初探幼兒園音樂游戲中教師指導(dǎo)策略

1、摘 要幼兒園音樂游戲活動(dòng)是將音樂與游戲相結(jié)合，以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和音樂感知力為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的活動(dòng)。但是，目前對(duì)于音樂游戲活動(dòng)的開展沒有得到足夠重視，教師在幼兒音樂游戲中的指導(dǎo)作用也沒有得到充分體現(xiàn)。本文以延安市洛川縣第二幼兒園為例進(jìn)行音樂游戲案例觀察，了解在不同年齡階段幼兒音樂游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上，期望能夠探尋出有效指導(dǎo)音樂游戲活動(dòng)的對(duì)策及建議。本文采用的是文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法相結(jié)合的研究方法，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱、收集，為文章的現(xiàn)狀研究提供了理論依據(jù)；通過觀察法觀察教師對(duì)不同年齡階段幼兒的音樂游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略、指導(dǎo)時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)效果，在

2、此基礎(chǔ)上進(jìn)行記錄與分析；通過采取訪談法的方法，深入幼兒園內(nèi)部與教師面對(duì)面的交流，全方位了解幼兒園音樂游戲活動(dòng)開展情況。本文對(duì)“幼兒園音樂游戲活動(dòng)”及“幼兒園教師指導(dǎo)策略”進(jìn)行闡述，結(jié)合已有的研究成果，進(jìn)一步說明了幼兒園音樂游戲活動(dòng)的基本內(nèi)涵。隨后，對(duì)所存在的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并找出存在問題，從而探尋相應(yīng)的對(duì)策：一是教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在游戲中的自我探索，提高幼兒的積極性和能動(dòng)性；二是應(yīng)注意指導(dǎo)語(yǔ)的使用，避免強(qiáng)制性語(yǔ)句的使用；三是教師的指導(dǎo)需注重幼兒的個(gè)體差異，做到因材施教；四是教師應(yīng)該注重將教育與游戲相結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂游戲；教師指導(dǎo)策略；AbstractKindergart

3、en music game activities is to combine music and games, to cultivate childrens awareness of the rules and music perception as the goal, to guide children to learn and grow in the game activities. However, at present, the development of music game activities has not been paid enough attention, and th

4、e guiding role of teachers in childrens music games has not been fully reflected. In this paper, second Luo chuan County, Yanan city as an example for kindergarten music game case study, understand the teachers in different age children music play the guiding strategies and problems, on this basis,

5、is expected to find out the effective guidance of music games on countermeasures and suggestions.This paper adopts the literature method, observation research method of combining method and interview method, based on the relevant documents, the collection provides a theoretical basis for the study o

6、f the paper; through the observation method was used to observe the teachers of different ages of childrens music game guidance strategy, guiding the timing and guiding effect, on the basis of was recorded and analyzed by the method; take interviews, in-depth internal kindergarten and teachers face

7、to face communication, understand the full range of kindergarten music game activities. In this paper, the kindergarten music game activities and kindergarten teacher guidance strategy are expounded, combined with the existing research results, further illustrates the basic connotation of kindergart

8、en music game activities. Then, to analyze the status quo and existing problems and find out, in order to explore the corresponding countermeasures: one is the teachers should encourage children in the game of self exploration, improve the enthusiasm and initiative of children; two should pay attent

9、ion to the use of instructions, to avoid the use of mandatory statement; three is the individual differences of teachers pay attention to childrens guide their aptitude; four teachers should pay attention to the combination of education and game, and jointly promote the development of childrenKey wo

10、rds:Kindergarten; music game; teacher guidance strategy;目錄TOC o 1-3 h u 摘 要 IAbstract II目錄 III緒論 1（一）研究目的與意義 11.研究目的 12.研究意義 1（二）概念界定 11.幼兒園音樂游戲 12.幼兒園教師指導(dǎo)策略 1（三）研究方法 21.文獻(xiàn)法 22.訪談法 23.觀察法 2二、幼兒園音樂游戲中教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀分析 2（一）歌舞游戲中教師指導(dǎo)策略 21.教師采用的指導(dǎo)方式 22.教師介入時(shí)機(jī) 33.教師指導(dǎo)效果 3（二）表演游戲中教師指導(dǎo)策略 41.教師采用的指導(dǎo)方式 42.教師介入時(shí)機(jī) 5

