論文教師口語(yǔ)的修養(yǎng)

1、標(biāo)題：淺談教師口語(yǔ)的修養(yǎng)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，試教課改教材之所見學(xué)科：初 中 語(yǔ) 文單位：無(wú)為實(shí)驗(yàn)初中作者：張 全 勝時(shí)間：二00六年六月論文摘要淺 談 教 師 口 語(yǔ) 的 修 養(yǎng)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”，可見，教師的口語(yǔ)在教育學(xué)中的地位與作用，因此加強(qiáng)教師口語(yǔ)修養(yǎng)是必要的。一、 教師口語(yǔ)的重要性教師口語(yǔ)不同于其它口語(yǔ)，它是指教師在從事教育教學(xué)過(guò)程中使用的專業(yè)口頭用語(yǔ)，其特點(diǎn)決定了提高教師口語(yǔ)能力是非常重要的，這是因?yàn)榻處熆谡Z(yǔ)能力提高了，就會(huì)有效地提高教育教學(xué)的效率與質(zhì)量，就會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，并且還能使師生間的關(guān)系更

2、為融洽。 二、教師口語(yǔ)的基本要求1、規(guī)范性：即必須符合漢民族共同語(yǔ)明確一致的標(biāo)準(zhǔn)。2、針對(duì)性：即必須根據(jù)教育對(duì)象的不同使用不同的語(yǔ)言。3、邏輯性：即必須符合客觀規(guī)律和思維規(guī)律。4、激勵(lì)性：即教師通過(guò)肯定稱許表?yè)P(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的特性。5、啟發(fā)性：即教師口語(yǔ)能誘發(fā)學(xué)生思考并有所領(lǐng)悟。6、情感性：即語(yǔ)言表達(dá)充滿感情色彩。7、幽默性：即教師口語(yǔ)表達(dá)富有趣味。8、形象性：即教師口語(yǔ)盡量形象，具體可感。三、教師口語(yǔ)的具體運(yùn)用（一）教學(xué)口語(yǔ)：具有規(guī)范性、科學(xué)性、教育性、綜合性的特點(diǎn)。1、導(dǎo)入語(yǔ)：應(yīng)新穎、大方、短小，忌平淡、庸俗、冗長(zhǎng)。2、講授語(yǔ)：應(yīng)深入淺出、生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性和幽默感。3、提問(wèn)語(yǔ)：

3、要及時(shí)、明確、適量，有啟發(fā)性。（二）教育口語(yǔ)：應(yīng)真誠(chéng)、客觀、公正，富有激情。1、說(shuō)服語(yǔ)：有明確目的，曉之以理，動(dòng)之以情，不假、不大、不空、不套。2、激勵(lì)語(yǔ)；有鼓動(dòng)性，客觀實(shí)際，但富有激情。3、表?yè)P(yáng)語(yǔ)：客觀、公正、及時(shí)、真摯。淺 談 教 師 口 語(yǔ) 的 修 養(yǎng)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，試教課改教材之所見語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中對(duì)口語(yǔ)交際目標(biāo)的闡述是:具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了學(xué)生自身諸多的主觀因素之外，教師的口語(yǔ)影響也是不可忽視的。結(jié)合語(yǔ)文教材編制的主原則“范文系統(tǒng)”，就不難發(fā)現(xiàn)：教師的口語(yǔ)也是一個(gè)

4、典型的“范文系統(tǒng)”，它和教材編制的“范文系統(tǒng)”一樣，同樣也承擔(dān)著聽說(shuō)讀寫四大語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，承擔(dān)著思想感情的陶冶，承擔(dān)著智力的開發(fā)等諸多任務(wù)。因此，重視和加強(qiáng)教師口語(yǔ)的修養(yǎng)意義重大。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。古籍學(xué)記也言，良好的教師語(yǔ)言是“善教”的標(biāo)志。由此可見，教師口語(yǔ)在整個(gè)教學(xué)中的地位與作用?？梢赃@樣說(shuō)，在學(xué)校教育中，教育教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)教師口語(yǔ)來(lái)完成的。韓愈之言“傳道、授業(yè)、解惑”中的“傳、授、解”無(wú)不借助于語(yǔ)言。盡管現(xiàn)在教育手段的現(xiàn)代化水平很高，但無(wú)論如何也不能代替教師運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行教育教學(xué)這一最基本的手段，因此，教師口

