從現(xiàn)在開始教學(xué)反思

1、從現(xiàn)在開始教學(xué)反思從現(xiàn)在開始教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是我收集整理的從現(xiàn)在開始教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1核心提示：本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學(xué)。針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界，提高課堂效率。通過看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境

2、，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎？斑馬，你擔(dān)心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。通過抓重點詞句體驗情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個詞時，讓學(xué)生在角色體驗中說、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞

3、，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2人教版第21課從現(xiàn)在開始的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威嚴(yán)；讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬獸之王”時，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一只激動的袋鼠；讀小猴子的話就像平時說話一樣，透著無所謂。學(xué)生十分喜愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲，用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀，有時故意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學(xué)，竟樂得前仰后合。這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點。于是，備課時自己先

4、讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度，沒想到學(xué)生這么喜愛。一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看，起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時也有模有樣的變著聲調(diào)讀著，逗得大家哈哈大笑。分角色朗讀，我認(rèn)為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀。這篇課文中的幾只動物，獅子威武，是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規(guī)律，各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動物這樣做，結(jié)果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當(dāng)上“萬獸之王”，當(dāng)即宣布：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式

5、過日子?！壁A得了大家的一片歡呼。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”。于永正老師說：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”這篇課文的教學(xué)，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此，學(xué)習(xí)有了動力。有了動力，課堂就變得靈性、輕松、快樂。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3從現(xiàn)在開始一課實驗教科書（人教版）第三冊，我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。2、理解課

6、文內(nèi)容，教會學(xué)生讀書的方法，體會課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個性的思考與表達(dá)。本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著從現(xiàn)在開始，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去

7、童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。教學(xué)這篇課文，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)的難點在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)案例片段：師：小朋友預(yù)習(xí)得可真好！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)從現(xiàn)在開始這篇課文（板書課題）。通過預(yù)習(xí)，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。獅子說：誰做的最好，誰

8、就是森林里的新首領(lǐng)，那誰做的最好，誰成為了新首領(lǐng)，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）你們也想讀一讀嗎？老師還有個建議，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然后你們小組的同學(xué)討論一下，看看你們自己能解決嗎？（學(xué)生按自己的方式讀課文，學(xué)生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解答。）（新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有

9、什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，提出問題，再利用自己的資源優(yōu)勢，聲情并茂地講述故事，進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師順學(xué)而教，并靈活的改變教學(xué)策略，把握課堂教學(xué)的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點、難點、關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓

10、學(xué)生展開交流活動的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者，時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價在先，在學(xué)生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。）師：瞧你們神氣的樣子，小動物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家“叫苦連天”（板書，“叫苦連天”）想想它們會怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。師：請看圖，你們看，這時小動物都

11、開口說話了，它們在議論些什么呢？讓我們也來當(dāng)小動物議論議論，開始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉(zhuǎn)換角色生扮演小動物議論）（變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。）總之，這篇課文的教學(xué)，我們二年級組具有以下特點：1凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位我們設(shè)計本課時，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以

12、生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價，互相評價，作業(yè)設(shè)計具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對話。2重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教

13、材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。3強(qiáng)調(diào)識字的訓(xùn)練，注重詞匯的積累。課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認(rèn)少寫，識寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字

14、。并讓學(xué)生給會認(rèn)的字組詞，從而豐富了學(xué)生的詞匯。這節(jié)課，我們的教法科學(xué)，學(xué)生學(xué)的積極有趣，教學(xué)效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師少講達(dá)到不講。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4從現(xiàn)在開始雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進(jìn)行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進(jìn)行了這樣的思考。1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學(xué)。結(jié)合二年級孩子的身心特點，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王獅子，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語

15、的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達(dá)對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強(qiáng)，孩子們被帶進(jìn)了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。把握二年級生字教學(xué)的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結(jié)合動作理解“直”，再結(jié)合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點，有難點，落實到

