中學德育課程實踐問題研究

1、中學德育課程實踐問題研究 一、德育課程主導渠道地位與邊緣化現(xiàn)實的矛盾 上海市中學思想品德和思想政治課程標準（征求意見稿）開宗明義“：中學思想品德和思想政治課程是對中學生比較系統(tǒng)地進行公民道德教育和馬克思主義常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主導渠道?！闭n程的主導渠道地位反映了課程實施的價值判斷，是主觀上的應然要求。邊緣化現(xiàn)實是課程實施的客觀現(xiàn)象“描述”，是實然的目標實現(xiàn)程度結(jié)果，反映的是實際價值呈現(xiàn)。 （一）現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查表明，對于中學思想品德、思想政治課（以下簡稱思政課）的學科價值，學生、家長與教師、德育工作者的認識程度有一定差異（見表1）。從課程實施的現(xiàn)實情況看，中學思政課在學校教育中的

2、地位已呈現(xiàn)“被邊緣化”的現(xiàn)狀和態(tài)勢，表現(xiàn)為：一是學校管理者對課程專業(yè)性認可度不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學校特別是初中，任課教師相當一部分沒有專業(yè)背景。特別是“績效工資改革”以后，一些學校將歷史、地理、音樂、美術(shù)、勞技等其他學科課時不足的教師安排上思政課，嚴重影響了學科教師整體隊伍質(zhì)量，忽視了思政課有效的關(guān)鍵要素教師的理論素養(yǎng)準備。二是中學思政課開設情況不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學校特別是某些特定年級，如九年級存在挪用政治課補充考試科目課時的現(xiàn)象，個別高中學校甚至在高三年級不開設思想政治課，顯然，學科在學校中德育主導地位無從談起。三是教師對自己職業(yè)的認同度不高（見表2）。 （二）原因分析 中學思政課教學

3、邊緣化，既不利于教育者即教師、學校、社會、國家實現(xiàn)應然要求，也不利于教育對象即學生通過課程課教學實踐活動的影響形成特定道德品質(zhì)、思想政治素質(zhì)。究其原因：1.產(chǎn)生路徑依賴，教師缺少職業(yè)認同。中學管理者和思政課教師習慣于依靠升學考試確立學科地位，加之目前衡量學校教育教學質(zhì)量的最重要甚至是唯一的標準，仍然是學生書面考試成績，思政課育人的主導作用未能落實。教師面對“主課”地位不復存在，績效工資收入納入“二線”（除執(zhí)教高考），有50%的教師在問卷調(diào)查中認為：影響思政課地位最主要的因素是目前的“考試招生制度”。2.社會轉(zhuǎn)型文化多元，專業(yè)素養(yǎng)不足以應對。中學思政課面對急速變化的社會信息，面臨復雜多元的社會思

4、潮、社會價值和社會文化，教師個體根本無法及時更新知識、完善素養(yǎng)，甚至自己對現(xiàn)實問題也充滿困惑，很難全面、透徹地對社會現(xiàn)象進行客觀分析，幫助學生理性思考。3.功利的評價制度泯滅了教師的主動性積極性。當前的課堂尤其是高中，深受考試指揮棒的影響，存在著重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程的思維慣性，教師在處理課堂教學時往往會忽略學科幫助學生認識社會、了解社會、參與社會的基本使命。對新課程標準提出的理念和要求，教師缺乏主動積極的準備和應對，無法滿足廣大中學生通過課程教學和實踐活動促進個體發(fā)展的要求。 二、教學目標宣傳性動機與教育性動機的矛盾 中學思政課的教育目的，一方面是國家意志的體現(xiàn)，另一方面是教育對象個體發(fā)

5、展需要的體現(xiàn)。前者在教學目標上體現(xiàn)為宣傳性動機，后者體現(xiàn)為教育性動機。前者強調(diào)對思想本身的認同，后者強調(diào)人的發(fā)展需要。從調(diào)查結(jié)果看，二者之間還存在著一定的矛盾和差異。 （一）現(xiàn)狀調(diào)查 喜歡的主要理由，排在前三位的依次是：能學到知識，提高自己分析認識社會問題的能力；學習內(nèi)容貼近現(xiàn)實實際生活，有時代感；促進人格發(fā)展。不喜歡的主要理由，排在前三位的依次是：教材呈現(xiàn)形式單一、古板；學習內(nèi)容比較枯燥，充滿“大道理”、說教；學習內(nèi)容乏味、膚淺、價值不大。調(diào)查表明：學生對思政課有自己的評判標準，而這個標準主要是根據(jù)自身成長和發(fā)展需要出發(fā)，關(guān)注個人價值實現(xiàn)和能力的提升。隨著學生年齡的增長，其課程期望值也在相應