5、語(yǔ)是幫助學(xué)生打開智慧之門的鑰匙，是溝通師生感情的橋梁，是播種知識(shí)于學(xué)生心田的種子。再次可見，重視和加強(qiáng)教師口語(yǔ)的修養(yǎng)是必要的，也是必需的。以下僅從三個(gè)方面加以簡(jiǎn)述：一、教師口語(yǔ)的重要性教師口語(yǔ)不同于其它口語(yǔ)，它是指教師在從事教育教學(xué)過(guò)程中使用的專業(yè)口頭用語(yǔ)，具有教育性和科學(xué)性、口頭性和正規(guī)性、反饋性和控制性，直接關(guān)系著教育教學(xué)。1、能有效地提高教育教學(xué)的效率與質(zhì)量教師口語(yǔ)的好壞直接影響到教育教學(xué)效率的高低與質(zhì)量的好壞。教師口語(yǔ)形象生動(dòng)，活潑有趣，就能使學(xué)生愛聽，樂(lè)聽，對(duì)所學(xué)知識(shí)留有深刻印象，反之，劣質(zhì)的語(yǔ)言不但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，反而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到疲勞，影響他們的身體健康。如著名特

6、級(jí)教師霍懋征給低年級(jí)學(xué)生講解聰明一詞的含義時(shí)，他首先讓同學(xué)們猜四個(gè)謎語(yǔ)：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄（眼睛）東一片，西一片，隔座山頭不見面（耳朵）紅門檻，白門檻，里面有個(gè)紅孩兒（嘴巴）白娃娃，住高樓，看不見，摸不著（腦子）然后，她在黑板上先寫出一個(gè)“耳”字，接著再依次寫出“”“口”“心”，這樣“耳”“眼”“口”“心”就合成一個(gè)“聰”字，她接著又寫了一個(gè)“明”字，并且說(shuō)：“這四件寶物不能只用一次，要日日用，月月用，天長(zhǎng)地久，就聰明了”。通過(guò)這種方式教學(xué)，就使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下了深刻的印象。2、能有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力教師的任務(wù)不是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，而且還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力

7、，激發(fā)學(xué)生思維能力的任務(wù)。成功的教師口語(yǔ)能引導(dǎo)學(xué)生去想象，去積極地思考，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到了傳授知識(shí)與發(fā)展創(chuàng)造思維能力的雙重作用。如我在講授白居易的賣炭翁一課時(shí)，先提出這樣的問(wèn)題：在一個(gè)非常寒冷的冬天，是否有這樣的人？他很窮，沒(méi)有錢買衣服御寒，但他卻時(shí)刻擔(dān)心天不冷。這樣違背常理的問(wèn)題就很容易引起學(xué)生的思考。“有”，“有這樣的人，他就是白居易筆下的賣炭翁”，緊接著又問(wèn)：“他為何有這樣的不符常理的想法呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然地引起他們學(xué)習(xí)文章賣炭翁的欲望，從而使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的目的。3、能使師生間的關(guān)系更為融洽上文已提及，成功的語(yǔ)言具有傳授知識(shí)與發(fā)

8、展創(chuàng)造思維能力的雙重作用，不僅如此，它也是溝通師生關(guān)系，交流感情的紐帶。俗話說(shuō)“會(huì)說(shuō)使人笑，不會(huì)說(shuō)使人跳”。教師運(yùn)用語(yǔ)言也是這個(gè)道理，善于說(shuō)話的老師更能贏得學(xué)生的信任，更容易建立一種和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍。一句熱情的贊揚(yáng)、一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)，都是增進(jìn)師生情誼，和諧師生關(guān)系的有效方式。二、教師口語(yǔ)的基本要求1. 規(guī)范性：是符合漢民族共同語(yǔ)明確一致的標(biāo)準(zhǔn)，即教師口語(yǔ)必須符合語(yǔ)音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范和修辭規(guī)范，這一方面是教師的任務(wù)所決定的，另一方面也是教師口語(yǔ)的特點(diǎn)所決定的。具體地說(shuō)，教師口語(yǔ)在語(yǔ)音方面要求使用普通話標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，做到發(fā)音清晰，吐字標(biāo)準(zhǔn)，不念錯(cuò)字、別字，如不能把“師范”念成