16、位。3.以對題為討論方式，以語言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動。讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語言訓(xùn)練，促進(jìn)了說的能力。4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸?；谖谋鞠嗤亩问剑谥σ⒆幼プ￡P(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后，放手讓孩子自己運用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學(xué)、能學(xué)，更樂于學(xué)。一節(jié)課下來，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評互評如

17、何促進(jìn)孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5昨天，我上了一節(jié)感覺相當(dāng)“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學(xué)生也是快樂的，我的快樂感染著學(xué)生，而學(xué)生的快樂則帶給我更大的快樂，應(yīng)該說，那是十分享受的四十分鐘?？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計，又失去了我的學(xué)生真糟糕！下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老

18、師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學(xué)。一、什么是學(xué)生喜歡的。從現(xiàn)在開始是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會當(dāng)以人為本，從現(xiàn)在開始一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對于這樣一個童話，學(xué)生最喜歡的，自然是課文的25自然段，也就是三個動物輪流擔(dān)任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地

19、出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學(xué)生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。學(xué)生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事?？上?，我選擇了對的內(nèi)容，卻設(shè)計了錯的教學(xué)。從課一開始“始”的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對個別句子進(jìn)行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計，實際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環(huán)節(jié)（如，根

20、據(jù)偏旁識字義）跳躍多大，給學(xué)生下了“絆子”；二是因為環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的，這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。經(jīng)過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進(jìn)行“根據(jù)偏旁識字義”之前，也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點

21、。也就是說，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來，既滿足了學(xué)生的閱讀期待，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容：葡萄溝第二課時教學(xué)設(shè)計數(shù)星星的孩子說課稿歡慶教學(xué)設(shè)計識字3的評課稿窗前的氣球教學(xué)反思14 郵票齒孔的故事二年級語文下冊3筍芽兒導(dǎo)學(xué)案植物媽媽有辦法教材簡說查看更多 小學(xué)二年級語文教案二、什么是學(xué)生需要的。低年級的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應(yīng)該引起我們

22、每個語文老師的思考。我們的學(xué)生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？課標(biāo)在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！倍罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！币簿褪钦f，我們的語文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)

23、。從現(xiàn)在開始一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊(yùn)含的人文價值使學(xué)生首先需要了解的，其次，學(xué)著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進(jìn)為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類。從學(xué)生出發(fā)教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動，收

24、獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，參加這次送課下鄉(xiāng)活動，感觸很深，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的教學(xué)反思。本次到楊樹中心小學(xué)送課，壓力比較大，就像教研員說的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特別重視。我講的是小學(xué)二年級的21課從現(xiàn)在開始。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準(zhǔn)備，既備學(xué)生，又備教材，同時做好學(xué)生提出問題的各種準(zhǔn)備?？梢哉f有備而去，信心十足。本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半部分認(rèn)識生字，后半部分理解課文。重點側(cè)重于對文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計，充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念，整節(jié)課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，教師

25、以激動的語氣導(dǎo)入，今天，老師給同學(xué)們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動物們正在進(jìn)行激烈的競選活動，選什么呢？這樣給學(xué)生設(shè)下懸念，再配有生動的畫面，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。識字過程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動物，動物后面是生字朋友，這樣使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)文的過程中，采用選學(xué)，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生做動作、說點什么使學(xué)生進(jìn)入到文中，理解文章內(nèi)涵。使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學(xué)方法的用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時抓住教學(xué)契機(jī)，開發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生把想說的說出來，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平

26、山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言，想說就說，可以看出和教師的平時訓(xùn)練、不限制有關(guān)，這對自己是很大的收獲。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7從現(xiàn)在開始是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡單，但卻蘊(yùn)含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息?！跋嗷プ鹬?，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會生活的準(zhǔn)則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重別人就成為本課的教學(xué)難點。為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。首先，在復(fù)習(xí)生字、詞語之后，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。其次，抓住重

