“特殊需要兒童融入幼兒園生活的支持策略研究”①課題方案

1、“特殊需要兒童融入幼兒園生活的支持策略研究”課題方案江蘇省張家港市城北幼兒園課題組 許裕芳執(zhí)筆一、課題的提出 人類對特殊需要兒童的態(tài)度隨著社會文明的進(jìn)步而不斷轉(zhuǎn)變，特殊教育價值觀也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“經(jīng)歷了人道主義人的發(fā)展人的平等發(fā)展人的可持續(xù)發(fā)展”四個階段。近幾十年來，國際上“人的可持續(xù)發(fā)展”觀念的提出，要求特殊教育要注重特殊需要兒童自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，加強(qiáng)對特殊需要兒童個性的培養(yǎng)、潛能的發(fā)掘。因而，尊重差異，適應(yīng)差異，利用差異，促進(jìn)兒童主動而全面發(fā)展成為特殊教育發(fā)展的一個重要趨勢。隨著素質(zhì)教育不斷的深入，如何使特殊需要兒童的個性和各方面才能都在其天賦允許的范圍內(nèi)得到盡可能充分的發(fā)展問題，已經(jīng)引起

2、廣大特殊教育工作者的高度重視。對于特殊需要兒童，最終融入社會是我們的愿望，更是他們最好的歸宿，要達(dá)到這一目標(biāo)，教育是關(guān)鍵。特殊需要兒童因其生理上的特征，在啟蒙時必須進(jìn)行一些個別化教育，學(xué)齡前教育也無法回避一些個別化內(nèi)容。貫徹正?；瓌t，即盡可能減少限制，盡量讓特殊需要兒童與同齡正常兒童、主流社會文化保持聯(lián)系，特殊需要兒童中大部分是輕度的，他們通過合理的教育能像一般人一樣從事正常工作和生活，或能成為自食其力的勞動者；對于相對較少的中重度特殊需要兒童，經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，許多人也能成為半自食其力的勞動者，或可以減輕他們對社會的依賴，從而減少照顧他們的經(jīng)費(fèi)。但是因?yàn)樘厥庑枰獌和哂邢忍焐砣毕莸奶?/p>

3、質(zhì)使其在成長過程中要承受生理和心理的雙重壓力，所以他們的教育問題作為建設(shè)和諧社會、保障弱勢群體權(quán)益的重要組成部分，日益受到關(guān)注和重視。與普通兒童相比，特殊需要兒童之間共性少、差異大，每個特殊需要兒童個體都有著與其他個體不同的生理、心理等方面的差別。因此，對他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。特殊需要兒童個體發(fā)育程度的快慢、身心障礙的多少、學(xué)習(xí)困難的程度，決定了從事特殊教育的教師必須根據(jù)殘障兒童各自的特點(diǎn)，有針對性地制定個別化教育方案和教學(xué)計劃，并根據(jù)計劃對這些孩子實(shí)施個別化教學(xué)，盡力做到因人而異、因材施教，滿足每個特殊需要兒童的發(fā)展需要，使每個特殊需要兒童的個性和潛能都

4、得到充分和諧的開發(fā)。開園至今，城北幼兒園每年都無條件的接納社區(qū)內(nèi)特殊需要兒童來園接受教育，至今共計有九名特殊需要兒童來園隨班就讀。他們之中，有智力障礙、有聽力障礙、有視力障礙、有孤獨(dú)癥、有唐氏綜合癥等不同表現(xiàn)的幼兒，幼兒園秉承著“讓每個幼兒享受同等的愛”之人性化教育理念，對這些特殊需要兒童無微不至的關(guān)懷。本學(xué)期，有一名輕度孤獨(dú)癥兒童和一名智力障礙兒童來園就讀。在長期的教學(xué)工作中我們還發(fā)現(xiàn)，每年總會有部分非常好動的兒童，他們的注意力集中時間很短，在活動中影響到此課題系張家港市“十二五”教科規(guī)劃立項(xiàng)課題 課題編號：1101075 課題組長：許裕芳 副組長：張曉燕 課題組核心成員：鄭敏燕、何惠珍、朱