9、“私范”，不能把“煙灰”念成“煙飛”。詞匯方面，要求運(yùn)用普通話規(guī)范詞匯，不用方言，如不把“你”念成“儂”，把“我們”念成“俺們”。語(yǔ)法及修辭方面，要求語(yǔ)法規(guī)范，符合普通話規(guī)范語(yǔ)法，避免用詞不當(dāng)，重復(fù)，甚至前后矛盾等。2. 針對(duì)性：是指根據(jù)教育對(duì)象的不同運(yùn)用不同的語(yǔ)言，也就是因材施教，教師根據(jù)不同對(duì)象的不同特點(diǎn)運(yùn)用語(yǔ)言，才會(huì)有的放矢，收到良好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況：課文講析完畢要求學(xué)生做作業(yè)，總是有學(xué)生先抄完題目但不做，似乎在等待什么，我會(huì)走上前去低聲的說(shuō)：“要相信自己，你并不別人笨，起碼我是這樣認(rèn)為的，況且做錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，在錯(cuò)誤中取得更大進(jìn)步”。學(xué)生聽到這樣的鼓勵(lì)，便埋頭

10、自己做了。3. 邏輯性：是指符合客觀規(guī)律和思維規(guī)律。教師口語(yǔ)必須符合客觀事理，遵循事物發(fā)展的邏輯順序，必須根據(jù)思維的規(guī)律，準(zhǔn)確地運(yùn)用概念，恰當(dāng)?shù)刈鞒雠袛啵魏芜`反事理，概念含糊，思維混亂，前后矛盾的表達(dá)都會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。如我在回答阿長(zhǎng)與三海經(jīng)中的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“其一，這些書是“我”渴慕已久的，最想得到的書，其二，這是我沒(méi)有寄任何希望的“長(zhǎng)媽媽”為“我”弄來(lái)的，所以我認(rèn)為是最為心愛的寶書。整段話準(zhǔn)確的揭示了“我”的內(nèi)心活動(dòng)，原因確鑿，結(jié)論令人信服。4. 激勵(lì)性：是指教師通過(guò)肯定、稱許、表?yè)P(yáng)等方式激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取的特性。學(xué)生正處于生長(zhǎng)期，如幼苗，可塑性很大，教師只要善于扶持，就能使學(xué)生積極

11、上進(jìn)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，這樣在不知不覺中就樹立了學(xué)生的自信心，所以，有位德國(guó)教育家就說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比缒硞€(gè)老師對(duì)一個(gè)基礎(chǔ)十分差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)前，先給他出了五道很簡(jiǎn)單的題目，結(jié)果該學(xué)生只做對(duì)了一題，但這位老師并沒(méi)有指責(zé)批評(píng)，而是連續(xù)表?yè)P(yáng)：“你的水平還真蠻高，想當(dāng)初我和你一樣大的時(shí)候，連一道題都不會(huì)做。”于是講解再重做第二遍，結(jié)果僅做對(duì)了兩題，但該老師仍不批評(píng)，仍然面帶微笑的贊揚(yáng)，再讓他做第三遍，這次做得全對(duì)。試想：如一出錯(cuò)，就一味地批評(píng)，沒(méi)有真誠(chéng)地激勵(lì)，最終該學(xué)生會(huì)做出五道題嗎？可見，激勵(lì)語(yǔ)言的重要性。5. 啟發(fā)性：是指教師的語(yǔ)言

