英語教學案例分析(精選5則)全面版

1、英語教學案例分析(精選5則)全面版英語教學案例分析英語教學案例分析（一）：Whales Are Not Fish現(xiàn)場觀察與分析一、 背景?1、上課時光：2001年2月15日2、 上課地點：奉賢縣錢橋中學初一（2）班3、 學生狀況：30位來自遠郊農(nóng)村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學生英語基礎普遍較差，理解潛力較差。4、 知識背景：學生在第一課The Moon 中已學會了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級的用法，并在教授 Drill 1 時講明了比較級與最高級的構成法規(guī)則相同，掌握了good， much ， many，bad， little等形容詞的比較級和最高級。5、教學資料： Whales Are

2、Not Fish 七年級第二學期Lesson Two 第一教時?6、教學目標：能掌握單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級的用法；能歸納總結形容詞原級、比較級、最高級的用法并能理解運用。?7、預期目的：傳統(tǒng)的語法教學中，教師往往給出語法規(guī)則，然后讓學生操練、套用規(guī)則以到達鞏固目的。這對學生來說，屬于理解性學習方式。這樣的教學，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，課堂氣氛較沉悶，學生較易感到枯燥乏味。因此，我想將探究性學習方式滲透在課堂語法教學中，創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，鞏固規(guī)則，運用規(guī)則，從中發(fā)展學生的探究潛力、創(chuàng)新精神。?二、設計意圖、教學片段及診斷分析探究性學習強調(diào)的是以學生為主體，問題為中心，研究

3、為手段，實踐為途徑，過程體驗重點，創(chuàng)新精神和實踐潛力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。在本課設計時，我力求將上述特征體此刻課堂教學中。我發(fā)現(xiàn)，研究性學習實施時三個相互交叉推進的階段-進入問題情景、實踐體驗 、表達和交流與外語教學3P模式（Presentation -Practice-Production）是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設情境，引出最高級，激發(fā)學生探求最高級使用規(guī)則的欲望并歸納總結（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）。在Practice這一階段中，我讓學生前后聯(lián)系，構成形容詞三種形式用法的知識網(wǎng)絡，并探求相應的記憶策略，然后操練（即探究、實踐問題）。研究性學

4、習培養(yǎng)解決實際問題的潛力，而英語學習的最終目的是學以致用（交際）。找到了兩者的結合點，我就在Production這一階段中，讓學生展開聯(lián)想，實際運用。本課較大的探究活動都安排了小組合作這一研究性學習的基本組織形式。研究性學習以過程體驗為重點，因此，我著重實錄了學生探究活動中的三個片段，以期發(fā)現(xiàn)這種學習方式對教師和學生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問題。?案例（片段）? (一) 引入中發(fā)現(xiàn)規(guī)則的探究活動1、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究欲望。我先透過實物比較（三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）、和學生問答，引出本課的結構、功能。?T: This is a basketball。 This

5、 is a football。 Whichis bigger， the basketball or the football? S1: Thebasketball is bigger (than the football。) 。T: Right。 So the table tennis ball is the smallestof the three。 T: What about the basketball? Itsthe biggest of the three。(邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學生齊讀一遍)然后讓學生以pair work 形式操練Drill 2 Model

6、1 A: Is Micky Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons? B: Yes， itis。 Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes， it is 。 2、布置任務，激勵學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則。T: Now， can you tell me how to use the superlativedegree of adjectives? You may have a discussionwith your group members。聽到指令后，有的學

7、生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索。我在幾個小組間巡視，聽見有一部分學生說最高級表示三者間的比較。我想他們可能受到我引入時舉的例子都是三個的影響了。于是我叫這幾位同學看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的ofall these cartoons， in the world讀出來。反應快的學生立刻興奮地叫起來，對，不光是三者，三者以上也能夠的！見別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢于言表。?我轉身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看我望他們，立刻縮回脖子討論起來。一個說：最高級和of 的介詞短語連用。另一個補充道：還有in的短語呢！剛才老師大聲讀的！我

