革的步伐.一,當(dāng)前高職園藝專業(yè)課程考核方式存在的弊端由于多方面因素的影響,目前課程考核中仍然存在著考核方式單一等問題,具體表現(xiàn)為閉卷多,開卷少;筆試多,121試,答辯方式少;理論考試多,實(shí)踐能力考查少;一次考試定南農(nóng)業(yè)2ol1年第11期(下)論多,平時(shí)測驗(yàn)及綜合評價(jià)少等.這種單一的考核方式往往不能客觀,全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性特長的發(fā)展.(一)對考試功能認(rèn)識存在偏差考試是教學(xué)的手段而不是教學(xué)的目的,考試具有評價(jià),鑒定,引導(dǎo),激勵(lì)等功能.在現(xiàn)行高職院?？荚囍兄饕獜?qiáng)調(diào)考試的評價(jià)功能,忽視

4、考試其他功能的發(fā)揮.現(xiàn)行考試往往過分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能,尤其是學(xué)生成績直接與獎(jiǎng)學(xué)金,評優(yōu),評先緊密結(jié)合,容易使學(xué)生產(chǎn)生功利化傾向.這種只看重考試結(jié)果的做法嚴(yán)重削弱了考試的激勵(lì)功能和反饋調(diào)節(jié)作用,造成學(xué)生只認(rèn)考試成績,不重視是否真正掌握應(yīng)用技能.也使學(xué)生為拿獎(jiǎng)學(xué)金,為評優(yōu)而片面追求最終的考試分?jǐn)?shù),導(dǎo)致舞弊成風(fēng),敗壞了學(xué)風(fēng)建設(shè).(二)考試內(nèi)容較為片面,缺乏實(shí)用性經(jīng)過不斷改革考試制度與考試形式,如今一改往日以一次性閉卷考試作為課程最終考評結(jié)果的主要方式,而采用多樣化的考核方式,結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)與實(shí)踐操作等內(nèi)容進(jìn)行綜合測評.比如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院,采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,形成性考核內(nèi)容由任課

5、教師制定,大致包括平時(shí)表現(xiàn),課堂作業(yè),小測驗(yàn),實(shí)踐操作等內(nèi)容,分?jǐn)?shù)比例占到總評成績的60%左右,而終結(jié)性考核一般以期末筆試的方式進(jìn)行,占總評成績的40%左右.這雖然在一定程度上豐富了考核方式,但還是存在一定的漏洞.對于形成性考核成績中比較模糊的項(xiàng)目的評定,如平時(shí)表現(xiàn),會(huì)融入一些任課教師的主觀因素,很難做到客觀與公正.而終結(jié)性考核也是片面地以筆試的形式進(jìn)行,而口試,操作,綜合考試較少.這樣的考試既不利于職業(yè)能力素養(yǎng)的形成,又不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng),容易把學(xué)生推入消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).就考試內(nèi)容來說,也是偏重于知識記憶,考試內(nèi)容局限于教材,課堂筆記,對學(xué)生綜合素質(zhì),創(chuàng)新能力的考核普遍不足.在多數(shù)課程的

6、考試中,考試題型也不盡合理,名詞解釋,填空,選擇,是非判斷及簡答等客觀性試題比重較大,而綜合思考題,分析論述題等主觀性試題比重較少.園藝專業(yè)有自身的專業(yè)特點(diǎn),其周期性,生產(chǎn)性較強(qiáng),面對的對象是生物有機(jī)體,變數(shù)較多,且操作起來勞動(dòng)強(qiáng)度較大,若只是考核教材中的內(nèi)容,僅局限于一些客觀性試題,根本無法體現(xiàn)知識的全面性,更無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的目標(biāo).且專業(yè)課程考試一般是任課教師自己命題,自己評判,教師往往只根據(jù)自己所教授知識內(nèi)容進(jìn)行命題,缺少對高職課程教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)層次進(jìn)行命題,從而導(dǎo)致考試內(nèi)容,考試形式在某種程度上缺乏課程本身應(yīng)有的科學(xué)性和實(shí)用性.(三)試卷命題欠規(guī)

7、范,試卷分析流于形式通過對高職院校的試卷進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)有些課程,尤其是專業(yè)選修課,部分任課教師因忙于科研,不能認(rèn)真按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行授課,在命題時(shí)降低考試標(biāo)準(zhǔn),甚至劃定考試范圍.還有些任課教師在命題時(shí),教學(xué)研究aoxueyanjlu對試題的深度,廣度把握不準(zhǔn),隨意性較大,所教與所考相差甚遠(yuǎn).另外,教師在課程考試結(jié)束后為了考試成績能及時(shí)上交,對試卷分析,評判不夠重視,即使做了試卷分析,也大都是簡單地進(jìn)行及格率,優(yōu)秀率等各分?jǐn)?shù)段分布的統(tǒng)計(jì),對考試的難度,效果和區(qū)分度缺少認(rèn)真分析.這就導(dǎo)致不能客觀全面地對考試成績所反映出的問題進(jìn)行總結(jié)與思考,無法形成一個(gè)反饋機(jī)制,凸顯不出考試的反饋功能.(四

