STEM項目學(xué)習(xí)課堂管理問題及對策

1、STEM項目學(xué)習(xí)課堂管理問題及對策 摘要：小學(xué)開展STEM項目學(xué)習(xí)有助于促使學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的動手操作能力和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和合作精神等。在小學(xué)STEM項目學(xué)習(xí)課堂中，有的教師缺乏清晰的活動方案，學(xué)生難以有效合作學(xué)習(xí)。這與教師對STEM項目學(xué)習(xí)理解不足和缺乏STEM項目學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗有關(guān)。教師需要采取多種措施，提升團隊合作學(xué)習(xí)的效果。 關(guān)鍵詞：STEM；項目學(xué)習(xí)；課堂管理 STEM項目學(xué)習(xí)是在真實的情境下，以項目為驅(qū)動，通過團隊合作進行跨學(xué)科實踐探究的活動。教師作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者，不僅要設(shè)計項目內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，還要制定規(guī)則來監(jiān)控團隊合作，管理好課堂環(huán)境。 一、

2、STEM項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及價值 （一）STEM項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。項目學(xué)習(xí)不是一個新的學(xué)習(xí)模式，在我國教育改革期間項目式學(xué)習(xí)就被廣泛地運用，但強調(diào)與STEM教育結(jié)合，則是一種新的嘗試。STEM教育適合于在項目學(xué)習(xí)中使用，因為科技、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間本來就有交疊，項目的制作可以將四門學(xué)科的知識有效融合。STEM項目學(xué)習(xí)是STEM與項目學(xué)習(xí)的有機整合，基于真實的情境，圍繞“明確的結(jié)果”和“模糊的任務(wù)”，以學(xué)生為中心、以項目為驅(qū)動，通過團隊合作完成項目制作，是一種跨學(xué)科的探究性活動。它提出與現(xiàn)實生活相關(guān)的任務(wù)（模糊的任務(wù)），要求學(xué)生在設(shè)計的過程中解決問題，通過完整作品的展示來了解學(xué)生跨學(xué)科知識的掌握情況

3、。（二）小學(xué)課堂開展STEM項目學(xué)習(xí)的價值。1.有助于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。STEM項目學(xué)習(xí)以工程設(shè)計為基礎(chǔ)，融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域的知識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行項目的設(shè)計，完善知識結(jié)構(gòu)。每個項目的主題取材于現(xiàn)實生活中真實存在的問題，加強學(xué)科知識與生活的聯(lián)系，提高所學(xué)內(nèi)容的實用性。2.有助于提高學(xué)生的動手操作能力和問題解決能力。STEM項目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主收集資料、設(shè)計方案、動手操作、展示成果，教師只是指導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個真實問題，在課堂中組建小組，將多個學(xué)科知識融合，利用跨學(xué)科的知識進行研究性學(xué)習(xí)，在動手操作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，學(xué)生實踐操作能力和解

4、決問題的能力得到不斷的提高。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和合作精神。STEM項目學(xué)習(xí)圍繞項目展開，共同完成任務(wù)。在合作中，每個成員扮演不同的角色，主動參與到團隊協(xié)作中并互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；團隊成員基于探究的主題或問題進行討論，分享意見和想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和溝通能力。 二、小學(xué)STEM項目學(xué)習(xí)課堂管理問題及原因 （一）小學(xué)STEM項目學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的問題。1.有的教師缺乏清晰的活動方案。部分小學(xué)STEM項目學(xué)習(xí)成為變相的手工課。學(xué)生常常被教師牽著走。由于項目活動有較長的周期，小學(xué)生的注意力不集中，如果沒有全面的活動設(shè)計，學(xué)生很容易失去興趣和耐心，學(xué)習(xí)活動將無法正常進行。因此

