專升本畢業(yè)論文(漢語言文學(xué)專業(yè))(可直接打印)[1].doc

1、太原師范學(xué)院成教院本科生(自考)畢業(yè)論文 題 目 對(duì)當(dāng)前課堂習(xí)作教學(xué)存在問題與解決對(duì)策的思考 專 業(yè) 漢語言文學(xué) 指導(dǎo)教師 楊麗 學(xué)員姓名 王森浩 學(xué) 號(hào) 2804016222012年4月17日 太原師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)論文開題報(bào)告姓名王森浩班級(jí)專業(yè)太原 漢語言文學(xué)題目對(duì)當(dāng)前課堂習(xí)作教學(xué)存在問題與解決對(duì)策的思考課題背景 當(dāng)前，學(xué)生普遍存在著習(xí)作焦慮癥。本文從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)的策略兩個(gè)大的方面對(duì)課堂習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了深層次的剖析。課題計(jì)劃（撰寫步驟、過程、時(shí)序安排）1 構(gòu)思論文主題。2 收集論文資料。3 整理論文資料。4 和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流開始論文寫作。5 完成論文并進(jìn)行修改。安

2、成初稿時(shí)間 2012年3月17日最后定稿時(shí)間 2011年4月19日指導(dǎo)教師意見 同意 指導(dǎo)教師簽名：楊麗 太原師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院自考學(xué)員畢業(yè)論文成績?cè)u(píng)定表畢業(yè)論文題目對(duì)當(dāng)前課堂習(xí)作教學(xué)存在問題與解決對(duì)策的思考學(xué)員姓名王森浩 指導(dǎo)教師楊麗論文摘要： 當(dāng)前，學(xué)生普遍存在著習(xí)作焦慮癥。本文從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)的策略兩個(gè)大的方面對(duì)課堂習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了深層次的剖析。 答辯內(nèi)容： 指導(dǎo)教師意見及建議成績：（以百分計(jì)占40%） 指導(dǎo)教師：_ _年_月_日 答辯小組評(píng)定建議成績：（以百分計(jì)占60%） 答辯組長：_ _年_月_日 答辯小組意見及總成績：（以百分計(jì)） 答辯組長：_ _年_月_日 對(duì)當(dāng)

3、前課堂習(xí)作教學(xué)存在問題與解決對(duì)策的思考 當(dāng)前，學(xué)生普遍存在著習(xí)作焦慮癥。本文從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)的策略兩個(gè)大的方面對(duì)課堂習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了深層次的剖析。 %3cp%3e%0d%0a%3ctable+id%3dcrjyw%5fcoetent+cellspacing%3d1+cellpadding%3d5+width%3d555+bgcolor%3d%23666666+border%3d0%3e%0d%0a%3ctbody%3e%0d%0a%3ctr%3e%0d%0a%3ctd+width%3d%2269%25%22+bgcolor%3d%23cccccc%3e%3cstrong%3e%

4、c2%db%ce%c4%c4%da%c8%dd%3c%2fstrong%3e%3c%2ftd%3e%0d%0a%3ctd+width%3d%2231%25%22+bgcolor%3d%23cccccc%3e%3cstrong%3e%bd%cc%ca%a6%c5%fa%ca%be%3c%2fstrong%3e%3c%2ftd%3e%3c%2ftr%3e%0d%0a%3ctr%3e%0d%0a%3ctd+valign%3dtop+bgcolor%3d%23ffffff%3e%26nbsp%3b%3c%2ftd%3e%0d%0a%3ctd+valign%3dtop+bgcolor%3d%23ffff

5、ff%3e%26nbsp%3b%3c%2ftd%3e%3c%2ftr%3e%3c%2ftbody%3e%3c%2ftable%3e%3c%2fp%3e 二審意見 論文觀點(diǎn)鮮明，論證充分。參考文獻(xiàn)改為如下格式：1施建偉。林語堂研究論集m。上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，1997。 2張立國。速讀中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)大師與名家叢書m。北京：藍(lán)天出版社，2004：45。 三審意見 論文觀點(diǎn)鮮明，論述清楚。通過大量實(shí)例證明了自己的觀點(diǎn)，有一定的新意，是一篇合格的畢業(yè)論文。 太原師范學(xué)院成教院本科生(函授)畢業(yè)論文題 目 對(duì)當(dāng)前課堂習(xí)作教學(xué)存在問題與解決對(duì)策的思考 專 業(yè) 漢語言文學(xué) 指導(dǎo)教師 楊 麗 學(xué)員姓名 王森浩