8、猜測他們原本只認為最高級常與of 短語連用。看來，學生更易受我所舉例子、所寫例句的影響，而忽略了對句型2的觀察。故我又把of all these cartoons， in theworld大聲讀了三遍。有些同學理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個則發(fā)現(xiàn)了新問題，互相詢問：為什么有的用of，有的用in短語？這個問題我備課時沒思考進去，想不到學生提出來了！雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學生連理解潛力都較差，更別提發(fā)現(xiàn)問題的潛力了！我快樂地鼓勵和提示：有同學問為什么在句型2中有的用of ，有的用in短語？這問題有價值！大家能解答嗎？學生們來勁了，思考一會兒后開始各抒己見，有的

9、能自圓其說，有的則經(jīng)不起大家的反駁 。? （分析：在這一過程中，由于受我引入時例句 of thethree的影響，造成了一些同學歸納規(guī)則時的誤解。這說明教師呈現(xiàn)規(guī)則例證時必須要注意材料的全面性、典型性；同時也說明這些同學還不能恰當?shù)剡x取信息、處理信息，而學會這些恰是研究性學習目的之一。發(fā)現(xiàn)學生探究中的錯誤后，教師提醒的度很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒有了發(fā)現(xiàn)規(guī)則后的喜悅、自信的情感體驗，更不會出現(xiàn)那個有價值的問題，這但是寶貴的質疑潛力?。。ǘ┎倬氈徐柟桃?guī)則的探究活動? 這一塊中，我先安排學生操練Drill 3，做Homework5。替代性的機械操練和有圖片提示的練習學生都

10、會做。但如把有關形容詞原級、比較級、最高級各種形式的題目混在一齊，知識一多，好多理解潛力較差、不大肯記肯背的學生就會記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學習效率，我設計了讓學生回顧形容詞三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，構成知識網(wǎng)絡；并思考用相應的記憶策略把這些知識點簡化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動。?聽懂任務后，各小組立刻行動了。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說邊在紙上寫例句，寫好后教室里聲音靜了許多，我適時提醒：Dont forget to find a good way to make them easy!我明白這是個較難的任務，好幾個人眉頭緊皺，

11、嘴里嘟囔著：想什么方法呢？我點撥:Such as a rhyme， a table and so on。 If you cant， you may also use your own words。大家有所啟發(fā)，打算編小詩的開始七拼八湊起來，大家你一句我一句，有說七個字一句的，有說八個字一句的，不合要求的便修改，有認為這樣改好的，有認為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最后少數(shù)服從多數(shù)。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著怎樣填。有2個小組怎樣編也湊不成一首小詩，泄氣了。我趕緊打氣：你能夠用自我的話，你覺得怎樣記得牢就怎樣記，反正這方法只要適合你就行！有2個小組各編了一點，最后兩組合作了。有了眉目后，教室

12、里氣氛重新熱烈起來，每組都有人執(zhí)筆寫討論的結果，連一些平時最不愛講話的同學也受了感染。不時爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結果，下列兩組被判為冠亞軍。沒有比較用原級，兩者相比比較級， 三者以上最高級。Very 詞后用原級，Than句子比較級，The字在前最高級碰上of 和in短語，千萬別忘最高級。 名稱 范圍 標志詞原級 =1 Very，so比較級 =2 Than最高級 =3 In，of短語這兩組同學高興得拍起手來，有一個還擁抱了同桌。當我?guī)е宸纳袂榭洫勊麄?，說要將他們的作品介紹給其他老師、班級時，他們臉上充滿自豪。大家在評判時已品味了兩個作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習題

13、，有幾位中差生做得比往常快，做好后顯出我會做的得意神情。我觀察到班中最懶、英語最差的王某也做對了多數(shù)題目。（分析：研究性學習目的之一是促進學生構成用心的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐潛力。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，構成認知結構。上述歸納用法、寫例句、構成知識網(wǎng)絡的活動促進了理解，鞏固了知識，是一有效的學習策略；而簡化復雜的知識點巧妙記憶所學資料的活動是一種認知策略的學習，學會這種策略對學生今后的各科學習影響巨大，終生受用。從效果來看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學生用心思維的結晶，迸射著創(chuàng)新精神、實踐潛力的火花。為學習后面單音

14、節(jié)副詞及多音節(jié)形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動作無不體現(xiàn)出探究過程中的情感體驗，促使其構成用心主動的學習態(tài)度。）（三）運用中使用規(guī)則的探究活動 在這塊中，我讓學生先聯(lián)想生活中哪些時候會用比較級、最高級，并讓學生根據(jù)其用法，編對話或說一段話進行free talk。?受剛才快樂、自信的感染，大家用心性很高。我規(guī)定每位組員須向組長匯報，組長向組員匯報。挑組中最好的在班內(nèi)匯報。一開始，很多人自顧自說，有些則兩人商討。不一會兒，有人匯報了。我發(fā)現(xiàn)有照著我引入的例子說的；有投機取巧照前一課Drill3改幾個字，增個最高級說的；有偷懶的只說：Im tall，