27、點詞、句，讓學(xué)生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀。再次，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。最后，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己感悟到的說出來進(jìn)行集體交流，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。總之，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語文的本質(zhì)，才能彰先語文的本質(zhì)。因此說語文教學(xué)就應(yīng)該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學(xué)生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！從現(xiàn)在開始教學(xué)反思8在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下，課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)

28、習(xí)進(jìn)行生成以及拓展！第一課時前的預(yù)習(xí)題總共分為三個板塊：快樂讀書、快樂表達(dá)和快樂動筆。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項?？鞓纷x書：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿，進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列，是按照文章的邏輯進(jìn)行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個特點，在將課文讀好聽之后，進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本，還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識?？鞓繁磉_(dá)：學(xué)生根據(jù)

29、“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這樣一個大問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住一個到兩個點來說一說，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考。課堂上，給孩子一個展示交流的機(jī)會，孩子們所關(guān)注的點不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來，學(xué)生就對文章有了一個整體上的把握，那么教師在這里起到了一個引導(dǎo)總結(jié)的作用，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個簡單的梳理。快樂動筆：學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字

30、。整個第一課時的設(shè)計1、符合兒童的閱讀習(xí)慣，從整體出發(fā)，無論是詞語的設(shè)置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設(shè)置，都重視給孩子一個完整的認(rèn)識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時間，在這個過程中進(jìn)行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，這種表達(dá)包括生生之間的相互評價，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會，相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá)，語言的表達(dá)實則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是

31、體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。以上就是我對從現(xiàn)在開始第一課時的設(shè)計意圖。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9優(yōu)點：識字教學(xué)基礎(chǔ)扎實，能夠完成識字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)，重難點突出。缺點：閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學(xué)中，教師講的太多，沒有給學(xué)生思考的時間和空間，學(xué)生自主性探究性合作性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。建議：在以后的教學(xué)中，應(yīng)提前預(yù)估各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，在實際教學(xué)中，準(zhǔn)確把握時間，提高課堂效率，并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)生座位方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，教師再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予答疑解惑。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思10從現(xiàn)在開始是一篇童話故事，講的是獅子大王要

32、選一位動物來接任他做萬獸之王，從現(xiàn)在開始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學(xué)時，我邀請了幾個小朋友來爭當(dāng)課文中的角色來演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對話，教學(xué)反思從現(xiàn)在開始教學(xué)反思。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習(xí)。但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出

33、來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡?？傊@堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11從現(xiàn)在開始是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著從現(xiàn)在開始，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這

34、篇課文的教學(xué)中，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，在對學(xué)生思想熏陶的同時，扎實訓(xùn)練語文基本功。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們

35、在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心，表現(xiàn)在語言中，和同學(xué)進(jìn)行交流。教學(xué)中重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性

36、，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補(bǔ)短，提高朗讀能力。根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體驗，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機(jī)會。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正

37、成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。童話又加上生動的插圖，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準(zhǔn)則。而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言一定要經(jīng)過錘煉。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12成功之處：1培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識：孩子在家庭中成長的過程中，很容易形成過于自我的性格，盡管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的經(jīng)驗和意識。在自學(xué)課文時，小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成這種意識，

38、而且通過自學(xué)后的反饋，發(fā)現(xiàn)效果是很好的。2教會學(xué)生切實的閱讀的方法二年級的孩子所接觸的課文越來越復(fù)雜，篇幅也越來越長，如果沒有切實有效的閱讀方法，只能事倍功半。1）注意人物語言的提示語。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道感嘆句和問句是不同的，應(yīng)讀出不用的語氣來，而對于對話中的一些提示語卻常常忽略，而提示語卻恰恰能讓我們更了解人物。2）在文章中圈圈劃劃前人早就告訴我們：“不動筆墨不讀書?！笨梢姡跁献鲆恍┯兄诶斫獾挠浱柺怯幸娴?。通過圈劃，能使一些語句更突出，更讓我們注意到。3）聯(lián)系上下文理解句子文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能割裂開理解。猴子上任，大家為什么擔(dān)心呢？因為上文中大

