中學(xué)德育課程實(shí)踐問題研究

1、中學(xué)德育課程實(shí)踐問題研究 一、德育課程主導(dǎo)渠道地位與邊緣化現(xiàn)實(shí)的矛盾 上海市中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）開宗明義“：中學(xué)思想品德和思想政治課程是對中學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行公民道德教育和馬克思主義常識(shí)教育的基礎(chǔ)課程，是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道?！闭n程的主導(dǎo)渠道地位反映了課程實(shí)施的價(jià)值判斷，是主觀上的應(yīng)然要求。邊緣化現(xiàn)實(shí)是課程實(shí)施的客觀現(xiàn)象“描述”，是實(shí)然的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度結(jié)果，反映的是實(shí)際價(jià)值呈現(xiàn)。 （一）現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查表明，對于中學(xué)思想品德、思想政治課（以下簡稱思政課）的學(xué)科價(jià)值，學(xué)生、家長與教師、德育工作者的認(rèn)識(shí)程度有一定差異（見表1）。從課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況看，中學(xué)思政課在學(xué)校教育中的

2、地位已呈現(xiàn)“被邊緣化”的現(xiàn)狀和態(tài)勢，表現(xiàn)為：一是學(xué)校管理者對課程專業(yè)性認(rèn)可度不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校特別是初中，任課教師相當(dāng)一部分沒有專業(yè)背景。特別是“績效工資改革”以后，一些學(xué)校將歷史、地理、音樂、美術(shù)、勞技等其他學(xué)科課時(shí)不足的教師安排上思政課，嚴(yán)重影響了學(xué)科教師整體隊(duì)伍質(zhì)量，忽視了思政課有效的關(guān)鍵要素教師的理論素養(yǎng)準(zhǔn)備。二是中學(xué)思政課開設(shè)情況不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校特別是某些特定年級，如九年級存在挪用政治課補(bǔ)充考試科目課時(shí)的現(xiàn)象，個(gè)別高中學(xué)校甚至在高三年級不開設(shè)思想政治課，顯然，學(xué)科在學(xué)校中德育主導(dǎo)地位無從談起。三是教師對自己職業(yè)的認(rèn)同度不高（見表2）。 （二）原因分析 中學(xué)思政課教學(xué)

3、邊緣化，既不利于教育者即教師、學(xué)校、社會(huì)、國家實(shí)現(xiàn)應(yīng)然要求，也不利于教育對象即學(xué)生通過課程課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的影響形成特定道德品質(zhì)、思想政治素質(zhì)。究其原因：1.產(chǎn)生路徑依賴，教師缺少職業(yè)認(rèn)同。中學(xué)管理者和思政課教師習(xí)慣于依靠升學(xué)考試確立學(xué)科地位，加之目前衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是學(xué)生書面考試成績，思政課育人的主導(dǎo)作用未能落實(shí)。教師面對“主課”地位不復(fù)存在，績效工資收入納入“二線”（除執(zhí)教高考），有50%的教師在問卷調(diào)查中認(rèn)為：影響思政課地位最主要的因素是目前的“考試招生制度”。2.社會(huì)轉(zhuǎn)型文化多元，專業(yè)素養(yǎng)不足以應(yīng)對。中學(xué)思政課面對急速變化的社會(huì)信息，面臨復(fù)雜多元的社會(huì)思

4、潮、社會(huì)價(jià)值和社會(huì)文化，教師個(gè)體根本無法及時(shí)更新知識(shí)、完善素養(yǎng)，甚至自己對現(xiàn)實(shí)問題也充滿困惑，很難全面、透徹地對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，幫助學(xué)生理性思考。3.功利的評價(jià)制度泯滅了教師的主動(dòng)性積極性。當(dāng)前的課堂尤其是高中，深受考試指揮棒的影響，存在著重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程的思維慣性，教師在處理課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽略學(xué)科幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、參與社會(huì)的基本使命。對新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念和要求，教師缺乏主動(dòng)積極的準(zhǔn)備和應(yīng)對，無法滿足廣大中學(xué)生通過課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的要求。 二、教學(xué)目標(biāo)宣傳性動(dòng)機(jī)與教育性動(dòng)機(jī)的矛盾 中學(xué)思政課的教育目的，一方面是國家意志的體現(xiàn)，另一方面是教育對象個(gè)體發(fā)

