如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn),互動(dòng)交流,提升表達(dá)能力

1、如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，互動(dòng)交流，提升表達(dá)能力上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語小學(xué)黃春霞一、教學(xué)關(guān)鍵問題提出在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到這樣的困難和疑惑，“如何在英語課堂中培養(yǎng) 學(xué)生積極的情感”、“如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)”、“如何創(chuàng)設(shè)多樣化的語言實(shí)踐機(jī) 會(huì)”、“如何組織學(xué)生有效互動(dòng)”、“如何幫助學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、合作交流的基 礎(chǔ)上，形成語用能力”等。學(xué)習(xí)是從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能 的過程，這一過程只有通過親身體驗(yàn)、互動(dòng)交流，才能最終有效地完成知識(shí)內(nèi)化 的過程，即有效的表達(dá)。所以教學(xué)不是給予，而應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生獲取。 引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)、互動(dòng)交流、提升表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)

2、 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有著積極的作用。二、教學(xué)關(guān)鍵問題分析英語學(xué)習(xí)注重體驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師更注重語言知識(shí)的書面?zhèn)魇?，?略了語言的實(shí)踐性和應(yīng)用性原則，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就很難體驗(yàn)語言的意 義和交際功能，理解和掌握該語言也只是機(jī)械的、淺層次的。課堂上的互動(dòng)行為 也常常流于形式，缺乏針對(duì)性、有序化和多樣性，因?yàn)檎鎸?shí)語言運(yùn)用應(yīng)當(dāng)發(fā)生在 特定情境之中，特定情境中的人際關(guān)系必然建立在多樣化的互動(dòng)行為基礎(chǔ)上。沒有真實(shí)的體驗(yàn)、有效的互動(dòng)，語言表達(dá)能力的提升更是無從說起。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“課程基本理念”中提出：“英語課程提倡 采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途

3、徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí) 和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！闭Z言教學(xué)中所指的體驗(yàn)是 指教師以課堂或?qū)⒄n堂延伸到課外的方式，以任何可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和實(shí)踐的活 動(dòng)為紐帶，以學(xué)生參與為主體，通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生有所感受， 有所進(jìn)步，并進(jìn)而留下難忘的印象的經(jīng)歷。 課堂互動(dòng)交流是指師生、生生相互交 流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在智慧課堂中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知 識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共 識(shí)、共享、

4、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的過程?；?dòng)交流式的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn) 了英語交際性功能和學(xué)生主觀能動(dòng)性作用。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強(qiáng)調(diào)通 過讓學(xué)生“用語言做事”來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提倡教師創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生 活的語境，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和需要， 設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。三、教學(xué)關(guān)鍵問題解決解決如何引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)體驗(yàn)，互動(dòng)交流，提升表達(dá)”這一關(guān)鍵問題，其切入點(diǎn)在于在英語課堂中，應(yīng)以教學(xué)過程優(yōu)化為載體，注重學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 通過互動(dòng)交流的方式來活化教學(xué)資源和過程，引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)語境 中，參與體驗(yàn)、主動(dòng)交際。學(xué)生在彼此互

5、動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問 題，拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)思維，主動(dòng)表達(dá)交流，從而提高語言表達(dá)能力。教師可 以運(yùn)用策略：精心設(shè)計(jì)，主動(dòng)體驗(yàn)；多元互動(dòng)、快樂交流；培養(yǎng)思維，有效表達(dá)。 如圖1所示：精心設(shè)計(jì),主動(dòng)體驗(yàn)多元互動(dòng)、快樂交流培養(yǎng)思維，有效表達(dá)圖1建議教師在開展教學(xué)中關(guān)注以下策略使用：（一）精心設(shè)計(jì)，主動(dòng)體驗(yàn)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語言知識(shí)精心設(shè)計(jì)富有趣味性、科學(xué)性的英語活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中進(jìn)行語用體驗(yàn)，用英語解決生活中的實(shí)際問題， 在運(yùn)用語言的經(jīng)歷中體驗(yàn)語言的意義和交際功能， 從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性。1. 精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生敢于主動(dòng)體驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在

6、“課程實(shí)施建議”中指出“教師應(yīng)合理安排 教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、 探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語， 盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)， 引導(dǎo) 他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。 ”語言是需要實(shí)踐的， 如果語言脫離開真實(shí)的環(huán) 境以及親身的體驗(yàn)，那將失去學(xué)習(xí)語言的意義。 鑒于學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)有差異， 所以語言實(shí)踐活動(dòng)的形式也應(yīng)該是開放的、多樣的、貼近生活的。例如，可以開展多種形式的體驗(yàn)活動(dòng)。 課前體驗(yàn)： 每天在課前鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái) 講一個(gè)有趣的英語故事，鍛煉學(xué)生的聽說能力；角色體驗(yàn) : 把表演帶入課堂，給 予學(xué)生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲互動(dòng)” “角色幻

