幼兒活動區(qū)活動的觀察與評價

1、淺談對幼兒活動區(qū)活動的觀察與評價活動區(qū)活動是幼兒園一日活動的重要組成部分, 是幼兒最喜歡的活動之一?；顒訁^(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、教師的觀察指導(dǎo)以及活動后的講評是一個有機的整體, 它們之間相互聯(lián)系、相互補充, 但歸結(jié)起來應(yīng)圍繞著一個中心, 即以促進(jìn)幼兒發(fā)展為中心。如果說, 良好的活動區(qū)環(huán)境、豐富適宜的活動材料是活動區(qū)開展活動的基礎(chǔ), 那么孩子與各種材料之間、與教師、同伴間的互動過程則是教師要觀察的內(nèi)容, 而活動后的評價是活動的升華, 它有利于幫助幼兒整理自己的思路、激發(fā)幼兒更高的探索熱情、引導(dǎo)幼兒懂得共享資料。在整個活動區(qū)的觀察與評價過程中觀察是基礎(chǔ), 評價是反饋, 二者是相輔相成, 不可分割

2、的。一、觀察是實施有效指導(dǎo)的前提著名教育家陶行知先生說“教育為本, 觀察先行”。沒有細(xì)致的觀察, 就談不上正確有效的教育方法。以往教師將觀察記錄幼兒發(fā)展當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān), 存在著敷衍的現(xiàn)象。究其原因有兩個: 一是對觀察分析幼兒行為的目的不明確; 二是沒有感受到觀察分析幼兒行為對實際工作的指導(dǎo)意義。針對這種情況, 我們在組織教師學(xué)習(xí)理論的同時,把指導(dǎo)教師如何在活動區(qū)中觀察幼兒行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u價, 作出有效的指導(dǎo)作為教研的重點。因為我們知道, 活動區(qū)為幼兒提供了極大的自由自主的空間, 幼兒在活動區(qū)中能按自己的意愿選擇主題、材料開展各種活動, 為幼兒提供了全面展示自我的機會。幼兒現(xiàn)有的知識技能、智力水

3、平、情感、社會性、體力狀況等可以真實地表現(xiàn)出來。不僅如此, 寬松的游戲氛圍還創(chuàng)造著幼兒的最新發(fā)展的可能性, 顯示著其“最近發(fā)展區(qū)”?？梢哉f, 活動區(qū)是教師了解幼兒情況, 掌握第一手材料的良好場所。堅持觀察記錄并分析這些情況, 可以真實地了解幼兒群體或個體的特點, 掌握個體差異及“最近發(fā)展區(qū)”, 在此基礎(chǔ)上制定的教育才是適宜的、有效的, 才能真正作到因材施教, 最終促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。二、選擇適宜的觀察方式觀察是教育科研的基本方法, 它的方式多樣,通過實踐, 我們覺得比較適合教師在活動區(qū)中運用的方法有三種, 即: 分析性觀察、掃描式觀察和活動區(qū)游戲觀察。例如, 活動區(qū)游戲觀察是隨各活動

4、區(qū)活動進(jìn)行的, 是以幼兒個人或自然形成的小組為單位進(jìn)行觀察記錄, 著重描述幼兒在各活動區(qū)的行為特點。這種方法較適合在日?；顒又羞\用, 班上教師可以分工負(fù)責(zé)不同的區(qū)域作為觀察重點, 也可將自己計劃中重點指導(dǎo)的區(qū)域作為觀察記錄的重點, 這樣, 有利于詳細(xì)了解幼兒在活動區(qū)中的具體表現(xiàn), 全面地分析幼兒的行為, 選取有針對性的指導(dǎo), 促進(jìn)各類活動區(qū)活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。在組織教師開始運用“活動區(qū)游戲觀察法, ”對活動區(qū)進(jìn)行觀察與指導(dǎo)時, 教師感到很茫然, 普遍反映不知從哪幾方面進(jìn)行觀察。針對這一情況,我園教研組成員一起學(xué)習(xí)了幼兒園游戲指導(dǎo)叢書, 將觀察的內(nèi)容總結(jié)出幾條可行的線索, 設(shè)計出