6、 學(xué) 號(hào) 2945567404 2012年4月17日對(duì)當(dāng)前課堂習(xí)作教學(xué)存在問題與解決對(duì)策的思考 摘要：當(dāng)前，學(xué)生普遍存在著“習(xí)作焦慮癥。本文從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)的策略兩個(gè)大的方面對(duì)課堂習(xí)作教學(xué)進(jìn)行深層次的剖釋。 關(guān)鍵字：習(xí)作教學(xué) 存在問題 應(yīng)對(duì)措施目 錄1習(xí)作教學(xué)理念陳舊42 習(xí)作教學(xué)定位太高421 超習(xí)作422超目標(biāo)423超階段43.習(xí)作教學(xué)是一種綜合訓(xùn)練53.1.在具體經(jīng)歷中積累感受，增強(qiáng)體驗(yàn)53.2.指導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累并形成獨(dú)立思考633.在廣博的書籍中積累633.1.重視引導(dǎo)學(xué)生在課外書籍中積累63.3.2. 充分利用好閱讀教學(xué)中的教材64.引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中提升能力

7、，感受成功74.1.變教師獨(dú)立評(píng)改作文為學(xué)生互相評(píng)改作文74.1.1.訓(xùn)練學(xué)生評(píng)改作文須把握好幾個(gè)要點(diǎn)74.2.在作文的批發(fā)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用75總結(jié)8參考文獻(xiàn)8 語文學(xué)科，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和今后的發(fā)展，具有重要的意義。語文教學(xué)中習(xí)作能力的培養(yǎng)，對(duì)于強(qiáng)化漢語言文化在學(xué)生心中的地位，繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)語言文化意義重大。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，對(duì)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，提高國民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)等都具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。 當(dāng)前，在校學(xué)生普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。為什么會(huì)有這一現(xiàn)象呢?這涉及到習(xí)作教學(xué)兩個(gè)方面的問題。1 習(xí)作教學(xué)理念陳

8、舊課堂教學(xué)過多地關(guān)注學(xué)生的“文”，而不是關(guān)注以學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特個(gè)體、有著自由思想的“人”的表達(dá)的需要，過多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，而不是關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中情感的體驗(yàn)、表達(dá)的愜意、交流的快樂。習(xí)作是學(xué)生生活的直接反映，習(xí)作是學(xué)生心靈的真實(shí)再現(xiàn)，有什么樣的生活體驗(yàn)就會(huì)有什么樣的習(xí)作。盡管我們談起學(xué)生習(xí)作教學(xué)時(shí)都會(huì)講“要引導(dǎo)自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生做真人、寫真事、抒真情”，但是，過于強(qiáng)調(diào)習(xí)作的思想性、技術(shù)性，這些在我們的思想深處扎了根。我們常常在不經(jīng)意之間用之作為衡量學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，在不自覺中忽視了學(xué)生生活的獨(dú)特性和習(xí)作的個(gè)性。2 習(xí)作教學(xué)定位太高2.1 超習(xí)作習(xí)作就是學(xué)習(xí)寫作，有的教師和家長則要求學(xué)生

9、不用學(xué)就天生寫出好文章，是一個(gè)“文學(xué)家”。這種過高的期待使得學(xué)生的習(xí)作由于長期得不到教師和家長的鼓勵(lì)與認(rèn)可而喪失習(xí)作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母。試想，當(dāng)您的孩子牙牙學(xué)語時(shí)，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動(dòng)甚至出口成章等?”哪怕孩子發(fā)出一個(gè)模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動(dòng)欣喜?如果當(dāng)時(shí)我們用高要求來強(qiáng)調(diào)孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個(gè)道理是相通的。當(dāng)前我們的習(xí)作教學(xué)就存在著這一“超習(xí)作”的現(xiàn)象。2.2 超目標(biāo)幾十年來作文教學(xué)目標(biāo)一直“居高不下”，習(xí)作教學(xué)承載了家長和教師給予的太多的思想方面的要求、表達(dá)技巧方面的要求。1978年和1986年的兩部小學(xué)語文教學(xué)大綱