7、想”的需要，給予學(xué) 生體驗(yàn)的空間；競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)：通過緊張激烈的比賽活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激 發(fā)學(xué)生體驗(yàn)生活的熱情。英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程， 學(xué)生只有在大量的英語實(shí)踐中才能掌握運(yùn)用 語言的規(guī)律。 通過教師精心設(shè)計(jì)有趣的、 適合學(xué)生年齡特征的英語實(shí)踐活動(dòng)， 讓 學(xué)生敢于主動(dòng)體驗(yàn) ,在活動(dòng)中體驗(yàn)語言 , 在體驗(yàn)中提升語用。2精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生樂于主動(dòng)體驗(yàn) 結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、系統(tǒng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)， 是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。 鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)， 給 予及時(shí)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì) , 既是對(duì)學(xué)生們課堂良好表現(xiàn)的肯定和鼓勵(lì)，也可以更好的激 發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)

8、性和積極性。例如，在“開小火車讀單詞” 的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的朗讀老師都應(yīng)給予 good, nice, super, excellent等肯定的評(píng)價(jià)。在學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的口頭評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花時(shí)給予的鼓勵(lì)，教師贊許的眼神、微笑、肢體等非語 言激勵(lì)形式，這些即時(shí)評(píng)價(jià)，雖然不打分，但它對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用是 十分巨大的。在活動(dòng)中，教師可以精心設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)單（如課堂評(píng)價(jià)表），設(shè)計(jì)不同層次 的教學(xué)目標(biāo)， 使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。例如，在觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的評(píng)價(jià)時(shí)，為每個(gè) task 都設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng) 的評(píng)價(jià)單（如課堂分層練習(xí)評(píng)價(jià)單），Sosc

9、, Goocl*, Excellent ,及時(shí)地評(píng)價(jià)每個(gè)語言活動(dòng)的達(dá)成度，有自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)方式， 可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 使每個(gè)孩子都能獲得成功的快樂體驗(yàn)， 學(xué)生也樂于參 與。附：課堂評(píng)價(jià)表(Thane! j 4 My friendMy feeling1我的感竟04y attitude我的態(tài)度“ IVesrait sfromTeacher禮物盒，附：課堂分層練習(xí)評(píng)價(jià)單Worksheet for 3A M3U1 Period 1Task 1 Letf s sing： Ten little paper rabbitsj1Self- assessment(自咖卄So so、,2Ta

10、sk 2 Learn 1he sound： *Grni4- assessment3啜訊（二）多元互動(dòng)，快樂交流通過模擬學(xué)習(xí)情境、互動(dòng)交流和角色扮演等形式優(yōu)化課程教學(xué)過程，為學(xué)生 提供快樂交流的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。給學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)， 使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中獲取豐富的體驗(yàn)感知，增強(qiáng)表達(dá)的主動(dòng)性和積極性。1. 模擬交流情境，增強(qiáng)認(rèn)知感悟模擬交流情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)交流和積極表達(dá)， 不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知思維，更能夠讓學(xué)生在情境化的交流中及時(shí)調(diào)整交際 策略。教師可通過活化學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為語言表 達(dá)交際過程，深化認(rèn)知感悟；調(diào)動(dòng)學(xué)生的

11、英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、 想象學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地表達(dá)交際；鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言表達(dá)交流情節(jié)， 讓學(xué)生在自由快樂的過程中更好地進(jìn)行認(rèn)知感悟。 模擬這樣的交流情境， 學(xué)生的 學(xué)習(xí)思維就會(huì)更為活躍和豐富。創(chuàng)設(shè)生活化的語言交際情境， 引導(dǎo)學(xué)生在快樂交流中積極表達(dá)， 有利于促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)技能的不斷內(nèi)化生成。例如，在進(jìn)行“ Shopp ing ”這一主題的教學(xué) 中，可將課堂布置成 簡(jiǎn)單場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“May I have ?” Howmany”和“ How much？ ”等問題進(jìn)行相互表達(dá)交流，以增強(qiáng)認(rèn)知感悟。學(xué) 生在這樣的情境中，更能積極表達(dá)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知。2. 引導(dǎo)互動(dòng)交流