5、，如何融合四門學(xué)科的知識來設(shè)計項目活動過程，需準(zhǔn)備哪些材料才能幫助學(xué)生完成項目等問題，教師需要有一個較清晰的方案。2.學(xué)生難以有效合作學(xué)習(xí)。STEM項目學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，自主探索、討論，合作完成項目。然而，現(xiàn)實中當(dāng)教師把項目交給學(xué)生后，往往會出現(xiàn)一些問題，如有的學(xué)生開始隨意地玩弄材料，影響課堂紀(jì)律；在探究合作的過程中，學(xué)生對時間把控不足，可能延長每個環(huán)節(jié)的時間，無法按時完成任務(wù)。（二）管理問題的原因分析。1.有的教師對STEM項目學(xué)習(xí)理解不足。項目的設(shè)計是STEM項目學(xué)習(xí)的開端，“明確的結(jié)果”能使學(xué)習(xí)具有目的性，教師要有一個預(yù)先的計劃，保證學(xué)習(xí)活動的有效性，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。STEM

6、項目學(xué)習(xí)進入小學(xué)課堂后，有的教師并沒有真正理解STEM項目學(xué)習(xí)的實質(zhì)，照搬甚至翻譯國外STEM教材，在設(shè)計STEM項目學(xué)習(xí)活動時缺乏靈活性，也沒有考慮學(xué)生認知發(fā)展的特點，找不到適合學(xué)生心理特征的驅(qū)動項目，從而導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)問題。2.有的教師對STEM項目學(xué)習(xí)缺乏課堂管理經(jīng)驗。STEM項目學(xué)習(xí)是一種由項目驅(qū)動的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，需要將這三種學(xué)習(xí)方式有機地融合在一起，并促使學(xué)生從跨學(xué)科的角度來完成項目。在我國小學(xué)階段，合作學(xué)習(xí)較常見，但大都以問題討論為主。在STEM項目學(xué)習(xí)過程中，不僅要求學(xué)生一起討論問題，還要求學(xué)生利用材料制作產(chǎn)品，使課堂“活”起來，學(xué)生的自由度較大。有的教師由于對

7、于STEM項目學(xué)習(xí)模式的課堂管理經(jīng)驗不足，無法控制課堂的秩序，把握不好項目活動時間，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行STEM項目合作學(xué)習(xí)。 三、有效管理小學(xué)STEM項目學(xué)習(xí)課堂的對策 （一）根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計項目活動設(shè)計。“模糊的任務(wù)”的目的是增強學(xué)生的動機和參與，STEM項目學(xué)習(xí)的重心是“學(xué)生懂了什么”和“能夠做什么”，而不是“教師教什么”。STEM項目學(xué)習(xí)落地中國需要本土化，對國外引進的教材要適當(dāng)改革，根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)驗和所處的環(huán)境，設(shè)計校本化的活動。由于學(xué)生的認知正處于具體運算階段，不能主動提出要研究的項目，因此小學(xué)STEM項目學(xué)習(xí)的活動應(yīng)由師生共同確定。STEM項目學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容包括主

8、題導(dǎo)入、科學(xué)探究、數(shù)學(xué)運用、工程設(shè)計與制作、評價，教師要基于STEM項目的理念、教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容，以解決生活實際問題為目的，設(shè)計活動的每個環(huán)節(jié)。1.主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。了解小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情，在導(dǎo)入問題時聯(lián)系原有的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)學(xué)生的認知特點選擇導(dǎo)入方式，如閱讀相關(guān)的資料、為學(xué)生展示圖片或視頻、做一個小游戲等方式，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情景，讓學(xué)生能夠理解項目，更快融入STEM項目學(xué)習(xí)中。2.科學(xué)探究環(huán)節(jié)的設(shè)計。STEM項目學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生要思考問題，進行探究活動。導(dǎo)入項目主題后，教師設(shè)計相關(guān)探究計劃，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題；指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，查閱有關(guān)資料，分析比較、形成結(jié)論，允許學(xué)生