10、都說：“作文就是讓學(xué)生把自己看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來?！比罩聘咧姓Z文教學(xué)大綱中對(duì)習(xí)作提出的要求是:“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！钡诂F(xiàn)實(shí)的生活中，作文成為學(xué)生提高語文成績的一個(gè)門檻，學(xué)生寫作文變成了考試拿分的工具，在這層意義上，考生的作文偏離了教學(xué)大綱的要求，使得習(xí)作成為學(xué)生心中難以承受之“重”，成為學(xué)生心中難以跨越的“坎”。2.3 超階段由于對(duì)整個(gè)教學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，又由于習(xí)作教學(xué)自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習(xí)作訓(xùn)練中階段性目標(biāo)不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，特別是對(duì)于小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，存在著一、二年級(jí)就

11、要求作文、用高年級(jí)習(xí)作的要求來指導(dǎo)中年級(jí)習(xí)作等現(xiàn)象，許多教師在習(xí)作教學(xué)中沒有能夠非常清晰地認(rèn)識(shí)和把握各階段的教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)。這些超階段的習(xí)作練習(xí)無疑加重了學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐慌。教師在教學(xué)中要求學(xué)生寫出“有思想、有深度、語言優(yōu)美”的文章，結(jié)果造成學(xué)生大量的抄襲、套用范文的的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話、空話，甚至“編造驚天大案，制造美的謊言”。諸如此類習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定位上的偏差，使習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，遠(yuǎn)離了學(xué)生心靈，使習(xí)作成為了“應(yīng)試教育”的一部分,而不是其內(nèi)心表達(dá)的需要、交流的需要、生活的需要，這勢(shì)必使學(xué)生在心里對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭倦情緒，使學(xué)生習(xí)作的目的性發(fā)生錯(cuò)

12、位，阻礙學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。習(xí)作的目的不是為了考試，不是為了成為文學(xué)家，而是為了能夠清晰地記述一件事情，明白地表達(dá)個(gè)人思想，清楚地抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。我們進(jìn)行課堂教學(xué)之目的應(yīng)該是為了能夠使學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，是在教師指導(dǎo)下不斷克服困難，不斷積累，提高自己的寫作能力，逐步達(dá)到能清晰地描述一件事情，能準(zhǔn)確地運(yùn)用語言明白地表達(dá)自己的思想，清楚地抒發(fā)自己內(nèi)心的情感之目的。 習(xí)作是一個(gè)技巧培訓(xùn)的過程。小赫爾斯在寫作哲學(xué)中談到：“寫作必須當(dāng)作一門實(shí)踐性而不是理論性的學(xué)科來教授?！贝_實(shí)，作文教學(xué)改革還應(yīng)該由以傳授理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以傳授技能為主。雖然人們常說“文無定法”，但“文無定法”對(duì)于文章大家

13、而言是真理，對(duì)于學(xué)生而言卻往往只能使他們無所適從。作為語文教師，我們不應(yīng)該對(duì)學(xué)生出售玄虛的“文無定法”，而應(yīng)當(dāng)切切實(shí)實(shí)地傳授一些基本的寫作技法給他們，使之“先規(guī)矩而后巧”。在習(xí)作教學(xué)上，我們提倡“習(xí)作無禁區(qū)”，要求學(xué)生習(xí)作時(shí)寫真事、說真話、抒真情，就是要求學(xué)生實(shí)事求是，教師則要做到“寬容無忌”，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“語言無禁區(qū)”、“表達(dá)無禁區(qū)”、“內(nèi)容無禁區(qū)”。讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會(huì)充滿靈性，學(xué)生的個(gè)性和才

14、情才會(huì)得以彰顯。3 習(xí)作教學(xué)是一種綜合訓(xùn)練文章寫得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫，但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平常做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的，一到寫的時(shí)候就成了極關(guān)重要的東西?；A(chǔ)扎實(shí)，構(gòu)思、動(dòng)筆、修改總不至于太差：基礎(chǔ)薄弱，構(gòu)思、動(dòng)筆、修改就沒有著落，能寫出好文章就很難說了。這里說的基礎(chǔ)，就是平時(shí)的積累。學(xué)生在課堂上作一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他日常生活、學(xué)習(xí)中所有知識(shí)、思想、語言等方面的積累。平時(shí)積累充實(shí)，習(xí)作就不會(huì)感到難了。3.1 在具體的初中生活中經(jīng)歷中積累感受，增強(qiáng)體驗(yàn)大千世界為學(xué)生習(xí)作提供了無盡的學(xué)習(xí)