6、提高。 （二）原因分析 調(diào)研說明，課程教學目標宣傳性動機的呈現(xiàn)并未取得良好的效果；而學生關(guān)注的教育性動機也未得到滿足，實際上反映了目前在處理這對矛盾過程中，理念與方法的滯后和不適切。1.將思想政治教育等同于政治教育。首先，政治教育是思想政治教育的核心。這不僅是中國政治類學科中所特有的基本底線，也是世界許多國家在教育目的中所貫徹的基本原則。其次，思想政治教育不等同于政治教育，同時也是個人社會化成長的教育，國家意識的實現(xiàn)和個人發(fā)展的需要在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，思想政治教育應該具有雙適應性，將宣傳性動機和教育動機有效統(tǒng)一在為人的成長和認識的提高上服務。再者，我國和諧社會的構(gòu)建本質(zhì)上就是以人為本，為了人的發(fā)

7、展。因此，在教育目標上如果更加關(guān)注青少年成長需要，以學生發(fā)展為本，直面現(xiàn)實問題，提高學生思考力，實際上也是實現(xiàn)國家根本利益的路徑。2.灌輸式的呈現(xiàn)方式。這不是指教學方法和手段的灌輸式，而是在教育目的設立本身就是單向性的，這是宣傳性動機的具體表現(xiàn)，宣傳的特點就是直接表達，讓受眾要認同某個觀點?，F(xiàn)在學生所面臨的是信息多元化的社會，他們獲得的信息途徑超乎想象。宣傳性的目標設定未必可以取得良好的育人效果，有時甚至會對處于青春叛逆期的青年產(chǎn)生適得其反的效果。3.沒有建立適應青少年的思維體系和話語系統(tǒng)。目前目標設定本質(zhì)上是成人的思維方式和國家機器的話語系統(tǒng)。但中學思政課教育對象就是針對11歲至18歲的青少

8、年的，他們受自身的年齡、認知水平、生活經(jīng)歷的局限，不可能具有成年人一樣的理解能力和判斷能力，這也是為什么有39%的學生覺得學習思想政治課的困難主要來自于“原理深奧”，36%的中學生認為困難來自于“概念抽象”。 三、教學內(nèi)容豐富性加強與科學性弱化的矛盾 教學內(nèi)容是教育者所意欲傳遞給教學對象的社會科學知識、思想道德品質(zhì)、政治觀念。它是連接教育者與教育對象的信息紐帶，是構(gòu)成教育關(guān)系的基本要素，是蘊涵課程教育目的的載體。內(nèi)容一般分為兩個層面：一是特定的社會和階級所要求、所確定的思想品德思想政治教育內(nèi)容；二是對第一層面內(nèi)容進行組織、編制的內(nèi)容。我們可以簡單把第一層面內(nèi)容視為教材內(nèi)容，把第二層面內(nèi)容視為學

9、校、教師實施教學的實際內(nèi)容。中學思政課教學內(nèi)容科學性弱化，指的是其內(nèi)容設計上存在的非科學性因素，包括教學內(nèi)容的知識體系的不合理性、知識教學的弱化、邏輯思維的不精確性、學生能力發(fā)展的不適應性等。 （一）現(xiàn)狀調(diào)查 二期課改之后教材的豐富性大為提升，教學內(nèi)容由原來的重知識體系向注重學生生活發(fā)展，打破了原來的體系格局。但調(diào)查表明，教師對于學科科學性弱化的課改趨勢并不適應。教師調(diào)查問卷顯示，93.3%的教師認為，“教材需要改進或者應當重新修訂”；93.2%的教師認為，“教材所講的道理及其這些道理的闡述或邏輯論證只有部分具有精確性、透徹性和契合性”；90.5%的教師認為，“目前使用的教材的內(nèi)容只有部分具有

10、真理性、真實性和先進性”。 （二）原因分析 目前課程教學內(nèi)容豐富性加強、形式多樣、活潑生動的特點，一定程度上體現(xiàn)出對學生主體的關(guān)注；但另一方面，其科學性的弱化，科學性和專業(yè)體系等最基本因素的缺乏，已使其失去一定的學科價值和學科地位。1.課程的強制化實施導致科學性弱化。目前的學校德育教育，盡管方法途徑很多，但都具有明顯的強制性，作為學校德育工作的主導渠道的中學思政課，也不可避免地具有強制性，其強調(diào)的是教育教學內(nèi)容的“特定價值”體現(xiàn)，即學生對于課程內(nèi)容核心價值觀的服從。因此，課程的開展是以強制說服為操作系統(tǒng)的核心，也自然忽視說服教育載體的知識性、科學性等特征。2“.泛德育、泛政治”傾向?qū)е滦问脚c實