9、提出多個解決問題的方案。3.數(shù)學(xué)運用環(huán)節(jié)的設(shè)計。學(xué)生在制作模型過程中需要數(shù)學(xué)的知識。教師為學(xué)生提供數(shù)學(xué)測量工具，指導(dǎo)學(xué)生測量材料、分析數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行數(shù)據(jù)分析和處理。4.工程設(shè)計與制作環(huán)節(jié)的設(shè)計。STEM項目學(xué)習(xí)以制作作品為基點，學(xué)生要明確產(chǎn)品制作的所需的條件。教師指導(dǎo)學(xué)生填寫任務(wù)單、設(shè)計制作方案、繪制草圖、運用技術(shù)建造模型，并改進與完善工程設(shè)計，制作出產(chǎn)品。5.學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)的設(shè)計學(xué)生完成制作后，以小組形式進行展示。活動的評價要注重過程，并評估學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出來的探究能力和合作意識。教師要設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化方式，如學(xué)生自評、小組互評、教師評價，對學(xué)生以及產(chǎn)品進行評

10、價。（二）提升團隊合作學(xué)習(xí)的效果。STEM項目學(xué)習(xí)中，團隊圍繞項目學(xué)習(xí)需要更長的時間，教師應(yīng)依據(jù)項目學(xué)習(xí)的特點，采取多種措施，提升團隊合作學(xué)習(xí)的效果。1.制定項目團隊的規(guī)則。在小學(xué)STEM項目學(xué)習(xí)的課堂上，教師需要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點制定團隊的規(guī)則：（1）團隊成員要對各自的行為和角色負責(zé)；（2）團隊中有專門負責(zé)取材料人員，其他成員不可擅自離開座位；（3）每個成員都要參與討論，分享觀點；（4）團隊內(nèi)討論時，注意控制音量，認真聽取其他成員的意見；（5）成員之間應(yīng)相互尊重、互相幫助；（6）活動中遇到問題，可以舉手請求教師幫助。2.合理劃分團隊與座位安排。STEM項目學(xué)習(xí)是通過小組合作進行的，團隊成員

11、的人數(shù)可以安排4人左右，同時要求“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”：每一個團隊由不同認知風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)能力的成員組成，各團隊的總體實力盡可能一致。在合作學(xué)習(xí)過程中，座位安排是影響教師有效控制課堂的主要因素，座位安排應(yīng)注意：講臺安排在教室靠中間的位置，使教師盡可能關(guān)注到每一位學(xué)生；小組中前排與后排可以相對而坐或者提供較大的課桌四邊都安排座位；小組的間隔合理，保證教師能在小組間走動。3.設(shè)計團隊成員角色。團隊中的成員各自要承擔(dān)相應(yīng)的角色和責(zé)任，常見的角色包括：協(xié)助員，負責(zé)團隊事務(wù)的協(xié)調(diào)，包括領(lǐng)取任務(wù)單和添加材料、協(xié)助團隊討論、向教師請教等；記錄員，記錄活動的要點以及數(shù)據(jù)分析的結(jié)果、填寫任務(wù)單等，記錄單保證團隊

12、成員都可分享；監(jiān)督員（時間員），負責(zé)控制項目活動的時間，確保團隊工作質(zhì)量，提醒成員完成任務(wù)的時間；鼓勵員，團隊中沒人發(fā)言時，鼓勵員請未發(fā)言者說出觀點，或提醒善于表達的隊員分享意見。團隊成員的角色并非固定不變，教師要引導(dǎo)學(xué)生每周進行角色互換，讓學(xué)生承擔(dān)不同的角色，解決學(xué)生不想?yún)⑴c某一項目的問題。4.有效把控課堂時間。在STEM項目學(xué)習(xí)中制作一個產(chǎn)品需要較長的周期，每個環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排時間。教師要把控STEM項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排在不同的課時：（1）主題導(dǎo)入和科學(xué)探究安排在第一課時，讓學(xué)生先對項目進行充分的了解并提出方案；（2）數(shù)學(xué)運用、工程設(shè)計與技術(shù)制作安排在第二課時，團隊集中時間進行項目的設(shè)計與制作；（3）評價安排在第三課時，盡可能讓每個團隊都能展示作品，開展學(xué)生互評，提出意見。5.監(jiān)控團隊學(xué)習(xí)與行為在STEM項目學(xué)習(xí)的課堂中，教師是協(xié)助者和監(jiān)督者，需要對團隊的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和有效的指導(dǎo)。項目介紹給學(xué)生