化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考 摘要：主要闡述通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略和注意的問題。 關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口?！痹谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法具有重要的意義。 一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是物質(zhì)知識(shí)開展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 物質(zhì)及其變化知識(shí)的學(xué)習(xí)如果離開實(shí)驗(yàn)就是無本之源。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)過觀察、思考后總結(jié)、歸納等體驗(yàn)，使學(xué)生深刻、清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，幫助他們理解和掌握這些知識(shí)。那么

2、，怎樣充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？教學(xué)中結(jié)合元物質(zhì)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)知識(shí)的途徑。這種通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)過程能更深刻地揭示變化規(guī)律，更有利于學(xué)生掌握化學(xué)事實(shí)。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）第六單元課題3二氧化碳和一氧化碳中，二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，這一性質(zhì)的得出是采用如下實(shí)驗(yàn)探究方法：將四朵紫色石蕊試液染成的干燥紙花分別噴稀醋酸、噴蒸餾水、放入干燥的二氧化碳中、噴蒸餾水后放入二氧化碳中，這一學(xué)習(xí)過程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生觀察了現(xiàn)象，理解了物質(zhì)的性質(zhì)，使學(xué)生順利突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的觀察、分析能力，充分顯示了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探

3、究性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)變化規(guī)律的功能。在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)問題、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是形象、生動(dòng)、直觀地創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）第十單元課題2酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)問題情境：已經(jīng)知道在溶液中NaOH和HCl都是以離子的形式存在，當(dāng)它們發(fā)生反應(yīng)時(shí)，真正發(fā)生反應(yīng)的是什么微觀粒子？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)問題？調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，并用實(shí)驗(yàn)證明反應(yīng)后有些粒子“沒有”了，有些粒子依然存在。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：反應(yīng)確實(shí)發(fā)生了；反應(yīng)后溶液中仍然有帶電的粒子；溶液中的粒子是什么？讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：滴有酚酞的NaOH溶液在加入鹽酸后紅色消失，酚酞變色可以指示OH的存在和減

4、少，說明反應(yīng)確實(shí)發(fā)生了，并且OH參加了反應(yīng)；反應(yīng)后的溶液仍能導(dǎo)電，說明反應(yīng)后溶液中仍然有帶電的粒子，用AgNO3和HNO3檢驗(yàn)，其中有Cl?？梢?，NaOH和HCl兩種溶液的中和，實(shí)際上只是H和OH結(jié)合生成了水。這一學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟迪思維的功能。 二、化學(xué)概念、理論在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中建立 化學(xué)概念、理論建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，都是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)中抽象概括出得化學(xué)本質(zhì)特征，是更高層次的探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)難度更大，更有價(jià)值。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在化學(xué)概念、理論教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的突破口。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）第五單元課題1質(zhì)量守恒定律，這個(gè)重要化學(xué)理論產(chǎn)生的歷史過

5、程，就能很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)理論研究的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，教材設(shè)計(jì)了四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)來探究認(rèn)識(shí)這一理論，才能全面、正確地建立質(zhì)量守恒的知識(shí)。 三、充分開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能 探究性學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)按“問題假設(shè)推理實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的程序去組織教學(xué)。結(jié)論在實(shí)驗(yàn)之后，是這種模式與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)程序上的區(qū)別，更本質(zhì)的區(qū)別在于：在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，“實(shí)驗(yàn)”是手段，“探究”是重心。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）第六單元課題2二氧化碳制取的研究課題中，先從已知的氧氣制法中概括制取氣體的一般思路后，向?qū)W生提供若干制取氣體的相關(guān)儀器，讓學(xué)生考慮，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧

6、化碳的原理，選擇怎樣的儀器合適，如何設(shè)計(jì)并組裝制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置，闡述選擇儀器的理由，選擇裝置的原理。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)裝置的可行性后，評(píng)價(jià)裝置的設(shè)計(jì)合理性，比較可能的多種方案，選擇最佳裝置。這一過程真正培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有獨(dú)特的條件，盡可能將傳統(tǒng)教材中大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意，探究性學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，切忌事事都探究，處處都探究，進(jìn)入另一盲區(qū)。教師要站得更高、看得更遠(yuǎn)一些，跳出教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重聯(lián)系生活實(shí)際，建立民主觀