5、亞芬、陳燕、吳可嘉、孫麗霞正常的活動秩序，也需要老師付出特殊的關(guān)注，運(yùn)用更合適的策略幫助他們建立注意力的分配，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。細(xì)觀我園特殊需要兒童以及部分臨界特殊需要兒童（好動兒童）的教育，我們認(rèn)為存在以下問題。首先，由于幼兒園的課程和教學(xué)都是面向全體兒童預(yù)設(shè)的，無論從課程的實(shí)施還是課程的目標(biāo)，都不適合這些兒童，因此，在活動中，這些兒童雖然得到了關(guān)注，卻只是處于在生活方面的照料，缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo)。其次，由于特殊兒童的特殊發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園活動中，他們或無心聽講，隨心所欲，或發(fā)出各類怪聲影響教學(xué)，或不參與活動，師幼溝通受阻。以致于影響整個活動的進(jìn)程。再次，幼兒教師掌握的教學(xué)方法也適用于一般兒童

6、，不了解特殊兒童的教學(xué)模式和方法，沒法給這些孩子更好的發(fā)展保障，在評價時，也無法對特殊需要兒童的發(fā)展?fàn)顩r作出合理的評價。因此，我園擬從特殊特殊兒童融入幼兒園生活的支持性策略出發(fā)，探索支持特殊需要兒童融入幼兒園生活的環(huán)境、與特殊需要兒童師幼互動的策略、臨界特殊需要兒童（好動、內(nèi)向兒童）的支持性策略，努力尋找圓融互攝的途徑，使特殊需要兒童獲得受教育的權(quán)利，獲得更好的發(fā)展的權(quán)利。二、概念的界定1特殊需要兒童：指兒童自身行為方式與別人的有所不同，帶來某一方面有特別需求的兒童。不僅指明顯的具有視力問題、聽力問題、智力問題、學(xué)習(xí)障礙、知覺問題、多動癥、孤獨(dú)癥等兒童，還指部分感覺運(yùn)動統(tǒng)合失調(diào)、輕度多動等處于

7、臨界行為特殊的兒童。 2. 融入：原義指將兩種或多種不同的事物合成一體，這里指一種讓特殊需要兒童進(jìn)入幼兒園生活、學(xué)習(xí)，幼兒園尊重每個特殊需要兒童獨(dú)特的發(fā)展?fàn)顩r和成長進(jìn)程，兒童能在幼兒園提供的個性化教育策略的支持下融入集體生活，在原有基礎(chǔ)上獲得身體、心理的適度發(fā)展。3支持策略：支持特殊需要兒童融入集體生活，獲得發(fā)展保障的有效策略。4“特殊需要兒童融入幼兒園生活的支持策略”操作定義：充分尊重特殊需要兒童的發(fā)展水平，充分了解特殊需要兒童的個性需求，通過提供適合特殊需要兒童的機(jī)會，以活動室里的教育為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合的活動室環(huán)境，實(shí)行有效的師幼互動，以點(diǎn)對點(diǎn)的關(guān)注、小組融合、集體融合為途徑，注重為特殊需

8、要兒童提供適合的表達(dá)與發(fā)展的機(jī)會與條件，從而因地制宜地幫助他們實(shí)現(xiàn)自身原有水平基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展。三、理論依據(jù)1依據(jù)國家2006年新義務(wù)教育法。義務(wù)教育法吸收了國際全納教育思潮的一些先進(jìn)理念；而且體現(xiàn)了“以人為本”的精神，對殘疾人的權(quán)利尊重和公平待遇放在了突出的位置。義務(wù)教育法指出“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助”。這一規(guī)定體現(xiàn)了全納教育“兒童適應(yīng)學(xué)?！毕颉皩W(xué)校適應(yīng)兒童”的理念轉(zhuǎn)變，是一個重大進(jìn)步。我們在教育中也應(yīng)該運(yùn)用全納教育的理念，不僅尊重弱勢群體權(quán)利，而且要為特殊需要兒童提供適合他們需求的教育環(huán)境。2可持續(xù)發(fā)展教育理論 可持續(xù)發(fā)展

9、是一種新的發(fā)展理念，它強(qiáng)調(diào)尊重、和諧、可持續(xù)，是迎接生態(tài)文明時代的新的發(fā)展理念。促進(jìn)受教育者健康發(fā)展、形成符合社會發(fā)展趨勢的價值取向是教育的根本功能?？沙掷m(xù)發(fā)展教育本質(zhì)上是價值觀念的教育，其核心是尊重，尊重全世界所有人的尊嚴(yán)和人權(quán)?！白鹬亍钡谋玖x是認(rèn)同一切人有學(xué)習(xí)的權(quán)利，就是尊重所有兒童接受教育這一基本權(quán)利，尊重所有兒童融人社會不被排斥的權(quán)利，即不因?yàn)闅埣?、學(xué)習(xí)能力不足或?qū)W習(xí)成績提高不快而受到歧視和排斥?？沙掷m(xù)發(fā)展教育以促進(jìn)人的發(fā)展為本，使我們能夠理解自己和他人，以及我們與自然和社會環(huán)境的聯(lián)系，這種理解是構(gòu)建尊重的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使全體兒童真正屬于一個整體，不被人為地隔離。 “在隔離教育下，所謂正常

