以生為本,分層分組,有效教學(xué)

1、以生為本,分層分組,有效教學(xué) 子曰：“中人以上者，可以語(yǔ)上，中人以下者，不可以語(yǔ)上也。” “可與之言者不與之言，失人；不可與之言者而與之言，失言?！笨鬃拥倪@些思想敢于正視學(xué)生的差異從而采取不同的教學(xué)方式。新課改提出以生為本思想，教師教學(xué)要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供有效的教學(xué)。 教師的教學(xué)面對(duì)的學(xué)生個(gè)性差異大，層次參差不齊，教師上課較難定位，顧此失彼，教學(xué)效率低。為了更好地解決問(wèn)題，筆者積極實(shí)踐探索 “分層分組教學(xué)”，歷經(jīng)兩屆的實(shí)驗(yàn)取得了較好的成效。 下面就“分層分組教學(xué)”的理論依據(jù)、教學(xué)實(shí)踐以及評(píng)價(jià)機(jī)制談個(gè)人粗淺的看法。 一、“分層分組教學(xué)”之 “分層” 關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生敢

2、于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取切實(shí)可行的措施，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。 （一）理論依據(jù) 1.關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生選擇。 這是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。尊重學(xué)生個(gè)性差異才能幫助學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。分層教學(xué)提供不同難度的任務(wù)給學(xué)生主動(dòng)選擇，為學(xué)生創(chuàng)造選擇的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力，主動(dòng)選擇必然帶來(lái)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此在分層教學(xué)過(guò)程中要給不同層次的學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇。 2.讓鼓勵(lì)貫穿分層教學(xué)全過(guò)程。 分層教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的每一點(diǎn)進(jìn)步，這一點(diǎn)是分層教學(xué)的初衷，也是分層教學(xué)的根本。要讓更多的孩子有所表現(xiàn)，讓更多的孩子能夠得到表?yè)P(yáng)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，從而樹立自信健康成長(zhǎng)。

3、 （二）分層教學(xué)要做好以下幾方面的工作 1.抓好起始階段。 分層教學(xué)要取得實(shí)效也非一朝一夕的事，需要循序漸進(jìn)。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)或新學(xué)年是一個(gè)全新的起點(diǎn)，老師、學(xué)科、同學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是倍感新鮮的，要充分利用好這個(gè)契機(jī)。 2.做好學(xué)生的思想工作。 與學(xué)生商量，排除“分層就是分等級(jí)”的思想，分層正是充分尊重學(xué)生的實(shí)際給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明確只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)才能使教與學(xué)做到有針對(duì)性，學(xué)生明白自己的差距和努力的方向，老師了解學(xué)生的情況采取有效的措施，這樣的學(xué)與教才能事半功倍。 3.搞好分層工作。 根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)和考試的情況，結(jié)合學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際能力把學(xué)生分成a（成績(jī)突出且較穩(wěn)定的學(xué)生）、b（優(yōu)秀邊緣

4、生）、c（中等生）、d（及格邊緣生）、e（基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生）五個(gè)層次。 4.摸清學(xué)生情況。 各層次學(xué)生有不同家庭、性格、心理、情緒狀況，平時(shí)多與學(xué)生交流溝通，充分尊重理解他們，想他們所想急他們所急。只有達(dá)到這一點(diǎn)，使分層教學(xué)有了情感基礎(chǔ)。 5.確定分層學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分成課內(nèi)和課外兩種。（1）課內(nèi)主要是教師備課時(shí)“備學(xué)生”部分，針對(duì)教材的情況和教學(xué)重難點(diǎn)，確定有效的教法學(xué)法，什么問(wèn)題該哪種層次學(xué)生掌握、反饋、解決，教師要非常清楚，也要讓學(xué)生明白。（2）課外主要是布置分層預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)內(nèi)容，教師要給各層次學(xué)生明確每天的任務(wù)。從循序漸進(jìn)和學(xué)生發(fā)展的角度，教師每周每月每期還要

5、布置相應(yīng)任務(wù)。 二、分層分組教學(xué)之“分組” 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制和小組合作互助形式，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在競(jìng)爭(zhēng)和合作中，讓學(xué)生成為最好的自己。 （一）理論依據(jù) 1.用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)斗志，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。 學(xué)生求新求奇的心理，對(duì)于平板的教學(xué)不大感興趣，采用鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，容易激發(fā)興趣，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。我們提倡促進(jìn)人發(fā)展的有益競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)也就是我要說(shuō)的“激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”。 “激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”最適合應(yīng)用在分層分組學(xué)習(xí)中。分層教學(xué)中各層次學(xué)生中有競(jìng)爭(zhēng)，分組教學(xué)中各組之間有競(jìng)爭(zhēng)。教師要讓那些出色的學(xué)生和優(yōu)勝的學(xué)習(xí)小組成為大家學(xué)習(xí)的好榜樣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反省，同時(shí)將那些比自己優(yōu)秀進(jìn)步更大的學(xué)生作為自己