11、質(zhì)脫節(jié)。學生的思想道德、政治觀念總是落實于自己的“德”的判斷和行為，是一種能力的反映，而這種能力的發(fā)展歸根結(jié)底是以科學的知識、理論學習為前提的。同時課程建立的基礎是科學性、知識性、理論性，這也是學科獨立存在的根本依據(jù)和基本保障。中學思政課“泛德育、泛政治”傾向看似熱鬧，但弱化的科學性導致任課教師隊伍理論、專業(yè)素養(yǎng)的缺失，導致課程實施的表面化。 四、學校課程管理與學生發(fā)展需要的矛盾 學校課程管理就是學校結(jié)合實際，根據(jù)課程標準的要求，協(xié)調(diào)學校各類課程的關(guān)系，組織教師廣泛地利用本校和社區(qū)的課程資源，優(yōu)化學校課程的結(jié)構(gòu)，合理地組織教學內(nèi)容，有效地利用教學方法，滿足學生發(fā)展需求。設置一定可供學生選擇的、

12、靈活安排的課程，創(chuàng)造機會給予教師參與開發(fā)課程的機會，是新課程倡導的理念，但目前中學課程管理往往以考試科目主導，不能充分滿足學生發(fā)展的需要。 （一）現(xiàn)狀調(diào)查 在上海市各“實驗性、示范性”高中，學生根據(jù)興趣自發(fā)成立了許多學生社團，如我區(qū)新中高級中學的阿卡德米社，得名于柏拉圖在雅典創(chuàng)辦的第一個學園，通過研讀歷史、哲學、美學，對時事政治和社會熱點問題分析與思考。這些與思想政治課等人文、社會學科高度相關(guān)的社團的形成，反映了學生對學習的自我規(guī)劃和自我選擇。這些社團具有以下共性：一是跨越學科界限，既突破了原來基礎課程的分門別類，也突破了思想政治課內(nèi)部如政治常識、經(jīng)濟常識、哲學常識等的分類。二是專題重整學科體

13、系，學生自選專題，如：華師大二附中聯(lián)合國協(xié)會討論“非洲糧食問題“”全球氣候問題”等；阿卡德米社自選“蝴蝶效應”“走出人生的迷宮”等話題，以專題出發(fā)重新整合學科專業(yè)知識體系。三是協(xié)作發(fā)現(xiàn)過程，通過同伴互助，相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)來解決自我預設的目標，發(fā)現(xiàn)的過程，活動準備的過程也就是學習的過程；復合能力訓練，通過活動，學生拓展了分析問題，解決問題的能力，還在實踐中獲得檢驗和反思的能力。 （二）原因分析 當代學生自我發(fā)展意識較強，對思政課有自身訴求，希望能夠在此類學科中獲得分析、認識社會問題的能力，這就向中學德育的課程管理提出了新的要求。但是大部分學校還停留按照規(guī)定開足開齊課程階段，甚至有個別學校有擅自

14、減少政治學科課時的現(xiàn)象。受教師本身素質(zhì)和能力的局限，大部分學校對思政課課程管理相對滯后，重實踐、重體驗的學科特色在現(xiàn)在的固有課程管理構(gòu)架中無法得到實現(xiàn)。分析其成因：1以接受性的學習作為獲得知識的唯一有效途徑。長期以來，有些管理者、教師、家長和學生本人，認為只有在課堂聽老師講才是教育，實際上將學生禁錮在“書本世界”中的教學，與現(xiàn)實生活相脫離，與我們教育的基本任務背道而馳。2.課程管理中學生主體地位并沒有完全得到確立。二期課改通過教材編寫、教學手段、教學方法等正在逐步確立學生在教育中的主體地位，但同時我們也看到，在課程設置、實踐活動、教師任用、評價方式、課程機構(gòu)等課程管理要素中，體現(xiàn)學生為主體地位