10、學(xué)生是一個群體，有特殊教育需要的學(xué)生是一個群體，普通教育和特殊教育兩套體系的分離，實(shí)際上是在通過群體間的互不干擾來謀求之間的秩序穩(wěn)定?！边@種秩序穩(wěn)定的結(jié)果使我們看到，教育成了給人群分類的手段，使原本屬于一體的孩子們生活在一個并不完整的群體中，他們只能適應(yīng)自己所在的部分，難于理解、接納“另外一部分”，導(dǎo)致整個兒童群體社會化進(jìn)程帶有明顯的多樣性缺失，尊重他人的意識薄弱。3教育公平理論 教育是民族振興的基石，教育公平是社會公正的重要基礎(chǔ)。由于教育特殊的社會功能，教育公平成為現(xiàn)代教育的基本價值。入學(xué)機(jī)會平等和學(xué)習(xí)機(jī)會平等是審視教育公平的兩個重要指標(biāo)。入學(xué)機(jī)會平等是指人們接受學(xué)校教育權(quán)利的平等；學(xué)習(xí)機(jī)會

11、平等是指人們在學(xué)校教育過程中接受：教育以達(dá)到特定教育程度的成功機(jī)會平等。這兩個指標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，特別是第二個：指標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，是全納教育所追求的目標(biāo)，是對人受教育權(quán)利的真正尊重與保障。教育公平是人的全面發(fā)展和社會公平正義的客觀要求。促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會公平正義，說到底，就是從人的實(shí)際需要出發(fā)，提供滿足其需要的教育。我國教育方針明確規(guī)定，堅(jiān)持教育為社會主義服務(wù)，促進(jìn)教育公平，保障每個人都有受教育的機(jī)會，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會公正。可見，學(xué)校以全納教育的理念，接納每個學(xué)生，特別是殘疾學(xué)生，為他們在入學(xué)時和入學(xué)后提供滿足其需要的教育，對社會公平環(huán)境的優(yōu)化與公平水準(zhǔn)的提升、教育公平空間的擴(kuò)大和

12、程度的提高將起到積極的促進(jìn)作用。4多元智能理論 加德納認(rèn)為：人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元的。人類至少存在八種以上的智能，每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮了巨大而不同的重要作用。加德納提出，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。多元智能理論要求學(xué)校教育學(xué)生承認(rèn)人與人之間、民族與民族之間的差異，學(xué)會尊重差異，只有對與自己不同的事物予以尊重，才能維系世界發(fā)展的多元。加德納的多元智能理論突出了智能的多元性、文化性、個體性以及情景性，以全新的智能理念，為現(xiàn)行

13、的教育提供了一個評價學(xué)生的多元視角，引導(dǎo)我們重新審視以往的教育思維和教學(xué)策略。此理論在學(xué)校的運(yùn)用，給目前教育的改革帶來了很多的啟示。三、研究目的1探索特殊需要兒童如何從個別化教育向正?；逃^渡的有效方式，在幼兒園個別化教育和正常化教育的銜接。2探索有利于特殊需要兒童融入融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則、途徑、方法，從新的視角把握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值和作用，提升幼兒園環(huán)境對特殊兒童的支持教育效度。3探索支持特殊兒童融入幼兒園生活的環(huán)境、與特殊需要兒童師幼互動的策略、臨界特殊需要兒童（好動、內(nèi)向兒童）的支持性策略，提煉特殊兒童融入幼兒園生活的教育策略，尤其是師幼互動中的教師關(guān)注策略，優(yōu)化教師教學(xué)方法，

14、促進(jìn)特殊需要兒童的適度發(fā)展。四、研究內(nèi)容1幼兒園內(nèi)特殊需要兒童現(xiàn)狀調(diào)查。了解幼兒園特殊需要兒童的類型和發(fā)展特點(diǎn)，了解臨界特殊需要兒童的動作特點(diǎn)。2對特殊需要兒童的環(huán)境支持策略。（1）對特殊需要兒童在教學(xué)活動環(huán)境中支持策略。（2）教學(xué)活動中對特殊需要兒童空間位置的設(shè)置研究。包括座位形式、幼兒座位更換方式、師幼空間距離等；（3）適合特殊需要兒童的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究，目前我們創(chuàng)設(shè)有戶外不平衡體驗(yàn)場、幼兒展示版、融合廳，活動室內(nèi)各融合活動區(qū)（4）生活設(shè)施的擺放、生活規(guī)則的制訂的對特殊兒童的適合性研究。3在教學(xué)活動中對特殊兒童適宜發(fā)展的支持性策略。（1）集體活動中教師設(shè)問的合理性策略研究。（2）對特殊需要兒童