15、youre taller， hes the tallest。我不太滿意，提醒大家盡量說得資料多一點，可參照先前回答的在borrow sth。，buy sth。 in a shop ，have a contest， visit a museum等情境中較多運用形容詞的三種形式的回答，很多同學已在這些方面開動腦筋。班中最調(diào)皮的男生徐某在拿同組女生開玩笑：胡某is taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our class。惹得那女生很生氣。我忽然靈機一動，何不讓他根據(jù)班中實際編個謎語讓大家猜這是誰，便去點撥最后交流時，徐

16、某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下She is sitting in the first line in our class。 She is very tall and nice。 She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某，but she isnt the thinnest one in her line。 Who is she?大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個有比較級、最高級的謎語作為家作，明日課上大家猜謎。?（分析 ：課堂上難免會有偶

17、發(fā)事件發(fā)生。如處理不當，會影響教學。因此，把徐某的調(diào)皮用在正道上，我覺得很開心。他的謎語不僅僅創(chuàng)造性地發(fā)揮了所學知識，使他大獲成功體驗，而且?guī)恿苏n堂氣氛，這對他今后的英語學習定會帶來用心影響。另外，我發(fā)現(xiàn)探究活動只有與語言學習的規(guī)律：超多輸入后才有輸出結合，才會產(chǎn)生良好效果。效果顯示：學生的運用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng)造性地運用的較少。他們都會運用，但質量有高低?？磥?，創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，語言潛力的構成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長）這時，下課鈴響了，學生還意猶未盡，有同學說怎樣這節(jié)課這么短。我注意到下課后好多同學立刻練起編謎語來，嚷著讓別人猜；有

18、一個大聲念起自我組總結的小詩來，旁邊幾位緊隨附和?（分析：從課后反應看，多數(shù)學生體驗到了成功的快樂，構成了主動用心的學習態(tài)度，基本到達了探究性學習的目的。這讓我覺得個性快樂。）?三 、反思?1、教師在探究活動中的主導作用十分重要。體此刻對教材的鉆研、教學過程的設計、情感的激勵、探究學習氛圍的營造等各方面。如在本課中，學生在探究活動中出現(xiàn)了拍手、擁抱、歡笑等場面；在討論熱烈時，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統(tǒng)眼光來看，會覺得學生紀律不盡人意。但如在當時對這些行為進行批評，會打擊學生探究的用心性。因此，只要學生的確是在用心參與活動中出現(xiàn)上述狀況的，教師可寬容待之，營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強的應

19、變潛力，在學生思維受阻時巧妙引導，思維活躍時適時激勵，有了思維成果后適當獎勵要真正成為學生學習的促進者、組織者和指導者，關鍵是轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學行為。?2、要相信學生的學習潛力。本課我是抱著嘗試的心態(tài)上的。設計時思考到學生基礎差，理解潛力弱的特點，特意選了比較級、最高級這一較簡單的課題。原先擔心學生討論時不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現(xiàn)了好幾個出人意料之處：A、發(fā)現(xiàn)為何在最高級句中有用in，有用 of 短語的。B、用小詩等總結出記憶規(guī)律的。C、運用時形式的多樣性。這些讓我認識到每個學生都蘊藏著充分的發(fā)展?jié)撃?，關鍵是教師如何開發(fā)。?3、我將本課與平時教法相比，覺得運用探究方式更能充

20、分發(fā)揮學生的主體性，學生思維的廣度、深度、密度更大，更易構成良好的學習方法、策略。本課80%左右的時光是學生活動，以學生為主體的教學理念得到了發(fā)揮。小組學習的形式，又增強了學生的合作意識。這在編兒歌等過程中表現(xiàn)得個性明顯。其中，最大的不一樣是學生的情感體驗。從發(fā)現(xiàn)規(guī)則時的喜悅，到鞏固規(guī)則時的興奮，運用規(guī)則時的大功告成，學生體驗到了探究學習的快樂。而這種體驗，又促進了學生外語學習的用心性。他們下課了還不想休息，仍想著編謎語等活動充分說明了這一點。真正到達了外語教學激勵情意的目標。?4、在本次嘗試中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，如何管理課堂，做到放而有度，活而不亂？如何在探究活動中照顧到學生的個別差