15、，以學生興趣、愿望、發(fā)展為課程管理改革目標的學校，依然十分罕見。其中重要原因有學校為國家事業(yè)單位，人員流動相對困難，學校行政管理體制相對保守。行政化的學校管理模式，實際上是讓學生處于了行政組織體系的底層，造成了管理目標和教育目標的相背離。 五、教學手段多樣性與能力培養(yǎng)單一性的矛盾 教學手段是指師生為實現(xiàn)預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。中學思政課教學手段已從傳統(tǒng)的口頭表達、直觀教具輔助，發(fā)展到視聽多媒體運用，網(wǎng)絡“信息高速公路”直接連接到課堂上，課堂教學手段大大豐富。而學生的能力培養(yǎng)、發(fā)展是多方面的。中學思政課必須關(guān)注學生多元能力培養(yǎng)，在重視學生基礎知識學習、學科實

16、踐活動體驗、思想道德修養(yǎng)等多方面的學習經(jīng)歷中，培養(yǎng)、鍛煉學生記憶能力，觀察、分析能力，收集、整理、處理信息的能力，溝通、團隊合作能力，組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導能力，創(chuàng)新能力，獨立思考、解決問題的能力等，從而形成優(yōu)異的思維品質(zhì)。 （一）現(xiàn)狀調(diào)查 有一堂高一經(jīng)濟常識公開課，課題是國家的宏觀調(diào)控。課堂教學有圖表、視頻、多媒體，有討論，教師使用的教學手段夠豐富，課堂氣氛頗熱烈，最后形成的結(jié)論就是國家宏觀調(diào)控的必要性和我國宏觀調(diào)控手段先進有效，所有教學資源都用來證明這個結(jié)論。整個課堂，沒有質(zhì)疑、沒有反思、沒有批判，教師只知道市場經(jīng)濟有兩重性（教材有此內(nèi)容），可能沒想過宏觀調(diào)控也有兩重性，學生的思維止步于理解和記憶

17、這樣單一的低層次的思維形式。我們發(fā)現(xiàn)：目前的課堂教學中信息來源的多元化并沒有改變學生能力培養(yǎng)的單一性和重復性。教師在運用這些課堂手段呈現(xiàn)現(xiàn)象之后，只是讓學生反復在同一層面鍛煉記憶能力、簡單邏輯思維能力、用預設知識和觀點解決特定問題的能力，對于學生思維品質(zhì)訓練并沒有實質(zhì)性的突破。 （二）原因分析 造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一是教師的教學觀念相對落后。教師自身就是在這樣的體系中培養(yǎng)出來，后期的在職培訓也很少在綜合能力方面有所體現(xiàn)，所以課程教學仍習慣于按固定的基本流程，即先有結(jié)論，再有相關(guān)結(jié)論的信息材料。公開課的示范作用帶動了學科教學形式的豐富，但教學的靈魂幫助學生自主收集資料、分析信息、獨立思

18、考、判斷依然缺少。二是學生學習評價方式單一，尋求標準答案的評價方式，束縛了教師教學能動性，也扼殺學生獨立的思想，使師生陷入“背書、背知識點”的低等級思維方式泥潭。三是面對急速變化的社會和現(xiàn)代信息社會中青少年，目前中學思政課教師學科資訊不足，自身思辨力弱，導致教師教學理念、教學方法相對陳舊，不能滿足學生需求。 六、思考與建議 （一）總體規(guī)劃部署，加強隊伍建設 西方發(fā)達國家曾因片面追求高科技而忽視青年人的人格教育，造成公民道德敗壞、家庭崩潰等社會問題，現(xiàn)在各國已采用不同的方式和途徑來提高思想政治教育的效益。我們必須借鑒成功的經(jīng)驗，汲取其教訓，通過整合政治、教育、心理學、社會學、歷史學各方資源，開展

19、對中學思想政治教育的研究，制定“上海中學思想品德和思想政治課建設規(guī)劃”，依靠頂層設計制定政策，配置資源，明確學科地位，建立反饋激勵機制，從而創(chuàng)造良好的學科發(fā)展環(huán)境。教師的專業(yè)化、職業(yè)化素質(zhì)直接關(guān)系著中學思想品德和思想政治課的效果，也決定著學校德育工作的效果。所以，加強中學思政課師資隊伍建設，切實解決目前存在的問題，深化中學思政課教師作為學生“靈魂的工程師”和作為學生思想政治素質(zhì)奠基人的認識，強化教師在職培訓，幫助其形成堅實的政治、人格、理論和能力素質(zhì)，確保課程有效實施。 （二）關(guān)注學生需求，發(fā)展道德思維培養(yǎng)道德能力 思想政治教育的目標，既要體現(xiàn)國家意志即公共價值觀教育需要，又要符合青少年個人成長、發(fā)展即自我價值觀教育的需求；當務