15、的適合評價方式。（3）對特殊需要兒童的關(guān)注方式策略研究。（4）支持特殊需要兒童表現(xiàn)表達(dá)的策略研究。（5）對好動兒童的量表與定性分析研究。五、研究方法本課題將采用以下調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動研究法、案例研究法等方法開展研究工作。1調(diào)查研究法用于課題研究前測與后期階段，通過對城北幼兒園在園就讀兒童的情況調(diào)查，對特殊需要兒童發(fā)展水平的調(diào)查，了解到幼兒園特殊需要兒童的現(xiàn)狀，為課題確立提供依據(jù)，為研究提供對比數(shù)據(jù)。2文獻(xiàn)研究法用于課題研究前期。通過對特殊需要兒童融入教育理論、特殊需要兒童發(fā)展特點(diǎn)的研究，了解特殊需要兒童發(fā)展的個性規(guī)律及目前特殊兒童融入幼兒園生活的研究現(xiàn)狀，為本課題研究提供科學(xué)依據(jù)與理

16、論與行動上的借鑒。3行動研究法將此方法貫穿于課題研究的全過程，通過對研究內(nèi)容和步驟的分析論證，結(jié)合實(shí)踐，尋找階段研究中的得失問題，圍繞問題以及對研究過程的評價，來對本課題方案進(jìn)行新一輪的調(diào)整與完善，保證課題研究進(jìn)度與研究內(nèi)容的科學(xué)性與可操作性。通過行動研究，積累（匯編論文、案例、錄像）與及時推廣階段成果，在研究實(shí)施中，不斷再評價，再發(fā)現(xiàn)，再調(diào)整。有效保證本課題的研究質(zhì)量以及對實(shí)踐工作的有效改進(jìn)。4案例研究法面向教師的個案研究：及時記錄特殊需要兒童在教學(xué)活動中的各類表現(xiàn)、教師營造的環(huán)境、對特殊需要兒童的關(guān)注等因素，分析這些因素對特殊需要兒童的適宜發(fā)展產(chǎn)生的影響，并尋找適宜的方法及策略，及時調(diào)整。

17、面向幼兒的個案研究：及時記錄幼兒在園隨班就讀過程中的狀態(tài)、行為、語言發(fā)展等因素，分析實(shí)施支持性策略對幼兒產(chǎn)生的影響，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略。六、創(chuàng)新之處1示范性。本課題涉及的內(nèi)容，為特殊教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，是推動支持特殊兒童融入幼兒園生活的重要舉措，具有很好的示范作用和推廣價值。2創(chuàng)新性。在幼教領(lǐng)域目前系統(tǒng)研究不多，所以這個選題本身就有創(chuàng)新之處。從問題出發(fā)把研究的切點(diǎn)和范圍固定于支持性策略的研究上，這樣的切點(diǎn)能真真切切地解決一些實(shí)際問題，所以本課題的切點(diǎn)有創(chuàng)新之處。3一體性。個別化教育和正?；逃嘟Y(jié)合有利于特殊需要兒童和正常兒童的“一體化”，實(shí)現(xiàn)教育融合。特殊需要兒童隨班就讀

18、，能為他們提供最少受限制的社會環(huán)境，他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，對促進(jìn)他們和正常兒童一體化，實(shí)現(xiàn)教育融合，提高他們的社會適應(yīng)能力很有好處。實(shí)現(xiàn)教育的融合，也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢。只要有可能，所有兒童就應(yīng)該一起學(xué)習(xí)，但必須了解兒童的不同需要，并通過靈活的課程、組織安排、教學(xué)策略、資源利用等來滿足兒童的不同的學(xué)習(xí)需要，讓每個兒童都受到高質(zhì)量的教育。七、研究措施1教育理念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教師的觀念，使他們學(xué)會用正確的眼光和正確詞匯描匯特殊需要兒童，把每個特殊兒童都當(dāng)成集體中的一份子，明確每個特殊需要的孩子首先是一個孩子，與其它孩子一樣，在接受教育。堅(jiān)信這些孩子有能力學(xué)習(xí)，同時，也正視到這