21、異？如何利用小組群體力量，使那些對學習不感興趣、成績差、注意力不集中的同學也至始至終較用心地參加探究活動？其中如何將研究活動設計成既貼合外語學習理論，又貼合學生身心發(fā)展特點、知識潛力水平，是我感到最困難的。另外，我嘗試的是語法教學，在詞匯、課文等教學中開展探究性學習能否可行，還待研究。英語教學案例分析（二）：一、案例背景1、設計思路：本節(jié)課的設計主要依據(jù)教材資料及五年級學生的年齡特點，充分體現(xiàn)新課程標準下倡導的讓學生在教師的指導下，透過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功的理念，使學生在情景中感受、體驗和運用新學語言。2、教學資料：人教版英語 PEP 第六冊 Unit 3

22、 My birthdayLets chant A Lets learn Lets try3、教學目標(1)能夠聽、說、認、讀12個月份的名稱，并能書寫其縮寫格式。(2)能夠就12個月份進行四季劃分并會唱Lets chant 。(3)能夠使用句型：When is your birthday ? My birthday is in(4)能夠聽懂并填寫Lets try部分Amy一家人的生日。4、教學重點和難點(1)教學重點：能夠聽、說、認、讀12個月份的名稱并能書寫其縮寫形式，能夠運用句型：When is your birthday ? My birthday is in(2)教學難點：Januar

23、y、 February的讀音，12個月份中文與英語單詞的對應。5、教學準備：12個月的英語單詞卡片、月份的轉盤、五月花餐巾紙盒二、教學過程Step1： Warming up Revision(1)演唱歌曲，Whats your favorite season，并出示四季卡片，學生看圖并跟隨錄音吟唱歌謠。設計意圖利用歌詞幫忙學生復習所學資料，并以此激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。(2)Lets start請學生獨立做題，一齊校對，12張卡片，按三個月每組在黑板上分成四季。(教師事先在黑板上畫四個框，將四季的卡片貼在框頂)師生看單詞卡片進行對話。如：T：Do you like spring?Ss

24、：Yes ， I do 。T：Whats the weather like in spring ?Ss：Its warm 。 And its windy ， too。T：What can you do in spring ?Ss：I can fly kites ，I can plant trees and flowers。設計意圖采用師生對話形式引導學生復習與本課關系密切的單詞，為后面的教學做不可或缺的鋪墊。Step2：Presentation1、教學單詞 March April May(1)T：which month do you like best in spring ?(如有學生點到Ma

25、rch，就引入March教學，其余兩個單詞教師能夠透過手勢，提問學生T：Before/After March，it is自然引入)(2) 指導讀并板書教師指出劃線部分的讀音，而后請學生拼讀March April May(3) 出示餐巾紙五月花T：Whats the English for 五月花 ?設計意圖透過展示商標中的英語，能引領學生關注身邊的英語。T：Spring is March、April and May 。(師總結)2、教學July June August(1) 教師指著夏季方框，畫一輪艷陽，表情夸張地說T：Oh， summer is after spring， And its h

26、ot， very very hot。T：Do you like summer ?S：Yes， I do。T：What can you do in summer ?S1：I can swim in the lake。S2：I can eat ice-cream。T：Which month do you like in summer ? 根據(jù)學生的回答隨機引入單詞教學，其余的兩個透過after and before引入。(2)指導讀并書寫。跟讀單詞July和June，并且比較兩個單詞中U的發(fā)音。T：Now Lets write the wordJuly(June August)on the bla

27、ckboard 。Please hold up your finger and write it in the air。(教師將單詞慢慢地寫入黑板上的四線格中，同時讓學生書寫所學過的單詞，并指導字母的占格及寫法，同時示范單詞的發(fā)音。)設計意圖在板書單詞的同時進行拼寫和發(fā)音訓練，有利于學生構成正書寫和規(guī)范發(fā)音的習慣。(3)師生一齊做Before and After游戲T：Now ， Lets play a game 。教師向學生宣布游戲規(guī)則：在MarchAugust六個單詞中，教師隨機給出一個單詞并舉左手或右手，舉左手表before，舉右手表after，要求學生反應迅速，口齒清晰。設計意圖透過猜