11、3.教師指導(dǎo)效果 5（三）聽辨游戲中教師指導(dǎo)策略 51.教師采用的指導(dǎo)方式 52.教師介入時(shí)機(jī) 63.教師指導(dǎo)效果 6三、幼兒園音樂游戲中教師指導(dǎo)策略的問題分析 6（一）教師的指導(dǎo)大多偏“音樂”，忽視“游戲”的重要性 6（二）教師主動(dòng)介入幼兒游戲頻率高，幼兒自主求助頻次低 6（三）教師指導(dǎo)時(shí)多采用語(yǔ)言指導(dǎo)，非語(yǔ)言指導(dǎo)頻次低 7（四）教師指導(dǎo)不具有針對(duì)性，忽視幼兒個(gè)體差異 7（五）園所硬件設(shè)施條件較弱，教師指導(dǎo)水平難以充分發(fā)揮 81.幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地不足對(duì)幼兒音樂游戲活動(dòng)的限制 82.游戲活動(dòng)材料的不足對(duì)幼兒音樂游戲活動(dòng)的限制 8四、幼兒園音樂游戲中教師指導(dǎo)策略探尋 8（一）教師應(yīng)將音樂與游戲、游

12、戲與教育同時(shí)兼顧，使兩者結(jié)合共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展 81.引導(dǎo)幼兒在音樂感知中游戲，提升幼兒的游戲參與度 82.將游戲性與教育性相結(jié)合，在游戲中學(xué)習(xí)。 8（二）教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒游戲自主探索，提高幼兒的積極性和能動(dòng)性 91.教師減少主動(dòng)干預(yù)幼兒游戲的頻次 92.鼓勵(lì)幼兒自主解決游戲時(shí)所出現(xiàn)的問題 9（三）教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)語(yǔ)的使用，盡量避免強(qiáng)制性語(yǔ)句的使用 91.將語(yǔ)言指導(dǎo)和非語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合 92.指導(dǎo)時(shí)避免“必須”“要求”等詞的使用，盡量采取建議式的指導(dǎo)語(yǔ) 9（四）教師應(yīng)注重幼兒的個(gè)體差異，探尋適合本班幼兒的音樂教學(xué)方式 91.注重幼兒的年齡性別及個(gè)性特征差異 92.根據(jù)不同班級(jí)幼兒游戲氛圍、

13、游戲參與度探尋適合本班幼兒游戲方式 9（五）改善園所班級(jí)設(shè)施、環(huán)境，以便教師組織音樂游戲活動(dòng) 101.園所室內(nèi)外活動(dòng)場(chǎng)地的擴(kuò)展，改善區(qū)域環(huán)境 102.豐富幼兒游戲活動(dòng)材料，挺高幼兒對(duì)游戲的體驗(yàn) 10結(jié) 語(yǔ) 11參考文獻(xiàn) 12附錄 14致謝 15緒論（一）研究目的與意義1.研究目的根據(jù)幼兒園工作規(guī)程可知，幼兒園各項(xiàng)教育工作必須“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。本文通過對(duì)延安市洛川縣第二幼兒園教師指導(dǎo)行為進(jìn)行探究分析，希望能夠深入地了解教師組織幼兒音樂游戲活動(dòng)的方法、指導(dǎo)策略以及教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)、效果。在此基礎(chǔ)上分析教師在幼兒音樂游戲指導(dǎo)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出相應(yīng)改進(jìn)策略，以有效促進(jìn)

14、幼兒音樂游戲活動(dòng)順利開展。2.研究意義幼兒在音樂游戲活動(dòng)中的體驗(yàn)效果直接取決于教師指導(dǎo)水平的高低。因此，教師對(duì)幼兒音樂游戲的指導(dǎo)能力、介入時(shí)機(jī)會(huì)直接影響幼兒音樂游戲的體驗(yàn)性。本文通過對(duì)不同類型音樂游戲中教師指導(dǎo)策略的觀察與研究，分析其中存在的問題，探尋出更完善的指導(dǎo)方法，不僅能夠豐富幼兒園音樂游戲中教師指導(dǎo)策略的理論體系，而且對(duì)教師指導(dǎo)水平的提高具有一定的參考意義。（二）概念界定1.幼兒園音樂游戲一直以來， 學(xué)界對(duì)幼兒園音樂游戲的界定眾說紛紜。有學(xué)者認(rèn)為幼兒園音樂游戲是一種以教師為主體的教學(xué)形式，游戲活動(dòng)具有明確的規(guī)則，教師將音樂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容通過音樂游戲的形式有目的有計(jì)劃地展現(xiàn)出來，促進(jìn)