5、展需要的體現(xiàn)。前者在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)為宣傳性動(dòng)機(jī)，后者體現(xiàn)為教育性動(dòng)機(jī)。前者強(qiáng)調(diào)對思想本身的認(rèn)同，后者強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展需要。從調(diào)查結(jié)果看，二者之間還存在著一定的矛盾和差異。 （一）現(xiàn)狀調(diào)查 喜歡的主要理由，排在前三位的依次是：能學(xué)到知識(shí)，提高自己分析認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活，有時(shí)代感；促進(jìn)人格發(fā)展。不喜歡的主要理由，排在前三位的依次是：教材呈現(xiàn)形式單一、古板；學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，充滿“大道理”、說教；學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味、膚淺、價(jià)值不大。調(diào)查表明：學(xué)生對思政課有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)自身成長和發(fā)展需要出發(fā)，關(guān)注個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和能力的提升。隨著學(xué)生年齡的增長，其課程期望值也在相應(yīng)

6、提高。 （二）原因分析 調(diào)研說明，課程教學(xué)目標(biāo)宣傳性動(dòng)機(jī)的呈現(xiàn)并未取得良好的效果；而學(xué)生關(guān)注的教育性動(dòng)機(jī)也未得到滿足，實(shí)際上反映了目前在處理這對矛盾過程中，理念與方法的滯后和不適切。1.將思想政治教育等同于政治教育。首先，政治教育是思想政治教育的核心。這不僅是中國政治類學(xué)科中所特有的基本底線，也是世界許多國家在教育目的中所貫徹的基本原則。其次，思想政治教育不等同于政治教育，同時(shí)也是個(gè)人社會(huì)化成長的教育，國家意識(shí)的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的需要在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，思想政治教育應(yīng)該具有雙適應(yīng)性，將宣傳性動(dòng)機(jī)和教育動(dòng)機(jī)有效統(tǒng)一在為人的成長和認(rèn)識(shí)的提高上服務(wù)。再者，我國和諧社會(huì)的構(gòu)建本質(zhì)上就是以人為本，為了人的發(fā)

7、展。因此，在教育目標(biāo)上如果更加關(guān)注青少年成長需要，以學(xué)生發(fā)展為本，直面現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生思考力，實(shí)際上也是實(shí)現(xiàn)國家根本利益的路徑。2.灌輸式的呈現(xiàn)方式。這不是指教學(xué)方法和手段的灌輸式，而是在教育目的設(shè)立本身就是單向性的，這是宣傳性動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)，宣傳的特點(diǎn)就是直接表達(dá)，讓受眾要認(rèn)同某個(gè)觀點(diǎn)。現(xiàn)在學(xué)生所面臨的是信息多元化的社會(huì)，他們獲得的信息途徑超乎想象。宣傳性的目標(biāo)設(shè)定未必可以取得良好的育人效果，有時(shí)甚至?xí)μ幱谇啻号涯嫫诘那嗄戤a(chǎn)生適得其反的效果。3.沒有建立適應(yīng)青少年的思維體系和話語系統(tǒng)。目前目標(biāo)設(shè)定本質(zhì)上是成人的思維方式和國家機(jī)器的話語系統(tǒng)。但中學(xué)思政課教育對象就是針對11歲至18歲的青少

8、年的，他們受自身的年齡、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷的局限，不可能具有成年人一樣的理解能力和判斷能力，這也是為什么有39%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)思想政治課的困難主要來自于“原理深?yuàn)W”，36%的中學(xué)生認(rèn)為困難來自于“概念抽象”。 三、教學(xué)內(nèi)容豐富性加強(qiáng)與科學(xué)性弱化的矛盾 教學(xué)內(nèi)容是教育者所意欲傳遞給教學(xué)對象的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、思想道德品質(zhì)、政治觀念。它是連接教育者與教育對象的信息紐帶，是構(gòu)成教育關(guān)系的基本要素，是蘊(yùn)涵課程教育目的的載體。內(nèi)容一般分為兩個(gè)層面：一是特定的社會(huì)和階級所要求、所確定的思想品德思想政治教育內(nèi)容；二是對第一層面內(nèi)容進(jìn)行組織、編制的內(nèi)容。我們可以簡單把第一層面內(nèi)容視為教材內(nèi)容，把第二層面內(nèi)容視為學(xué)