19、些孩子的特殊需要，為他們?nèi)谌爰w生活提供必要的保障和幫助。2育人環(huán)境的營造活動室要有效地利用空間資源，為自己班內(nèi)的特殊兒童提供備用活動區(qū)，提供幼兒感興趣、符合幼兒特點(diǎn)的操作材料，使置身于其中的幼兒得到身心的愉悅和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)幼兒不同情緒狀態(tài)下需要的空間，能淋漓盡致宣泄情感，或充分展示的自由天地，使幼兒具有歸屬感。3教學(xué)策略的研究加強(qiáng)師資培訓(xùn)，定期研討“特殊兒童融入幼兒園生活”的教學(xué)策略，了解園內(nèi)特殊需要兒童的發(fā)展?fàn)顩r和表現(xiàn)特點(diǎn)，著眼于特殊需要兒童的有效融入集體，在原有基礎(chǔ)的適宜發(fā)展，在活動室中探索幼兒的情緒情感和表達(dá)需要，避免幼兒不能融入，促進(jìn)特殊需要兒童獲得身心的和諧發(fā)展。八、任務(wù)完成的可行性

20、分析（一）條件保障：1制度保障。課題研究按照具體的制度嚴(yán)格執(zhí)行，一是課題參與者必須遵守幼兒園課題研究制度，二是課題參與者必須遵守幼兒園教科研活動常規(guī)的基本要求。2經(jīng)費(fèi)保障。課題研究有設(shè)立專門的經(jīng)費(fèi)予以保障，課題參與者享受幼兒園教科研獎勵機(jī)制中的每一項(xiàng)規(guī)定，幼兒園撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于科研成果獎勵；幼兒園確立科研經(jīng)費(fèi)優(yōu)先考慮原則，盡量滿足科研需要；課題立項(xiàng)后，根據(jù)課題預(yù)算經(jīng)費(fèi)，園部對經(jīng)費(fèi)進(jìn)行審核，撥出專用經(jīng)費(fèi)；鼓勵教師學(xué)歷進(jìn)修，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行報銷。為課題研究核心人員每月增加補(bǔ)助津貼，以激勵成員的研究積極性。3時間保障。為保證課題的研究質(zhì)量，課題研究小組每月第一周召開課題研究例會，反饋階段研究情況，提出月工

21、作計劃；幼兒園文書檔案中每周列出教科室具體工作提交周班子例會討論；每周一教師例會上提出課題研究要求；課題核心人員分別負(fù)責(zé)各年級組的研究進(jìn)程，保證年級組各階段課題研究計劃的落實(shí)。4資料保障。幼兒園、大班、中班、小班等各條線的課題研究資料分別定點(diǎn)到人，由教科室人員分別與年級組掛鉤，保證每階段、每年級組的資料反饋到位、分析到位，保證資料的質(zhì)量與數(shù)量。5理論保障。定期請顧問組成員給予課題研究的理論指導(dǎo)；定期聘請幼兒園課程研究專家給予課題實(shí)施建議；定期由教科室負(fù)責(zé)收集課題研究理論信息下發(fā)給教師，指導(dǎo)課題研究順利開展。（二）人員保障。本課題副組長張曉燕老師，是張家港市教壇新秀，參與過江蘇省規(guī)劃立項(xiàng)課題的研

22、究，有多篇論文在市級以上雜志發(fā)表，科研意識強(qiáng)，對課題研究方法的運(yùn)用有著獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)。課題組核心成員鄭敏燕、朱亞芬老師也都是張家港市教壇新秀，經(jīng)過多次課題研究方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有著豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。其他六位課題核心成員，都為園內(nèi)骨干教師。所有成員均在十五、十一五期間擔(dān)任過省、市級課題并順利結(jié)題，組內(nèi)成員圍繞課題在新課程幼教博覽蘇州教育實(shí)踐與研究等刊物上分別發(fā)表文章，并在各級教科研活動中觀點(diǎn)鮮明、觀念先進(jìn)，成績顯著，擅長于課題資料的積累、經(jīng)驗(yàn)的分享、研究的合作等。（三）前期準(zhǔn)備。本課題的前期準(zhǔn)備工作已經(jīng)展開，主要搜集了學(xué)校家庭特殊需要兒童智力開發(fā)方案、特殊兒童游戲化活動60例、特殊兒童心理健康教育等書籍，并將書籍中與本課題研究有關(guān)的理論進(jìn)行了分類、整理。已完成“幼兒行為教師評定問卷”的制作，正在進(jìn)行科學(xué)的評測和分析。九、研究步驟第一階段（2011.4-2011.12）（1）開展幼兒園特殊需要兒童現(xiàn)狀調(diào)查