39、家已經(jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來，使得閱讀更有意味，理解更透徹。3給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個性和選擇。2）目標(biāo)不同的兩個說話訓(xùn)練，使學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。不足之處：在讀貓頭鷹和袋鼠的話時，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，讀出了語氣。盡管如此，但老師的講解過多地代替了學(xué)生的感悟。如果能讓學(xué)生自己讀，自己悟，自己交流，那么更有利于學(xué)生掌握這種方法。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思13教學(xué)設(shè)想從現(xiàn)在開始是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學(xué)生要尊重別人的生活習(xí)慣, 互相尊重, 才能和睦相處。根據(jù)我校的研究課題“自

40、主、合作、探究”。課堂教學(xué)中, 我努力嘗試改變學(xué)習(xí)方式, 在課堂教學(xué)中, 我創(chuàng)設(shè)了“森林王國”的童話情景, 讓學(xué)生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學(xué)中我也多次運用小組合作, 充分發(fā)展學(xué)生的個性, 發(fā)揮小組的力量, 構(gòu)件自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。同時還結(jié)合課題，鼓勵學(xué)生課前收集資料，了解動物習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生討論，大膽想象，使學(xué)生思維得到發(fā)展。教學(xué)目的1認(rèn)識九個生字，會寫十個生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊(yùn)含的情感和道理。3懂得要尊重別人的 生活習(xí)慣，要尊重別人。教學(xué)難點通過朗讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的深刻道理。教學(xué)時數(shù)兩課時教具準(zhǔn)備課

41、件、生字卡片教學(xué)過程（第一課時略）第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（一）導(dǎo)話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學(xué)生戴上頭飾）我們一起出發(fā)吧。（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調(diào)皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了）（學(xué)生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規(guī)則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現(xiàn)在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）二、學(xué)文（一

42、）學(xué)習(xí)第二自然段過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）1學(xué)生評議：2過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？（1）師：小猴你來說鷓鴣你來說小猴你來說這么多小動物都想發(fā)表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧?。▽W(xué)生下位說）（2）小結(jié)：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）3過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺

43、怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。（1）生在小組里訴苦。（2）小結(jié)：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”?，F(xiàn)在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧！（電腦出示：第二自然段）（二）學(xué)習(xí)第三自然段過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。1小組自由練讀。2那些小動物愿意上來讀？采訪：小白兔、小猴剛才你們學(xué)袋鼠跳著走路，現(xiàn)在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們?。?/p>

44、三）學(xué)習(xí)第四自然段過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當(dāng)大王了，小動物們你們會擔(dān)心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。（1）小組讀、討論。（2）輪到猴子當(dāng)大王了，小動物們你們會擔(dān)心些什么呢?（3）你們有這么多的擔(dān)心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）（板書出示：按照自己習(xí)慣的方式）（4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？（5）是呀！因為猴子懂得替別人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）（四）學(xué)習(xí)第五自然段過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦

45、出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？師子王讀（讀不好）師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）（再請一生讀）小結(jié)：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。（五）小動物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）（1）先一起讀讀題目吧。（2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？這個誰來說（3）你愿意從剛才小朋友說的詞當(dāng)中，選幾個來說一句話嗎？（4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）三、學(xué)習(xí)生字過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應(yīng)該一起來學(xué)習(xí)生子了。1（電腦出

46、示：現(xiàn)、路）這兩個字在結(jié)構(gòu)上有什么特點？（示范寫：路）2（電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期）“期”與其他三個字在結(jié)構(gòu)上有什么不同？3寫好“期”字要注意什么？4（電腦出示：輪、現(xiàn)、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢？5學(xué)生寫。6講評。教學(xué)反思新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計自主、合作

47、的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。（一）朗讀個性化朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學(xué)生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。（二）注重體驗與感悟語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們會

48、驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后

49、有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。（三）創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機(jī)會。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。（四）注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思14從現(xiàn)在開始這個故事中，獅子王讓動物們輪流當(dāng)萬獸之王，結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個動物走馬上任后就終止了