6、趕超的對(duì)象，在不斷的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步。 2.開展好合作互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。 從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，合作互助才能取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂上，應(yīng)該更多地讓學(xué)生之間互相交流、共同切磋；活動(dòng)中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與；生活中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生互相幫助、共同分享。 從能力提高的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、互助、分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在理解欣賞他人的同時(shí)，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。 分組教學(xué)正是努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建平臺(tái)?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社

7、會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。 （二）分組教學(xué)要做好以下幾方面的工作 1.做好分組工作。 在搞好分層工作的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生較平均地分成若干個(gè)組，每個(gè)組由a、b、c、d、e五個(gè)層次的學(xué)生組成。 2.給組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)充分的權(quán)力。 每個(gè)小組的a同學(xué)擔(dān)任該組的組長(zhǎng)，b同學(xué)擔(dān)任副組長(zhǎng)，分工負(fù)責(zé)分層教學(xué)任務(wù)的檢查監(jiān)督工作和組內(nèi)協(xié)調(diào)工作。在教學(xué)過(guò)程中能夠讓組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)做的事情教師都放手讓他們?nèi)プ觥?3.對(duì)分層學(xué)習(xí)內(nèi)容采用積分量化形式。 課內(nèi)外分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含以上說(shuō)明的全部?jī)?nèi)容，根據(jù)其難易和各層次學(xué)生可接受的情況進(jìn)行積分量化，每天每周每月每期各小組積分的情況由學(xué)科代表進(jìn)行

8、登記。 4.開展多種形式的合作。 合作互助學(xué)習(xí)分為組內(nèi)合作互助和組間合作互助，還有課內(nèi)合作互助和課外合作互助。 三、分層分組教學(xué)之“評(píng)價(jià)機(jī)制” 評(píng)價(jià)不是分高低而是為了鼓勵(lì)與肯定，從真正意義上實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為最好的自己。 （一）理論 教師的積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，使學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見(jiàn)的更好?！皼](méi)有最好，只有更好”，教育評(píng)價(jià)的意義在于為實(shí)現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境?！白詈谩薄白畈睢敝皇窍鄬?duì)的標(biāo)志，暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭(zhēng)取更好才是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的永恒追求。 （二）分層分組教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制要做好以下幾個(gè)方面的工作 1.尊重學(xué)生的差異性。

9、 學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有差別，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要“量體裁衣”，太難的任務(wù)給cde層的學(xué)生會(huì)打擊自信心，太簡(jiǎn)單的任務(wù)給ab層的學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生得不到進(jìn)步。 2.多幾把衡量的尺子。 教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生成長(zhǎng)的主要參照物，是正能量。教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異性，教育評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化?！岸嘁话押饬康某咦?，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，筆者在分層分組教學(xué)評(píng)價(jià)中遵循“不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但成就是一致的”的原則。de組的學(xué)生完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是獲得的獎(jiǎng)勵(lì)分和ab組完成較難物學(xué)習(xí)任務(wù)是一樣的。在分層分組教學(xué)中沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)針對(duì)每個(gè)學(xué)生教師心中都有一把衡量的尺子，這把尺子不是用來(lái)量長(zhǎng)短好壞的，而是用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的。 3.鼓勵(lì)要到位和獎(jiǎng)勵(lì)要落實(shí)。 在分層分組教學(xué)中筆者遵循“沒(méi)有優(yōu)等生只有進(jìn)步生”“優(yōu)生的進(jìn)步固然可喜，學(xué)困生的進(jìn)步彌足珍貴”“學(xué)生只要有一點(diǎn)進(jìn)步就要大張旗鼓給予獎(jiǎng)勵(lì)”的原則，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要讓學(xué)生能切切實(shí)實(shí)的體會(huì)到，也要讓全班的其他學(xué)生能感受到某個(gè)同學(xué)的進(jìn)步對(duì)他刮目相看。學(xué)生的所有學(xué)習(xí)任務(wù)都用積分量化，每周統(tǒng)計(jì)一次，每個(gè)月公