15、資源。要讓孩子善于從生活中學(xué)習(xí)積累，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)。教師把學(xué)生們?cè)谏钪械姆e累拿來放在課堂上，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)做過的事、是怎么做的，這些生動(dòng)有趣的生活畫面必然會(huì)像電影一樣涌入學(xué)生眼前，寫起文童來就會(huì)有真情地流淌?，F(xiàn)在的學(xué)生寫文章寫不出真實(shí)的東西，寫不出真情實(shí)感，就是因?yàn)樗麄兊纳顔我?，體驗(yàn)蒼白。沒有經(jīng)歷，沒有感受，大腦空空，要他們寫，真是勉為其難，學(xué)生也只有抄、套、編，制造假、大、空了。教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲蕉嗖实纳钪?，“快樂著他們的快樂，悲傷于他們的悲傷”。和他們一起去感受生活，品味生活的豐富，去積淀自己獨(dú)特的

16、情感體驗(yàn)。生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，“才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來”。習(xí)作只有與豐富多彩的生活相融，才會(huì)變得豐富多彩富有魅力，成為學(xué)生生命的一部分。3.2 指導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累并形成獨(dú)立思考有時(shí)存在這樣的情況：盡管教師或家長帶著孩子參加了活動(dòng)，可仍然有一些學(xué)生參加過后一無所得或印象不深，寫出的文章仍是一本流水賬，甚至連流水賬也記不清。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實(shí)的方向發(fā)展，有兩個(gè)致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過點(diǎn)滴的瑣事，并從中提煉，形成自己的思考。作為語文教師，我們應(yīng)從低年級(jí)開始就重視引導(dǎo)孩子在生活中養(yǎng)成思考

17、的習(xí)慣。我們可以試著讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材本，留心注意一天，看看從早到晚究竟發(fā)生多少事情。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生從生活中會(huì)積累了很多材料。如在我做小學(xué)語文老師的過程中，有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生把自己的名字“李槐”寫成了“李木鬼”，我便在課堂上故意讀出-老師讓學(xué)生把這件事寫到材料本中，并寫出自己的思考。有的學(xué)生寫出這樣的思考：“張老師真幽默”；“寫字不能分家”；“做事要細(xì)心”有了內(nèi)容，思考就會(huì)形成；對(duì)于同一內(nèi)容，不同的學(xué)生形成了自己不同的思考。這樣的訓(xùn)練，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，并形成自己的獨(dú)立思考，可以使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，促使學(xué)生隨時(shí)隨地地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，可以練就學(xué)生一雙慧眼。習(xí)作的

18、時(shí)候，何愁“無米下鍋”? 3.3 在廣博的書籍中積累3.3.1 重視引導(dǎo)學(xué)生在課外書籍中積累直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)來自生活，但知識(shí)的積累，不可能都事事親身感受，學(xué)生的知識(shí)90是通過讀書獲得的。學(xué)生的作文內(nèi)容，除大量的從生活中感受到的材料外，有時(shí)要涉及某些不能直接感受的知識(shí)，需要從書本中獲得。比如我曾經(jīng)教過的一名學(xué)生，他愛蝴蝶這一動(dòng)物，除了到野外捕捉觀察外，還讀了大量的有蝴蝶類的常識(shí)讀物。在一次作文中，他寫自已最喜歡的蝴蝶，把蝴蝶的種類、外形、習(xí)性以及蝴蝶與人類的關(guān)系等，寫得活靈活現(xiàn)，非常好。現(xiàn)在的學(xué)生作文內(nèi)容貧乏空洞的原因，除了生活不充實(shí)外，從書本中獲得的知識(shí)也很貧乏，除了語數(shù)外課本中獲得的一點(diǎn)知識(shí)外