5、我園的“活動區(qū)幼兒游戲行為觀察表”, 為我園教師觀察幼兒活動區(qū)中的活動情況提供了很大的幫助。三、選擇恰當(dāng)?shù)挠^察角度有了觀察線索, 教師觀察幼兒活動區(qū)活動的目的性增強了, 為了提高觀察的質(zhì)量, 我們進(jìn)一步對觀察的角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)與探索, 我們認(rèn)為可以從以下幾個角度去觀察:(一) 觀察幼兒制訂計劃的情況活動區(qū)活動前, 教師有意識地引導(dǎo)幼兒做計劃, 不同年齡班做計劃的方法是不同的, 小班可佩帶各種與活動區(qū)標(biāo)志相同的掛件, 到“娃娃家”的幼兒還可帶上繪有爸爸、媽媽等人物頭像的掛件,便于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演。中、大班的幼兒可以采用插照片、填進(jìn)區(qū)卡、口頭定計劃等方法。這樣有助于幼兒在進(jìn)區(qū)前清楚自己想要做的和

6、一定要做的事, 也便于教師對每個幼兒的進(jìn)區(qū)情況有所了解, 做好自己的觀察計劃。(二) 觀察幼兒在活動區(qū)中的行為這是觀察的重點, 主要包括:1. 主題的確定即觀察幼兒的活動有沒有主題; 主題是否易受他人影響, 總在變換; 幼兒是否自定主題進(jìn)行活動; 能否與同伴互相商量主題, 共同活動。2. 投放的材料能否滿足幼兒的實際需要觀察幼兒活動區(qū)活動最明顯的作用是便于教師了解和調(diào)整活動材料。幼兒對材料的喜歡程度、選擇、使用情況, 都可以使教師了解材料的適宜性。第一, 觀察幼兒選擇材料的情況?；顒訁^(qū)剛剛開始時, 幼兒會選擇活動材料, 這是觀察的一個重點。通常會出現(xiàn)以下幾種情況:幼兒很快被活動材料所吸引, 馬

7、上可以操作或借助圖示等輔助材料明白了方法, 很快能獲得成功。這種材料是較適宜的;許多幼兒爭搶一種操作材料。出現(xiàn)這種情況的原因是材料數(shù)量過多或過少, 材料很新穎等;孩子選擇材料后, 不去操作, 反而無所事事地坐在一旁, 或者雖然拿著自己的材料卻看著其他同伴的材料, 出現(xiàn)這種情況的原因可能是材料不吸引幼兒或材料所設(shè)計的內(nèi)在情境使幼兒難以理解。第二, 觀察幼兒運用材料的過程。孩子在操作材料的過程中, 會出現(xiàn)許多情況,教師觀察整個活動過程, 有利于發(fā)現(xiàn)幼兒的實際水平, 為教師調(diào)整材料, 捕捉講評的素材提供了依據(jù)。觀察幼兒在活動中運用材料的方法。同一種材料, 孩子在操作時的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒拿著材料

8、只是重復(fù)一種玩法, 有的幼兒卻能創(chuàng)造出多種多樣的玩法, 出現(xiàn)這種情況, 主要與幼兒的實際水平有關(guān); 但有一種情況是例外的, 那就是許多孩子都只能有一種玩法, 這與材料本身是否能啟發(fā)創(chuàng)造性有關(guān), 如果出現(xiàn)這種情況, 教師就要考慮材料的調(diào)整問題了。觀察幼兒在運用材料中解決各種困難的情況。孩子在運用材料的過程中會遇到各種問題, 但是他們尋求的解決方法是不同的, 我們通過觀察可以了解到許多情況。有的幼兒完全依靠自己, 由始至終都獨立尋求解決問題的方法, 這種幼兒獨立性、任務(wù)意識較強; 有的幼兒一遇到困難, 馬上向教師或同伴表示, 需要援助, 這些幼兒多是性急或能力較差的幼兒, 教師應(yīng)分析情況, 以讓孩