12、能誘發(fā)學(xué)生思考并讓他們有所領(lǐng)悟。教師運(yùn)用不同的方式，如提問(wèn)、點(diǎn)撥、講述等富有啟發(fā)性的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并使他們獲得成功的腦力勞動(dòng)中去， 從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。6. 情感性：即語(yǔ)言表達(dá)充滿感情色彩。沒(méi)有情感的語(yǔ)言是蒼白無(wú)力的，更談不上感染學(xué)生了，所以，教師要善于運(yùn)用充滿“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”的感情色彩的語(yǔ)言，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的不斷探求。如中國(guó)教育報(bào)曾刊登了這樣的一段文字，從中我們可以感受到教師口語(yǔ)情感表達(dá)的重要性：剛一入校，我的父親病逝，傾斜了我們整個(gè)家，我無(wú)可奈何的宣告中途輟學(xué)，您知道我的心

13、思后，便和我促膝長(zhǎng)談到深夜，更是一句“權(quán)當(dāng)我是你的母親，相信沒(méi)有過(guò)不去的河”。給我完成學(xué)業(yè)的勇氣和力量。每念及此情，便心潮澎湃，讓我輕輕地喚一聲：“親愛的母親，深深地感謝您！”7. 幽默性：教師使用適量的幽默性的語(yǔ)言能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)與光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。成功的教師都非常重視教學(xué)語(yǔ)言的趣味性。如我在教迢迢牽牛星這首古詩(shī)時(shí)，為激發(fā)興趣，我根據(jù)牛郎織女的神話故事來(lái)問(wèn)學(xué)生：“到了六月底，牛郎因事務(wù)纏身，無(wú)法準(zhǔn)時(shí)赴約，就給織女拍了份電報(bào)通知她，那么織女能否在7月7 日前收到電報(bào)呢？”學(xué)生聽了這樣的話，興趣大增，積極參與到思考之中，這樣充滿趣味的語(yǔ)言給學(xué)生留下了深刻的印

14、象。8. 形象性：法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“在達(dá)到理智的年齡之前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象”?？梢?，兒童對(duì)形象的依賴性。其實(shí)不僅僅是兒童，即便是成年人對(duì)于形象更易于接受理解，因此，教師必須善于運(yùn)用各種形象事物的詞語(yǔ)、概念、定理等，否則良好的教學(xué)效果便無(wú)從談起。如某一化學(xué)老師在講核外電子的排布時(shí)，針對(duì)“電子離核越近能量越底”的理論，向?qū)W生們打比方說(shuō)：“這好比你的小時(shí)候，嬰兒時(shí)，你爸爸媽媽將你抱在懷里，會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手上，再大一點(diǎn)，你爸爸則說(shuō)：去，外邊玩去！”這樣，就把抽象的道理通過(guò)形象有趣的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生便于接受，樂(lè)于接受。三、教師口語(yǔ)的具體運(yùn)用一教學(xué)口語(yǔ)：是指教師用于課堂

15、教學(xué)的工作用語(yǔ)，是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，使用規(guī)定的教材，按照一定的教學(xué)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某種預(yù)期的效果而使用的語(yǔ)言，很顯然具有規(guī)范性、科學(xué)性、教育性和綜合性的特點(diǎn)。1.導(dǎo)入語(yǔ)：也就是通常所說(shuō)的“開場(chǎng)白”，盡管是寥寥數(shù)語(yǔ)，但對(duì)安定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，溝通師生情感具有重要的作用。因此，對(duì)于導(dǎo)入語(yǔ)也有嚴(yán)格要求：宜新穎忌平淡，宜大方忌庸俗，宜短小忌冗長(zhǎng)。如我校的一位生物老師在教“生殖系統(tǒng)”這一章時(shí)，他是這樣導(dǎo)入新課的：“今天我們學(xué)習(xí)大家預(yù)習(xí)最好的一章。（笑聲）這說(shuō)明大家對(duì)自己身心健康的關(guān)心和重視。從本課起，就讓我們以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于自