28、單詞游戲活躍課堂氣氛，營造英語學習的氛圍。3、教學September October November(1)當游戲進行到最后的時候，教師給出單詞August并舉右手，引出September。學生跟讀并書寫其簡寫形式。教師在秋季方框上畫上黃色落葉，做出樹葉飄落的手勢，并以開玩笑的口氣T：Oh， September is in fall。 Because leaves are yellow and begin to fall now 。which other two months are in fall?Ss：October and November 。教師應注意學生的發(fā)音并引導學生拼讀及縮寫形式

29、，跟讀October，辨別兩個O的發(fā)音。(2)記憶詞形：透過對首字母的添加使Sep。 Oct 。Nov。與數(shù)字9。、10。、11聯(lián)系起來。具體方法:S-g (把S的起筆處和彎倒處連接起來)，O-10 (前加一豎)， N-11(加粗N的兩豎)。設計意圖使學生將單詞與自我熟悉的數(shù)字想聯(lián)系，能夠適當降低學生記單詞的難度。(3)找出三個詞的共同點，都以-ber結尾等。(師提醒冬天的第一個月即12月也是以ber 結尾的。)4、教學December January February(1)教師在冬季方框中畫上雪花，做出冷的樣貌說 T： Now we have the last season-winter 。

30、How cold it is ! It snows! But my favorite season is winter 。why? Guess ?S:：You like snow? You can play in the snow ? You can make a snow man ?T:(表贊許)You are right 。But that is not all 。The most important reason is that -my birthday is in winter 。師指著剩余的三個月的卡片T:：They are all in winter 。One of them is

31、 my favorite month 。what is it ?S：Is it December?教師挑出December卡片，幫忙學生正確發(fā)音，并拼讀和書寫其簡寫形式。T:：Yes， I like December。 But its not my favorite month。S： January or February?師個性注意糾正學生這兩個單詞的發(fā)音，給出清晰的示范，要求學生準確跟讀，最后，教師做出回答:My favorite month is February ，because my birthday is in February。 (師板書: My birthday is in F

32、ebruary。)T： My birthday is in February。 When is your birthday?(學生作答)(2)學生之間進行pair work ，兩人一組練習句型。教師挑選1-2組進行連鎖回答要求發(fā)音清晰、流暢。設計意圖小組合作學習有利于學生用心參與課堂活動，并開動腦筋。Step3：Consolidation1、教師放Lets learn 部分的錄音，學生跟讀。教師出示月份轉盤請學生結合主情景圖的資料用When is your birthday ? My birthday is in 句型做游戲，復習鞏固所學單詞。2、找出十二個月單詞的共同點。(首字母大寫)3、總

33、結縮寫方法。請學生觀察總結12個詞的縮寫方法，教師總結。4、Game1 ： listen and show步驟一：教師出示單詞并說，學生跟讀并出示相應的手指。步驟二：全體同學伏在桌子上，頭低下。一學生報單詞，其余學生出示相應的手指數(shù)，師巡視并揭曉答案。設計意圖讓學生獨立思考，有利于教師關注到每一位學生的學習效果，從而調(diào)整對不一樣學生的要求，保護他們學習英語的自信心。5、Game2：look and guess方法：教師只出示字母卡片的第一個字母，讓學生猜一猜是哪一個單詞?？刹捎媚信荣惖男问健tep4：Homework :1熟讀單詞并準備好默寫十二月單詞的縮寫。2制作班級同學生日統(tǒng)計表，調(diào)

34、查同學生日。設計意圖進一步為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓他們在生活中使用語言，訓練他們的口語表達潛力，這樣的調(diào)查活動促使學生在實踐活動中運用所學英語，增強對所學英語的體驗，同時培養(yǎng)學生的合作精神。我對這一教學過程要素的分析教材：本節(jié)課教學資料是有關月份的單詞和句型。在本節(jié)課中，注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情景中學習和運用語言，最后能用本節(jié)課所學的語言做事情，即調(diào)查同學的生日。在本節(jié)課上，透過重點把握復習、新知教學和拓展提高三個環(huán)節(jié)，面向全體學生，因材施教，關注學習過程。透過唱歌進行復習導入，并采用一系列的活動，引導潛力稍弱的學生加深對所學資料的理解，強化對月份類單詞的認讀，為后續(xù)學習奠定了基