15、幼兒的發(fā)展。例如：陳艷紅認(rèn)為音樂游戲是“在音樂指導(dǎo)下進(jìn)行的游戲，具有一定的規(guī)則，它把音樂和動(dòng)作結(jié)合在一起，使幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈和欣賞音樂，是一種符合幼兒年齡特點(diǎn)的綜合的音樂教學(xué)形式”1；有的研究者認(rèn)為幼兒園音樂游戲是以幼兒為主體，將音樂與游戲相結(jié)合的一種游戲活動(dòng)，游戲不具有明確的約束力，目的是為了發(fā)揮幼兒的積極性，從而培養(yǎng)幼兒的音樂感受力及社會(huì)性的發(fā)展。例如：趙燕將音樂游戲定義為是“在音樂伴隨下進(jìn)行的，以發(fā)展幼兒的音樂能力為目標(biāo)的一種游戲活動(dòng)?！?通過對(duì)以上兩種界定分析，本文傾向于后者：認(rèn)為幼兒園音樂游戲是一種將音樂和游戲相結(jié)合的游戲活動(dòng)。2.幼兒園教師指導(dǎo)策略幼兒園教師指導(dǎo)策略

16、是指教師通過采取合理、有效的游戲干預(yù)策略對(duì)幼兒游戲前、游戲時(shí)及游戲后進(jìn)行的干預(yù)。其中包括教師指導(dǎo)方法的運(yùn)用以及幼兒對(duì)教師指導(dǎo)的反饋等。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法本文通過對(duì)相關(guān)資料的收集、整理以及對(duì)相關(guān)理論的梳理分析，對(duì)所需概念的界定、現(xiàn)狀的分析等展開闡述，為論文的研究提供了理論基礎(chǔ)。2.訪談法本文采用正式與非正式訪談相結(jié)合的形式：正式訪談指在固定的時(shí)間與地點(diǎn)，通過與對(duì)象的正面交談進(jìn)行的訪談；非正式訪談指不固定具體時(shí)間地點(diǎn)，通過對(duì)現(xiàn)象的觀察和對(duì)疑問進(jìn)行的訪談。3.觀察法在自然情景中對(duì)教師及幼兒的行為進(jìn)行有目的的有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析的方法。其中包括對(duì)所要觀察的對(duì)象、觀察內(nèi)容

17、進(jìn)行記錄，以便于分析現(xiàn)象。二、幼兒園音樂游戲中教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀分析（一）歌舞游戲中教師指導(dǎo)策略1.教師采用的指導(dǎo)方式在歌舞游戲中教師多采用的方法是語(yǔ)言指導(dǎo)和參與介入式。語(yǔ)言指導(dǎo)多采用“建議式”、“鼓勵(lì)式”、“詢問式”。（1）教師的語(yǔ)言指導(dǎo)主要采用的是“指令式”、“鼓勵(lì)式”、“建議式”，表現(xiàn)在游戲前教師會(huì)對(duì)游戲規(guī)則以及游戲玩法進(jìn)行解說。同時(shí)教師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)示范，幫助幼兒了解游戲內(nèi)容和游戲過程中的注意事項(xiàng)。在歌舞游戲中，游戲沒有明確的規(guī)則，主要是將游戲行為與歌曲中的歌詞一一對(duì)應(yīng)，具體行為動(dòng)作沒有明確的規(guī)定，一般是鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)編舞蹈。（2）教師是游戲的參與者和示范者：教師一般會(huì)先跟隨音樂做動(dòng)作，讓

18、幼兒跟隨自己做動(dòng)作；在重復(fù)幾遍后，教師會(huì)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作。下面將以小班音樂游戲誰(shuí)餓了為例加以說明：誰(shuí)餓了一只大狗出來了， 肚子餓的咕咕叫?？匆娏巳夤穷^， 咔吧咔吧吃掉了。一只大貓出來了， 肚子餓的咕咕叫?？匆娏诵±鲜?， 啊嗚啊嗚吃掉了。在這一音樂游戲活動(dòng)中，為了保證幼兒對(duì)游戲規(guī)則及玩法的了解，教師給幼兒進(jìn)行講解之后進(jìn)行示范:先由教師邊唱邊做動(dòng)作，然后教師唱，由幼兒做動(dòng)作；之后在確保幼兒對(duì)游戲歌曲、動(dòng)作及規(guī)則的熟悉后，由幼兒自己邊唱邊做動(dòng)作；最后教師以游戲參與者的身份與幼兒共同游戲，同時(shí)分角色扮演，由教師扮演小貓，幼兒扮演小老鼠。在音樂游戲開始時(shí)，教師先播放音樂讓幼兒對(duì)音樂有基本的感性認(rèn)知，