19、，有關(guān)自然、歷史、地理等方面的知識(shí)少得可憐，時(shí)間都用在了應(yīng)付考試上，沒時(shí)間讀書。有的學(xué)生有時(shí)間也是用來看電視、玩游戲等，很少靜下心來讀一本書，不僅造成作文難，閱讀理解也感到很難。所以要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，營造讀書的環(huán)境和氛圍。3.3.2 充分利用好閱讀教學(xué)中的教材讓閱讀與習(xí)作形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫互動(dòng)”。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作能力不高與閱讀教學(xué)中存在的問題有一定關(guān)系。葉圣陶先生認(rèn)為：“實(shí)際上寫作基于閱讀。教師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好?！遍喿x是吸收，寫作是傾吐，因此，“傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系”。吸收得好，才能傾吐得好，即“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)

20、。從這個(gè)意義上講，閱讀教學(xué)應(yīng)該由兩個(gè)過程組成：一是對(duì)課文達(dá)到初步理解并體會(huì)作者的文學(xué)思想；二是完成對(duì)課文的深入理解并學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語言的。而目前，閱讀課仍然重視的是第一個(gè)過程，忽視第二個(gè)過程，學(xué)生在語言上受益不大，這也是學(xué)生習(xí)作能力難以提高的原因之一。因此要讓閱讀與寫作良性互動(dòng)：一是學(xué)習(xí)文章的美的句子、美的想象、關(guān)的表達(dá)二是模仿文章的心靈之趣、巧合之趣、詼諧之趣、形象之趣三是體會(huì)文章矛盾沖突的激化點(diǎn)、作者感情的爆發(fā)點(diǎn)、讀者情為所動(dòng)的動(dòng)情點(diǎn)；四是學(xué)習(xí)作者往往不和盤托出，留有余地，留下一個(gè)永遠(yuǎn)的懸念、巧妙安排故事結(jié)構(gòu)的技巧；五是探究看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一，現(xiàn)時(shí)為錯(cuò)彼時(shí)為對(duì)的辨證思維。4 引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)

21、作評(píng)改中提升能力，感受成功習(xí)作批改與講評(píng)，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。但是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)代理，學(xué)生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習(xí)作評(píng)改沒有起到應(yīng)有的效果。當(dāng)前習(xí)作教學(xué)評(píng)改應(yīng)注意以下問題:4.1 變教師獨(dú)立評(píng)改作文為學(xué)生互相評(píng)改作文目前，在各階段的習(xí)作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校還把教師的“精批細(xì)改”作為典范進(jìn)行宣傳。我認(rèn)為這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力是無多大益處的。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會(huì)：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無功”。學(xué)生作文教師評(píng)改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。他再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作

22、文的本人，而教師，則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作文評(píng)改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生需要掌握的一種能力，必須變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過程”，我認(rèn)為，從小學(xué)五年級(jí)級(jí)開始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，對(duì)于初、高中學(xué)生我們更應(yīng)該提倡這種做法，以強(qiáng)化學(xué)生在習(xí)作中的互動(dòng)地位，逐步培養(yǎng)他們自批自改的能力。培養(yǎng)他們?cè)诨?dòng)的作文批評(píng)中學(xué)習(xí)同學(xué)寫作之優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己寫作之不足。4.1.1 訓(xùn)練學(xué)生評(píng)改作文須把握好幾個(gè)要點(diǎn)：一是教給評(píng)改文章的方法。要讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容。即修改什么?這當(dāng)然要結(jié)合各年段的要求，不可一概而論。評(píng)改習(xí)作還要教學(xué)生學(xué)

23、習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫；二是將個(gè)人評(píng)改與小組互相評(píng)改、教師評(píng)改相結(jié)合。自己獨(dú)立修改后，接著在小組中互評(píng)互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請(qǐng)小組同學(xué)評(píng)議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見，寫下自己的看法；第六步是上交老師評(píng)改。4.2 在作文的批發(fā)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用采取學(xué)生自改、小組互改的方法批改作文，學(xué)生參與了全過程。并不是說教師就可以撒手不管了。教師的工作有四點(diǎn)：一是在學(xué)生自改前全面閱讀學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)共性的優(yōu)劣和個(gè)性化、典型的習(xí)作，以提出大家自改作文的方向，對(duì)學(xué)生文章中出現(xiàn)的共性的優(yōu)點(diǎn)加以強(qiáng)化，對(duì)共性的劣點(diǎn)加以改正，對(duì)典型的習(xí)作要在全班進(jìn)行