12、，鼓勵(lì)暢所欲言語言表達(dá)交流是在彼此合作探究基礎(chǔ)上的深化。多給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)， 讓他們?cè)诒舜说幕?dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問題、 探究問題， 更增強(qiáng)他們對(duì)語言表達(dá)的認(rèn)知 體驗(yàn)。這樣的互動(dòng)交流能使學(xué)生在暢所欲言的過程中享受到學(xué)習(xí)的自由和快 樂。引導(dǎo)互動(dòng)交流，就是在幫助學(xué)生加深認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由表達(dá) 和大膽嘗試的機(jī)會(huì)。 制定語言表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)， 要求學(xué)生根據(jù)語言表達(dá)要求進(jìn)行自 由主動(dòng)地交流；建議學(xué)生發(fā)揮好同桌、小組、師生等學(xué)習(xí)力量的作用，讓學(xué)生在 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中相互表達(dá)， 形成輕松自由的語言學(xué)習(xí)氛圍； 尊重學(xué)生的語言表 達(dá)差異，允許學(xué)生在表達(dá)中出錯(cuò)， 不斷增強(qiáng)他們語言表達(dá)的自信心。 通過引導(dǎo)互 動(dòng)

13、交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)交流變?yōu)閮?nèi)在自覺主動(dòng)的行為。3. 借助角色扮演，提升語用技能 借助角色扮演來深化語言實(shí)踐，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更能讓學(xué)生在實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用中不斷深入體會(huì)語言表達(dá)交際的內(nèi)涵意義。 在角色扮演中， 建議 教師根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)能力選擇性地予以運(yùn)用， 不斷調(diào)整其表達(dá)運(yùn)用思維。 例 如在 Holidays 這一主題的教學(xué)中， 讓學(xué)生扮演不同的角色介紹自己喜歡的節(jié)日， 讓學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)節(jié)日特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有更為充分的自由想象的空間。運(yùn)用角色扮演的方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，不僅能夠活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能夠讓 學(xué)生在實(shí)踐交際中增強(qiáng)感知體驗(yàn)。 角色扮演也是學(xué)生語言知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成 的必然發(fā)展需

14、要。（三）激發(fā)思維，有效表達(dá)英語課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合 語言運(yùn)用能力。語用能力的形成是建立在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、文化 意識(shí)等語言學(xué)科素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。在課堂教學(xué)的時(shí)間里，在學(xué)習(xí)知識(shí)、 訓(xùn)練技能的同時(shí)， 提高學(xué)生英語語用能力、 訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維正受到越來越多 教師的關(guān)注。1. 堅(jiān)持練習(xí)，做好語用鋪墊任何一門語言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程， 厚積方能薄發(fā)。 充分利用好課堂 伊始的幾分鐘時(shí)間，堅(jiān)持對(duì)話練習(xí)，就是一個(gè)行之有效的“厚積”過程。在正式 展開一堂課的教學(xué)活動(dòng)之前，設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的問題，以 free talk 的形式讓學(xué) 生“說”語言，既能

15、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、掃除語言障礙，又有利于為之后學(xué) 習(xí)語言、使用語言做好鋪墊。以 Subjects 這一話題為例，該課時(shí)要求學(xué)生完成語言任務(wù)：能對(duì)一天的課 程進(jìn)行相應(yīng)的描述， 并能結(jié)合實(shí)情， 用句型表達(dá)自己喜歡的學(xué)科。 學(xué)生最終的輸 出文本框架為： Welearn manysubjects at school. They are I like best. Wehavelessons in We can 針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可在課前設(shè)計(jì)了 一系列問 題與學(xué)生進(jìn)行 free talk 互動(dòng) ， 問題 包括 ： Do you have a library/computer room/ in yo

16、ur school? What can you do in your classroom/reading room/ ? Can you skip the rope/jump far/run fast/ ?通過思考、 回答這一系列的問題， 學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的與本課時(shí)話題 相關(guān)的詞匯和句型，為完成語用任務(wù)“介紹自己喜歡的一門學(xué)科”做好了鋪墊， 讓學(xué)生有話可說，有話要說?，F(xiàn)行的英語教材普遍都采用螺旋上升的編寫理念， 即同一話題或相關(guān)話題內(nèi) 容會(huì)在教材的不同年段出現(xiàn)， 但對(duì)學(xué)生的語言要求逐步提升。 長(zhǎng)遠(yuǎn)來看， 若教師 能有意識(shí)地根據(jù)教材編寫體系， 有效利用這課前幾分鐘的時(shí)間、 圍繞某一特定