9、校、教師實(shí)施教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。中學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性弱化，指的是其內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在的非科學(xué)性因素，包括教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系的不合理性、知識(shí)教學(xué)的弱化、邏輯思維的不精確性、學(xué)生能力發(fā)展的不適應(yīng)性等。 （一）現(xiàn)狀調(diào)查 二期課改之后教材的豐富性大為提升，教學(xué)內(nèi)容由原來的重知識(shí)體系向注重學(xué)生生活發(fā)展，打破了原來的體系格局。但調(diào)查表明，教師對于學(xué)科科學(xué)性弱化的課改趨勢并不適應(yīng)。教師調(diào)查問卷顯示，93.3%的教師認(rèn)為，“教材需要改進(jìn)或者應(yīng)當(dāng)重新修訂”；93.2%的教師認(rèn)為，“教材所講的道理及其這些道理的闡述或邏輯論證只有部分具有精確性、透徹性和契合性”；90.5%的教師認(rèn)為，“目前使用的教材的內(nèi)容只有部分具有

10、真理性、真實(shí)性和先進(jìn)性”。 （二）原因分析 目前課程教學(xué)內(nèi)容豐富性加強(qiáng)、形式多樣、活潑生動(dòng)的特點(diǎn)，一定程度上體現(xiàn)出對學(xué)生主體的關(guān)注；但另一方面，其科學(xué)性的弱化，科學(xué)性和專業(yè)體系等最基本因素的缺乏，已使其失去一定的學(xué)科價(jià)值和學(xué)科地位。1.課程的強(qiáng)制化實(shí)施導(dǎo)致科學(xué)性弱化。目前的學(xué)校德育教育，盡管方法途徑很多，但都具有明顯的強(qiáng)制性，作為學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道的中學(xué)思政課，也不可避免地具有強(qiáng)制性，其強(qiáng)調(diào)的是教育教學(xué)內(nèi)容的“特定價(jià)值”體現(xiàn)，即學(xué)生對于課程內(nèi)容核心價(jià)值觀的服從。因此，課程的開展是以強(qiáng)制說服為操作系統(tǒng)的核心，也自然忽視說服教育載體的知識(shí)性、科學(xué)性等特征。2“.泛德育、泛政治”傾向?qū)е滦问脚c實(shí)

11、質(zhì)脫節(jié)。學(xué)生的思想道德、政治觀念總是落實(shí)于自己的“德”的判斷和行為，是一種能力的反映，而這種能力的發(fā)展歸根結(jié)底是以科學(xué)的知識(shí)、理論學(xué)習(xí)為前提的。同時(shí)課程建立的基礎(chǔ)是科學(xué)性、知識(shí)性、理論性，這也是學(xué)科獨(dú)立存在的根本依據(jù)和基本保障。中學(xué)思政課“泛德育、泛政治”傾向看似熱鬧，但弱化的科學(xué)性導(dǎo)致任課教師隊(duì)伍理論、專業(yè)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致課程實(shí)施的表面化。 四、學(xué)校課程管理與學(xué)生發(fā)展需要的矛盾 學(xué)校課程管理就是學(xué)校結(jié)合實(shí)際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，協(xié)調(diào)學(xué)校各類課程的關(guān)系，組織教師廣泛地利用本校和社區(qū)的課程資源，優(yōu)化學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，有效地利用教學(xué)方法，滿足學(xué)生發(fā)展需求。設(shè)置一定可供學(xué)生選擇的、