35、礎;拓展提高環(huán)節(jié)又為學有余力的學生提出了更高的學習目標，即要求他們用所學英語描述自我的生日。教學資源與方法：充分利用課堂上的有效資源，運用恰當?shù)姆绞脚c方法，提高課堂的實效性。就教學資源而言，本節(jié)課的教學資料沒有多媒體課件。但是將教學前，教學中，教學后的一系列活動融為一體，同時注意發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用。在教學過程中，教師能創(chuàng)造性地使用教材，用心收集課堂上有效的教學資源，并使之成為教學的契機。在本節(jié)課上注重學生聽說的潛力的同時，也適當?shù)仃P注學生的讀寫。注重對學生學習策略的培養(yǎng)，強化聽、說、讀、寫訓練。教師與學生：在教學活動設計方面，授課教師注重激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體性;在教學活動的具

36、體實施過程中，授課教師關注學生的個體差異，使他們用心參與到教學過程中。無論是靜態(tài)的還是動態(tài)的活動，學生都用心參與，在真實任務的驅使和教師的引導下，完成各個環(huán)節(jié)的教學任務。比如：歌曲演唱緩解了學生剛開始上課時的緊張情緒，營造了簡單的英語學習氛圍;各種游戲活動進一步激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望;猜詞游戲使學生學習興趣和參與熱情到達了高潮。各項活動安排巧妙，循序漸進，貫穿一體，使學生對這節(jié)英語課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就使得之后的教學環(huán)節(jié)得以順利進行。英語教學案例分析（三）：我們教師在教學活動中要善于總結，善于應用，才能不斷的推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學資料，能夠做到承上啟下，準確

37、授課。不僅僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該會運用，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發(fā)其學習動機，調(diào)動其學習用心性。教學案例（一）：單詞的教學。在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動? 我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境， 如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師），讓學生透過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再透過He is a good cook， he has a lot of cookers。

38、這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。在教學invent單詞時，讓學生連帶掌握相關單詞，透過舉例句：The great inventor invented lots of inventions。知識濃縮后易于學生理解記憶。教學反思：仁愛版的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又務必讓學生掌握，否則難以適應新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢？美國學者?？怂估字赋觯耗軌蛞饘W生學習興趣的方法就是最好的方法實踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學方法并但是時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手段，真正到達重情景

39、，重趣味，重運用，使單詞具有語言的好處，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而到達學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的作料，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的學習用心性教學案例（二）：結合實際操練對話。如何把英語對話教學引入到生活中，到達學以致用？中國學生的英語學習現(xiàn)狀是往往學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想如我在教授A:Are you free this Sunday ? B: No， Im afraid I have

40、 no time 。 A: How about tomorrow? B: OK， I have time then 。Whats up? A: Lets go to the zoo。 B: Sounds great。 A: What animals do you like best? B: I like lions。 They are strong。 A: How about you ? B: I like pandas ， they are cute。 這個對話，在第二天提問時，學生的背誦狀況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意要么兩人一組的搭配不適宜，按照固定的座位進行操練

41、，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。 教學反思：針對以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認為創(chuàng)設情景，營造英語氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性是至關重要的。從單詞教學到對話獨立運用，整個過程處處注意創(chuàng)設情景，營造簡單愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動作，進入主角對話。在操練過程中，充分注意到對不一樣層次的學生提出不一樣的要求，因材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統(tǒng)做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不一樣層次學生的需要對于基礎較差的學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就避免了會出現(xiàn)好學生越好，差學生越差的現(xiàn)象。每節(jié)課堂五分鐘，英語口語帶回家，短短的五分鐘，不但讓學生張

42、開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫忙他們樹立了學好英語的信心，創(chuàng)設機會讓他們?nèi)ンw驗成功的快樂。沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。英語教學案例分析（四）：初中英語教學案例分析根據(jù)單元特點， 我認為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養(yǎng)學生的動手潛力，提高學生的學習興趣。因此，我提前讓兩個班的每個學生準備自我喜歡的水果，而我自我也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這

43、節(jié)課必須會生動、搞笑，受學生歡迎。第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣貌，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有賣樣，而且聞起來味道也不怎樣好，但喝起來味道還不錯，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自我?guī)淼男迈r水果來制作shake。能夠說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上