17、話 題從不同角度進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，便能幫助學(xué)生做好長(zhǎng)期的語言積累。2. 留出空間，激發(fā)學(xué)生思維 在教學(xué)中，教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間， 讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、 應(yīng)用。但由于長(zhǎng)期受到偏重語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式的影響， 許多教師即使有了 “培養(yǎng)學(xué)生語用能力” 的想法， 仍往往過于嚴(yán)格地控制課堂， 忽略了學(xué)生已有的語用”環(huán)知識(shí)和能力，無法給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考、去使用語言, 節(jié)因此總是流于形式。例如，在教授Time主題中，為達(dá)成“學(xué)生能初步了解如何梳理、歸納語篇信息，能準(zhǔn)確進(jìn)行時(shí)間表達(dá)，對(duì)時(shí)區(qū)概念有所了解”這一教學(xué)目標(biāo)，教

18、師首先引 導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)關(guān)于中國(guó)孩子 Kitty在早上不同的時(shí)間做不同的事情，并通過問 答，初步了解如何梳理語篇所包含的主要信息（如圖2）。Kitty: ChinaTime: 7:15 in the morningBe doing: brush her teethwash her faceKitty: China卑Time: 7:30 in the morningBe doing: have breakfast Kevin:_Time: _ 羽 Be doing:Judy:Time:Be doing:In China, its . (time) Kitty is (doing).But in

19、，its (time) 湊戶眉(doing) 空 63 Oh, time is fun.11圖2在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊和引導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何 思考、如何使用語言的任務(wù)已經(jīng)完成。教師再給出結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容不同的語篇讓 學(xué)生小組交流，自主閱讀、梳理、歸納，是完全符合學(xué)生能力的。其實(shí)，在日常的課堂教學(xué)中，我們并不缺乏“語用”環(huán)節(jié)，比如課堂伊始的 free talk、教學(xué)過程中的pair-work、以及教學(xué)尾聲階段的group discussio n/work 等。問題的關(guān)鍵，是留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生整合已有 知識(shí)和能力，主動(dòng)去思考、去實(shí)踐，去完成“用語言做事”的任務(wù)。3.

20、敢于變通，培養(yǎng)語用能力對(duì)尚處在英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生來說，所擁有的生活體驗(yàn)是有限的，所掌握的語言知識(shí)量更是有限。即使教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境符合學(xué)生的實(shí)際生活體 驗(yàn)，難免會(huì)有學(xué)生卡在某個(gè)詞匯上無法使用英語準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想，進(jìn)而影響了整體語用輸出。此時(shí)，教師應(yīng)避免讓學(xué)生因小失大，可鼓勵(lì)學(xué)生在整體輸出 時(shí)穿插個(gè)別中文詞匯，丟了芝麻，撿到西瓜。為情例如，在進(jìn)行food主題教學(xué)時(shí)，教師以 A very hungry caterpillar 境主線，用擬人的形式介紹了她一日三餐的飲食情況，最后要求學(xué)生能用 I m hungry. I want .It s （Are you full now? ） No

21、, I m still hungry.I wantIt s 這種對(duì)話接龍的形式準(zhǔn)確表達(dá)自己想吃的食物。在預(yù)設(shè)學(xué) 生的語用輸出時(shí)， 大家肯定會(huì)想到一個(gè)顯而易見的問題， 即學(xué)生的生活體驗(yàn)與其 所掌握的詞匯量產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差， 很多他們?cè)趯?shí)際生活中品嘗過的食物如小籠 包、蛋餅、雞翅膀等在英語學(xué)習(xí)中尚未接觸。此時(shí)教師需明確，我們需要學(xué)生完 成的任務(wù)重點(diǎn)是“整體輸出”而非“詞、句輸出”。例如學(xué)生的表達(dá)可以是： I want a Han Bao Bao （ 漢堡包 ） for my dinner.教師只要做簡(jiǎn)單引導(dǎo)： Oh，you wanta hamburger for dinner. That s gr

22、eat. 就可以巧妙地進(jìn)行新授語言輸入。這樣可打消學(xué)生的表達(dá)顧慮， 在接下去的練習(xí)中， 每個(gè)孩子都興致勃勃地根據(jù)語 言提示、結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行整個(gè)語段的輸出練習(xí)， 達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 三、范例導(dǎo)讀圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生“ 主動(dòng)體驗(yàn)，互動(dòng)交流，提升表達(dá) ”這一問題 , 我選取了 以下課例，呈現(xiàn)“教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，互動(dòng)交流”以及“教師如何激發(fā) 學(xué)生思維，語用輸出”的教學(xué)過程?！景咐尸F(xiàn)】 教材：牛津英語（全國(guó)版） 五年級(jí)上冊(cè)（上海教育出版社） 名稱： Module 4 Unit11 Water課時(shí)：Period 2 The journey of Little Water Drop課型：閱