9、子暫時等待或引導(dǎo)的方式, 鼓勵他們完成計劃; 有的幼兒遇到困難, 不去求助, 只是模仿同伴的解決方式去解決問題, 這些幼兒多是性格內(nèi)向或是缺乏與人交往策略的, 教師可以教他一些交往的策略, 鼓勵他與同伴交流。3. 觀察幼兒在活動區(qū)中的個性品質(zhì)表現(xiàn)個性品質(zhì)主要包括獨立自主性、探索性、堅持性及執(zhí)行常規(guī)的情況等?；顒訁^(qū)寬松、自主的氛圍,使孩子的個性得以全面、真實地展示, 我們對此進(jìn)行觀察, 有助于正確地把握幼兒的個性特征, 了解孩子的不同個性。獨立性是指不受他人干擾, 根據(jù)自己的認(rèn)識與信念, 獨立作出決定, 執(zhí)行決定。以玩“智力魔珠”為例說明孩子的獨立性表現(xiàn)的情況。首先, 幼兒獨立擺放魔珠; 其次,

10、 幼兒遇到擺放不好的魔珠, 不向教師和同伴請求援助, 仍獨立尋找正確的方法; 最后, 通過自己看盒中的圖示, 獨立擺好魔珠。活動始終, 幼兒都是興趣十足地、獨立地操作著材料, 可見其獨立性發(fā)展較好。堅持性是指不怕挫折、失敗, 克服困難, 堅持達(dá)到目的意志品質(zhì)。孩子在活動中其獨立性、探索性都要歸結(jié)于堅持性之中。但必須注意, 培養(yǎng)孩子的堅持性并不是讓孩子一味地去探索某項內(nèi)容,要在材料適宜的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo), 而教師的適時的幫助同樣重要, 最終使孩子在探索后能獲得成功, 這才是我們所要追求的結(jié)果。四、對幼兒的發(fā)展進(jìn)行評價評價是教育者常用的教育手段之一。以往我們在評價幼兒發(fā)展時會出現(xiàn)兩個偏差: 一是教師

11、多側(cè)重于對幼兒能力的評價, 而忽視對幼兒個性品質(zhì)的評價; 二是對幼兒的評價多于教師對自身的反思。造成這種偏差的主要原因在于教師并沒有明確評價的目的, 即為什么要評價幼兒的發(fā)展。通過對活動區(qū)的觀察與評價的研究, 我們感到評價的目的是為了教師更好地了解幼兒的需要, 更好地調(diào)整自己的教育目標(biāo)及策略, 而教師對幼兒的心理發(fā)展特點的了解及對自己的教育行為的反思情況影響著對幼兒的評價的水平。如小班幼兒常常采用爭搶的方式去得到同伴手中的玩具, 針對這種情況, 教師首先會考慮幼兒的年齡特點即幼兒期孩子的行動發(fā)展要先于語言發(fā)展, 這種情況在小班幼兒中表現(xiàn)更為突出; 其次, 幼兒缺乏交往策略還應(yīng)考慮教師在材料提供方面存在的問題, 這種評價方法是較科學(xué)的。如果教師僅將評價的中心放在幼兒常規(guī)等方面, 那么評價就會出現(xiàn)偏差。我們的做法是:首先, 選擇可行的便于操作的評價量表。我們在進(jìn)行活動區(qū)評價的研究之前將幼兒發(fā)展評價量表按小、中、大年齡班加以細(xì)化, 使教師在正確把握幼兒發(fā)展的同時, 更進(jìn)一步對本年齡班幼兒的發(fā)展情況有深刻的了解, 便于從幼兒發(fā)展的角度分析評價幼兒的發(fā)展。其次, 針對活動區(qū)的類型、特點, 選擇適當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)。對活動區(qū)的觀察與評價, 一方面通過分析各活動區(qū)的不同的游戲功能