12、靈活安排的課程，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給予教師參與開發(fā)課程的機(jī)會(huì)，是新課程倡導(dǎo)的理念，但目前中學(xué)課程管理往往以考試科目主導(dǎo)，不能充分滿足學(xué)生發(fā)展的需要。 （一）現(xiàn)狀調(diào)查 在上海市各“實(shí)驗(yàn)性、示范性”高中，學(xué)生根據(jù)興趣自發(fā)成立了許多學(xué)生社團(tuán)，如我區(qū)新中高級中學(xué)的阿卡德米社，得名于柏拉圖在雅典創(chuàng)辦的第一個(gè)學(xué)園，通過研讀歷史、哲學(xué)、美學(xué)，對時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)問題分析與思考。這些與思想政治課等人文、社會(huì)學(xué)科高度相關(guān)的社團(tuán)的形成，反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃和自我選擇。這些社團(tuán)具有以下共性：一是跨越學(xué)科界限，既突破了原來基礎(chǔ)課程的分門別類，也突破了思想政治課內(nèi)部如政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)等的分類。二是專題重整學(xué)科體

13、系，學(xué)生自選專題，如：華師大二附中聯(lián)合國協(xié)會(huì)討論“非洲糧食問題“”全球氣候問題”等；阿卡德米社自選“蝴蝶效應(yīng)”“走出人生的迷宮”等話題，以專題出發(fā)重新整合學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。三是協(xié)作發(fā)現(xiàn)過程，通過同伴互助，相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)來解決自我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)的過程，活動(dòng)準(zhǔn)備的過程也就是學(xué)習(xí)的過程；復(fù)合能力訓(xùn)練，通過活動(dòng)，學(xué)生拓展了分析問題，解決問題的能力，還在實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)和反思的能力。 （二）原因分析 當(dāng)代學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，對思政課有自身訴求，希望能夠在此類學(xué)科中獲得分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的能力，這就向中學(xué)德育的課程管理提出了新的要求。但是大部分學(xué)校還停留按照規(guī)定開足開齊課程階段，甚至有個(gè)別學(xué)校有擅自

14、減少政治學(xué)科課時(shí)的現(xiàn)象。受教師本身素質(zhì)和能力的局限，大部分學(xué)校對思政課課程管理相對滯后，重實(shí)踐、重體驗(yàn)的學(xué)科特色在現(xiàn)在的固有課程管理構(gòu)架中無法得到實(shí)現(xiàn)。分析其成因：1以接受性的學(xué)習(xí)作為獲得知識(shí)的唯一有效途徑。長期以來，有些管理者、教師、家長和學(xué)生本人，認(rèn)為只有在課堂聽老師講才是教育，實(shí)際上將學(xué)生禁錮在“書本世界”中的教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，與我們教育的基本任務(wù)背道而馳。2.課程管理中學(xué)生主體地位并沒有完全得到確立。二期課改通過教材編寫、教學(xué)手段、教學(xué)方法等正在逐步確立學(xué)生在教育中的主體地位，但同時(shí)我們也看到，在課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、教師任用、評價(jià)方式、課程機(jī)構(gòu)等課程管理要素中，體現(xiàn)學(xué)生為主體地位

15、，以學(xué)生興趣、愿望、發(fā)展為課程管理改革目標(biāo)的學(xué)校，依然十分罕見。其中重要原因有學(xué)校為國家事業(yè)單位，人員流動(dòng)相對困難，學(xué)校行政管理體制相對保守。行政化的學(xué)校管理模式，實(shí)際上是讓學(xué)生處于了行政組織體系的底層，造成了管理目標(biāo)和教育目標(biāo)的相背離。 五、教學(xué)手段多樣性與能力培養(yǎng)單一性的矛盾 教學(xué)手段是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。中學(xué)思政課教學(xué)手段已從傳統(tǒng)的口頭表達(dá)、直觀教具輔助，發(fā)展到視聽多媒體運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)“信息高速公路”直接連接到課堂上，課堂教學(xué)手段大大豐富。而學(xué)生的能力培養(yǎng)、發(fā)展是多方面的。中學(xué)思政課必須關(guān)注學(xué)生多元能力培養(yǎng)，在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)