23、讀課（一）案例說明英語標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程 , 強(qiáng)調(diào) 語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 , 主張學(xué)生在語境中接觸、 體驗(yàn)和理解真實(shí)語言 , 并在此基礎(chǔ)上 學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。所以運(yùn)用“精心設(shè)計(jì)，主動(dòng)體驗(yàn)；多元互動(dòng)、快樂交流；培養(yǎng) 思維，有效表達(dá)”這些策略是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升表達(dá)能力的有效途徑。本節(jié)課實(shí)際上講述的是一個(gè)自然界水循環(huán)的過程， 涉及了語言和科學(xué)這兩大 領(lǐng)域，綜合性比較強(qiáng)。教材上的故事內(nèi)容敘述較簡(jiǎn)單，在第二課時(shí)中，教師在原 有教材內(nèi)容上進(jìn)行了適度改編， 主要呈現(xiàn)了主人公小水滴的三次旅行。 通過視聽 結(jié)合，問題引領(lǐng)， 讓學(xué)生在有趣的故事情節(jié)中體驗(yàn)、 感知水的物理變化和水

24、循環(huán) 的概念，在語言互動(dòng)活動(dòng)中嘗試描述小水滴的變化過程。 本節(jié)課較好地體現(xiàn)了在 語境中感知體驗(yàn)、互動(dòng)交流，提升語言技能這一學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課作為單元的第二教時(shí)，主要教學(xué)文本是 Unit 11 water 中的 Read a story 版塊，屬于閱讀課，要求學(xué)生在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)理解 核心詞匯和核心句型，通過小水滴三次旅行中不同場(chǎng)景的呈現(xiàn)與轉(zhuǎn)換 , 幫助學(xué)生 理解水在自然界中的變化過程。同時(shí) , 不同欄目的學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué) 語言的語境，通過模擬交流情境 ,增強(qiáng)認(rèn)知情感 ,讓學(xué)生了解更多水的知識(shí)。 在本 課 Read a story 版塊有關(guān)小水滴的故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生在感受

25、水滴的變化過程 的同時(shí)，也獲取了一定的科普知識(shí)，在互動(dòng)交流中提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力。（二）教學(xué)目標(biāo)作為本單元的第二教時(shí)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、能在故事語境中正確理解、感知單詞和詞組 journey, up, shine, tree, ground, fly over, rise up, fall down2、能理解故事內(nèi)容，了解水的變化原理，并提取相關(guān)信息。3、能運(yùn)用所給語言框架，描述小水滴的變化過程。4、能理解大自然中的水循環(huán)現(xiàn)象，感受大自然的神奇魅力。（三）設(shè)計(jì)思路英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，本案例注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)， 在真實(shí)語境中的語言體驗(yàn)， 和在互動(dòng)交流中的語用表達(dá)。

26、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)， 主要以 小水滴的三次旅行為主要線索， 進(jìn)行語言內(nèi)容的推進(jìn)與學(xué)習(xí)， 即：小水滴第一次 旅行，分段推進(jìn)故事、 學(xué)習(xí)體驗(yàn)語言； 第二次旅行， 描述、表達(dá)，嘗試語用輸出； 第三次旅行，關(guān)注思維，拓展延伸，有效表達(dá)。通過 “精心設(shè)計(jì)，主動(dòng)體驗(yàn)； 多元互動(dòng)、快樂交流；激發(fā)思維，有效表達(dá)” 等教學(xué)策略幫助學(xué)生在體驗(yàn)、 實(shí)踐、 合作交流的基礎(chǔ)上，形成語用能力。（四）教學(xué)流程Pre-task 鞏圉復(fù)習(xí)，引入主題 A&k and answer; How is water in our life? Read the parage: Water in our life, D&seribe differ

27、ent forms of water. Understand the meaning of HbjourneyH.While-task領(lǐng)+ *段推進(jìn)Post-task 搭休感知*語用槪出 Listen to the whole story. Fiill in the blanks. Learn the first journey of Drizzle and answer the questions. Read the whole story. Help Drizzle to finish his Second travel diary.Assignment復(fù)現(xiàn)話題* |S展璉伸 Make a newspaper about Drizzles third journey.問廳導(dǎo)入，再現(xiàn)111知 文本朗讀，境習(xí)鞏周 引入主題.語育鋪墊視聽輸入.整體呈現(xiàn)蔑習(xí)同常，械理主線髀篇帶動(dòng)學(xué)習(xí)語言語tr回顧.怙感體聆分層練習(xí).嘗試語用拓寬?cǎi)R維