44、。雖然也到達了必須的教學目標，但因為沒有完成自我的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。這堂課不成功，本應立刻進行總結，加以改正。但在2班緊之后就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。然而出乎我意料的是，學生能很用心的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自我邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。能夠說這堂

45、課比較成功。同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不一樣的教學結果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時忽略了備人，忽略了不一樣的班、不一樣的學生有不一樣的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、用心、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。根據(jù)以上的單元特點， 我認為本單元的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養(yǎng)學生的動手潛力，提高學生的學習興趣。因此，我提前讓兩個班的每個學生準備自我喜歡的水果，而我自我也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作sh

46、ake需要的東西。我想這節(jié)課必須會生動、搞笑，受學生歡迎。第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣貌，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有賣樣，而且聞起來味道也不怎樣好，但喝起來味道還不錯，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自我?guī)淼男迈r水果來制作shake。能夠說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下

47、節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也到達了必須的教學目標，但因為沒有完成自我的教學設計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。這堂課不成功，本應立刻進行總結，加以改正。但在2班緊之后就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。然而出乎我意料的是，學生能很用心的響應，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自我邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而

48、且做得也很好。能夠說這堂課比較成功。同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設計，為什么會有不一樣的教學結果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時忽略了備人，忽略了不一樣的班、不一樣的學生有不一樣的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、用心、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。我還是有點不甘心，于是在總結經(jīng)驗以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時未完成的資料補上。第二天上課，我準備了45杯shake（1班學生每人一杯），上課時我讓學生閉上眼睛，并放了一段大多數(shù)學生喜歡的音樂，趁這個機會把shake放到

49、了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲（猜猜面前這杯飲料是用什么做的），猜對有獎，但規(guī)則是不許看，也不許聞。我數(shù)1、2、3，大多數(shù)學生按照要求一飲而盡。當然大多數(shù)學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨日死也不喝的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。從這樣的一堂課，我體會到什么是因材施教，因材施教的目的和好處。因材施教是我國教育思想的精華，所謂夫子教人，各因其材，就是指孔子在長期的教學實踐中創(chuàng)造的這一重要教學方法和原則。要做到因材施教，這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發(fā)進行教學；其次，要面向大多數(shù)，教學深度和進度都要使大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠理解，同時注意群眾教學條件

50、下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習（跳級），減速學習（延長學時），組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發(fā)，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生帶給貼合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地理解教育，實在太不平等?；钌娜说膫€性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭；充滿幻想的人的創(chuàng)造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今后的教學中，我會更加注意這個問題，并多向有經(jīng)驗的教師請教，使自我在教育、教

51、學中更進一步。英語教學案例分析（五）：What things can harm the environment ?What do you think we should do to improve our environment ? ）活動目的：透過列舉污染源，學生更清楚當前環(huán)境的不僅僅如人意，保護環(huán)境刻不容緩，從而使學生增強保護環(huán)境的意識。他們動腦筋，想辦法，用心討論保護環(huán)境的措施，在不知不覺中提高英語語言運用潛力?；顒舆^程：T: There is much pollution all over the world now。 Can you tell me what it is ?(學生很快

52、地回答)Ss: Water pollution ; Air pollution; Noisepollution;soil pollution etc。T: Do you know what causes water pollution ?Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes 。T: All the factories ?Ss: No 。T: What factories ?Ss: Paper factories ， printing and dyeing mills ，plastic factoriesect。學生不會用英語說

53、印染廠及塑料廠，他們說中文，我說英文。)T: What else can cause water pollution ，too?Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes 。T: How can we help to solve this problem ?學生們分組討論解決辦法。Ss: We can advise the directors of these factoriesto stop pouring waste water into rivers and lakes 。T: If they dont accept your

54、advice ，what else canwe do ?（ 學生們討論更熱烈了，過了一會兒，他們七嘴八舌地說：）Ss:1。 We can write a letter to Green China about it 。2。 We can also ask newspaper reporters and TVstation reporters to report these factories 。T: There is a paper factory in my hometown 。Itpours waste water into the river every day 。 Thepeople in the town drink the water of the riverevery day 。 They have advise the leader to stoppouring waste water into the river many times 。Buthe never accepts it 。 Can you write a letter aboutit to the Green China ?