16、踐活動(dòng)體驗(yàn)、思想道德修養(yǎng)等多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生記憶能力，觀察、分析能力，收集、整理、處理信息的能力，溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力，組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力，創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考、解決問題的能力等，從而形成優(yōu)異的思維品質(zhì)。 （一）現(xiàn)狀調(diào)查 有一堂高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)公開課，課題是國家的宏觀調(diào)控。課堂教學(xué)有圖表、視頻、多媒體，有討論，教師使用的教學(xué)手段夠豐富，課堂氣氛頗熱烈，最后形成的結(jié)論就是國家宏觀調(diào)控的必要性和我國宏觀調(diào)控手段先進(jìn)有效，所有教學(xué)資源都用來證明這個(gè)結(jié)論。整個(gè)課堂，沒有質(zhì)疑、沒有反思、沒有批判，教師只知道市場經(jīng)濟(jì)有兩重性（教材有此內(nèi)容），可能沒想過宏觀調(diào)控也有兩重性，學(xué)生的思維止步于理解和記憶

17、這樣單一的低層次的思維形式。我們發(fā)現(xiàn)：目前的課堂教學(xué)中信息來源的多元化并沒有改變學(xué)生能力培養(yǎng)的單一性和重復(fù)性。教師在運(yùn)用這些課堂手段呈現(xiàn)現(xiàn)象之后，只是讓學(xué)生反復(fù)在同一層面鍛煉記憶能力、簡單邏輯思維能力、用預(yù)設(shè)知識(shí)和觀點(diǎn)解決特定問題的能力，對于學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。 （二）原因分析 造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一是教師的教學(xué)觀念相對落后。教師自身就是在這樣的體系中培養(yǎng)出來，后期的在職培訓(xùn)也很少在綜合能力方面有所體現(xiàn)，所以課程教學(xué)仍習(xí)慣于按固定的基本流程，即先有結(jié)論，再有相關(guān)結(jié)論的信息材料。公開課的示范作用帶動(dòng)了學(xué)科教學(xué)形式的豐富，但教學(xué)的靈魂幫助學(xué)生自主收集資料、分析信息、獨(dú)立思

18、考、判斷依然缺少。二是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方式單一，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的評價(jià)方式，束縛了教師教學(xué)能動(dòng)性，也扼殺學(xué)生獨(dú)立的思想，使師生陷入“背書、背知識(shí)點(diǎn)”的低等級思維方式泥潭。三是面對急速變化的社會(huì)和現(xiàn)代信息社會(huì)中青少年，目前中學(xué)思政課教師學(xué)科資訊不足，自身思辨力弱，導(dǎo)致教師教學(xué)理念、教學(xué)方法相對陳舊，不能滿足學(xué)生需求。 六、思考與建議 （一）總體規(guī)劃部署，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè) 西方發(fā)達(dá)國家曾因片面追求高科技而忽視青年人的人格教育，造成公民道德敗壞、家庭崩潰等社會(huì)問題，現(xiàn)在各國已采用不同的方式和途徑來提高思想政治教育的效益。我們必須借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，汲取其教訓(xùn)，通過整合政治、教育、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)各方資源，開展

19、對中學(xué)思想政治教育的研究，制定“上海中學(xué)思想品德和思想政治課建設(shè)規(guī)劃”，依靠頂層設(shè)計(jì)制定政策，配置資源，明確學(xué)科地位，建立反饋激勵(lì)機(jī)制，從而創(chuàng)造良好的學(xué)科發(fā)展環(huán)境。教師的專業(yè)化、職業(yè)化素質(zhì)直接關(guān)系著中學(xué)思想品德和思想政治課的效果，也決定著學(xué)校德育工作的效果。所以，加強(qiáng)中學(xué)思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)解決目前存在的問題，深化中學(xué)思政課教師作為學(xué)生“靈魂的工程師”和作為學(xué)生思想政治素質(zhì)奠基人的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師在職培訓(xùn)，幫助其形成堅(jiān)實(shí)的政治、人格、理論和能力素質(zhì)，確保課程有效實(shí)施。 （二）關(guān)注學(xué)生需求，發(fā)展道德思維培養(yǎng)道德能力 思想政治教育的目標(biāo)，既要體現(xiàn)國家意志即公共價(jià)值觀教育需要，又要符合青少年個(gè)人成長、發(fā)展即自我價(jià)值觀教育的需求；當(dāng)務(wù)