16、身的科學(xué)?！敝袑W(xué)生出于好奇心與神秘感，早就偷偷地把“生殖系統(tǒng)”這一章看過(guò)了，這是情理之中的事。老師掌握了學(xué)生這一心理狀態(tài)，用“預(yù)習(xí)最好”四個(gè)字巧妙地抖落了學(xué)生這個(gè)秘密，諧趣產(chǎn)生了，再輔之以正面的肯定和正確的引導(dǎo)，恰到好處地排除了因靦腆感而給學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理障礙。2.講授語(yǔ)：是教師用來(lái)系統(tǒng)的完整的講解和傳授科學(xué)知識(shí)的用語(yǔ)。同樣講授語(yǔ)也有嚴(yán)格要求：能明確目標(biāo)，突出難點(diǎn)疑點(diǎn)重點(diǎn)，要深入淺出，生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性和幽默感。如我在教魯迅先生的從百草園到三味書屋時(shí)，當(dāng)分析完對(duì)百草園的描繪之后說(shuō)：“這一段主要寫作者熱愛自由生活的情景，在作者眼里是有聲、有色、有形、有味。這一幅幅畫面給人的感覺是充滿生氣，從而反

17、映出作者對(duì)這種生活的熱愛”。當(dāng)分析完三味書屋的陳設(shè)之后又說(shuō)：“這一段主要寫三味書屋陳設(shè)古舊、氣氛冷清，很顯然，這一切給人的感覺是單調(diào)無(wú)味，從而反映出作者對(duì)這種生活的不滿與反抗。現(xiàn)在同學(xué)們看黑板，想一想，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫這篇課文？學(xué)生回答：百草園、三味書屋兩部分而這兩部分正好形成了-學(xué)生齊答：鮮明的對(duì)比對(duì)，作者正是通過(guò)對(duì)兩種生活的鮮明對(duì)比，更突出地表達(dá)了他對(duì)封建教育的憎恨與批判”。3.提問(wèn)語(yǔ)：著名教育家陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。可見，提問(wèn)在教學(xué)中的地位，它是教師在教學(xué)活動(dòng)中用得最經(jīng)常最普遍有效的口語(yǔ)形式，也具備一定的要求：要有啟發(fā)性，要及時(shí)、明確、適量。如我在教阿長(zhǎng)與三海經(jīng)時(shí)，

18、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置以下問(wèn)題： 長(zhǎng)媽媽的姓名是什么？ 長(zhǎng)媽媽的長(zhǎng)相怎樣？ 本文共寫了幾件事？哪些詳寫？哪些略寫？ 分別找出表示“我”對(duì)這幾件事的態(tài)度的詞語(yǔ)？從這些詞語(yǔ)中，你看到作者的思想感情有何變化？ 最終使作者思想感情定位的一件事是什么？ 為什么作者在聽到長(zhǎng)媽媽給他買回三海經(jīng)時(shí)，他全身都震悚起來(lái)？ 為什么那些粗拙的書在作者眼里是最為心愛的寶書？ 文中最后一句表達(dá)出作者怎樣的思想感情？二教育口語(yǔ)：是教師根據(jù)人民的教育方針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德及行為規(guī)范教育的工作用語(yǔ)，對(duì)學(xué)生思想品德的形成、智力的開發(fā)、人際關(guān)系的處理都有著直接的重要作用。1.說(shuō)服語(yǔ)：所謂說(shuō)服，就是使學(xué)生聽從或接受某種意見、主張、措施或辦

19、法，因此，它要有明確的目的，不是大話、空話、套話，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，必要時(shí)應(yīng)采取疏導(dǎo)與規(guī)勸相結(jié)合的方法。只有做到這樣才能有效的說(shuō)服學(xué)生，達(dá)到教育的目的。如去年臨近中考時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)特別緊張，有很多同學(xué)開夜車，嚴(yán)重影響他們身心健康和第二天的學(xué)習(xí)效率，為此，我在班會(huì)上說(shuō)了這樣的一段話：“有些同學(xué)不講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，任意延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，搞馬拉松，打疲勞戰(zhàn)，結(jié)果是事與愿違，事倍功半，這實(shí)在是8+1小于8，如果運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注意休息，勞逸結(jié)合，保證有充沛的精力投入學(xué)習(xí)，那么會(huì)收到事半功倍的效果，這不是8-1大于8嗎？”2.激勵(lì)語(yǔ)：就是通過(guò)鼓動(dòng)性、激發(fā)性很強(qiáng)的語(yǔ)言去煥發(fā)他們勇往直前的精神。但此類話語(yǔ)要善于一分為二，不言過(guò)其實(shí)，夸大其詞，同時(shí)要富有激情。如有的