8、)補(bǔ)考秩序混亂學(xué)校規(guī)定,學(xué)生理論課考試不及格的要進(jìn)行補(bǔ)考,而實(shí)踐課程不及格的需要重修.事實(shí)上,學(xué)生通常只要在補(bǔ)考的時(shí)候或重修的時(shí)候人到場,一般都能通過.抱著這種能過就行的態(tài)度,有的學(xué)生就等著畢業(yè)前補(bǔ)考,因?yàn)樗麄冎?畢業(yè)前的最后一次補(bǔ)考,老師不會(huì)要求太嚴(yán).如此一來,一部分勤奮好學(xué)的學(xué)生也會(huì)受到影響,也不好好學(xué)習(xí),嚴(yán)重影響教學(xué)風(fēng)氣,教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量.二,改革高職園藝專業(yè)課程考核評價(jià)方式的建議考核評價(jià)方式改革的指導(dǎo)思想是以學(xué)校辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo),結(jié)合各專業(yè)課程的自身特點(diǎn),以課程考核方式的改革推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,教學(xué)方法與手段的改革,將過程考核與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合,重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)

9、新能力,自學(xué)能力的培養(yǎng),從而促進(jìn)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高.(一)系統(tǒng)規(guī)劃考核制度根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見要求,高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力,創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì).這就要求教師必須樹立現(xiàn)代教育觀,轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念,教育模式,不能單純以課程和教材知識的難度,深度和考核的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生,而要把考核真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一項(xiàng)有效手段,全面推進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展.要全面,系統(tǒng),公平,公正地評價(jià)教學(xué)效果,就要從考核內(nèi)容,形式,管理評價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,設(shè)計(jì)出一套相對完整,切實(shí)可行,

10、能充分發(fā)揮考核功能和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的考核制度.(二)綜合設(shè)計(jì)考試內(nèi)容高職課程學(xué)習(xí)一般要求學(xué)生掌握三方面的內(nèi)容,一是基本知識,基本理論和基本技能,二是綜合分析問題,解決問題的能力,三是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.考試的內(nèi)容應(yīng)以綜合性命題為主,命題側(cè)重于對知識的深層理解,分析比較以及相關(guān)學(xué)科間知識的融會(huì)貫通,同時(shí),能對問題提出自己的解決辦法.有意識地通過考試引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識面,鍛煉綜合解決問題的能力.對于園藝專業(yè)中的應(yīng)用型的科目,則要盡量減少筆試內(nèi)容,通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度及動(dòng)手操作能力.教師也要克服評卷工作的倦怠和省事心理,增強(qiáng)責(zé)任感和使命感.(三)采取合理有效的,多樣化的考試方法高職教育

11、要求教學(xué)在保證理論夠用為度,突出實(shí)踐技能,注重學(xué)生能力培養(yǎng)的思想指導(dǎo)下進(jìn)行,因此,任何有益于高職教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的方式都可以嘗試和探討.教師需要關(guān)注和思考,應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn),研究適合不同課程的有效考試方法.就園藝專業(yè)主干課程來說,筆者提出過程考核,結(jié)果考核,綜合評價(jià)三位一體的評價(jià)方式,并從本院2008級開始進(jìn)行試點(diǎn).在考核評價(jià)中,依據(jù)評價(jià)范圍的全面性,評價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性,評價(jià)主體的多樣性,評價(jià)方法的綜合性的原則,采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核形式,從而大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,也為學(xué)生今后走上工作崗位打下良好基礎(chǔ).與傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式相比較,這種三位一體的考核方式更全面,更客觀,能真

12、正起到評價(jià),鑒定,引導(dǎo),激勵(lì)的作用,試點(diǎn)效果較好.(四)建立健全考試質(zhì)量分析與評價(jià)反饋機(jī)制考試質(zhì)量分析與評價(jià)既是現(xiàn)代考試流程中的基本步驟,也是促使考試走向科學(xué)化的必要措施.在現(xiàn)代考試管理中,加強(qiáng)對考試質(zhì)量的科學(xué)分析,對于提高考試管理工作的水平和質(zhì)量具有十分重要的意義.考試質(zhì)量分析通常分為兩個(gè)部分,即試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績分析.試卷質(zhì)量分析是學(xué)生成績質(zhì)量分析的基礎(chǔ),只有試卷的各項(xiàng)指標(biāo)符合教學(xué)大綱的要求,學(xué)生成績的分析結(jié)果才能準(zhǔn)確,有效地反映學(xué)生掌握的知識程度和實(shí)踐能力水平,才能準(zhǔn)確分析教師教學(xué)的效果和存在的問題.考試的信息反饋對于學(xué)生來說可以拾遺補(bǔ)缺,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,對于教師來說,可幫助教師制定并

13、完善新的教學(xué)計(jì)劃,幫助教師選擇更有效的教學(xué)方法等.教育部在2005年再一次強(qiáng)調(diào),高等學(xué)校要努力探索和建立本科教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制.因此,對于質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制中不可或缺的考試質(zhì)量分析與評價(jià)反饋工作應(yīng)該引起各高職院校的高度重視,并及時(shí)付諸實(shí)際,不斷地加強(qiáng)與完善.(五)嚴(yán)肅補(bǔ)考紀(jì)律對于補(bǔ)考,應(yīng)像平時(shí)考試一樣對待.不給學(xué)生開綠燈,補(bǔ)考不及格或自行放棄補(bǔ)考的學(xué)生,不再給第二次補(bǔ)考機(jī)會(huì),要求他們重修該課程,參加下一年的考試,推遲拿畢業(yè)證的時(shí)間,以此帶動(dòng)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn),使學(xué)生認(rèn)真努力,一絲不茍地對待學(xué)習(xí).總之,高職園藝專業(yè)主干課程考試制度的改革要圍繞實(shí)行素質(zhì)教育,尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性開展,這樣的改革必然可以帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)效果的大幅度提升.參考文獻(xiàn):【l】