19、然后教師針對(duì)游戲玩法、規(guī)則向幼兒進(jìn)行解說。即在歌曲唱到小狗時(shí)，小朋友們應(yīng)該扮演小狗的樣子，做出小狗肚子餓的姿勢(shì)動(dòng)作；在歌曲唱到小貓時(shí)，小朋友們要扮演小貓走路的樣子，做出小貓肚子餓的姿勢(shì)動(dòng)作。教師是將解說與示范相結(jié)合，說到小狗時(shí)，教師扮演小狗的樣子；當(dāng)說到小貓時(shí)，教師扮演小貓的樣子。接下來，教師唱誰(shuí)餓了，讓幼兒跟隨音樂按照教師所示范的動(dòng)作進(jìn)行游戲。同時(shí)教師對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行觀察，在兩次游戲后，教師主動(dòng)打斷了幼兒的游戲并給幼兒講說游戲中所要注意的問題，例如“當(dāng)我唱到小狗時(shí)，大家一定要做小狗的動(dòng)作；唱到小貓時(shí)，一定要做小貓的動(dòng)作，不要有的小朋友胡亂做動(dòng)作，還有做動(dòng)作時(shí)不能故意推旁邊的小朋友?！碑?dāng)教師

20、再一次講解后，幼兒又跟隨音樂進(jìn)行了兩遍游戲，這次是由幼兒跟隨教師哼唱。在進(jìn)行四次游戲后，幼兒對(duì)歌曲已經(jīng)熟悉，此時(shí)教師由語(yǔ)言指導(dǎo)者變成游戲參與者，并與幼兒分別進(jìn)行角色扮演，等唱到“小老鼠”時(shí)教師抱住一名幼兒，完成了小貓抓到小老鼠這一動(dòng)作。在整個(gè)游戲活動(dòng)過程中，從游戲規(guī)則的解說到游戲動(dòng)作示范都是由教師一人完成，幼兒只是簡(jiǎn)單的重復(fù)、模仿。在做動(dòng)作方面，教師指出幼兒動(dòng)作沒有做到一致性與標(biāo)準(zhǔn)性，在機(jī)械重復(fù)了兩遍后，幼兒的積極性與參與性降低；此時(shí)教師轉(zhuǎn)變了指導(dǎo)策略，采用游戲參與者的身份與幼兒共同游戲調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。2.教師介入時(shí)機(jī)教師介入游戲一般是在幼兒已經(jīng)對(duì)游戲失去了興趣或者游戲秩序混亂的情況下，通過

21、教師及時(shí)介入，提高幼兒積極性，維持游戲秩序。在該游戲中，在游戲已經(jīng)持續(xù)了四遍之后，教師感覺到幼兒已經(jīng)無法積極的參與到游戲中時(shí)，教師扮演小貓抓老鼠，借此調(diào)動(dòng)幼兒積極性。在訪談中教師說“在游戲的最后，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人不想玩了，估計(jì)是因?yàn)橛螒蛞恢痹谥貜?fù)一種形式，單一的游戲模式，所以我就要去參與進(jìn)去，改變這種狀態(tài)，一般來說，只要有教師參與，幼兒都能比較積極起來。”一般來說，教師介入幼兒游戲：一是要調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性或者維持游戲秩序；二是通過參與介入，幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容和游戲規(guī)則。3.教師指導(dǎo)效果無論哪個(gè)年齡階段的幼兒，教師合理指導(dǎo)都具有一定效果。對(duì)于小班幼兒來說還沒有形成明確的規(guī)則意識(shí)，教師的指導(dǎo)可

22、以幫助他們理解游戲玩法與規(guī)則；同時(shí)小班幼兒不能將整個(gè)游戲過程加以把控，只有教師的介入指導(dǎo)，才能夠推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。（二）表演游戲中教師指導(dǎo)策略1.教師采用的指導(dǎo)方式在表演游戲中游戲角色需要有特定的行為表現(xiàn)，因此表演游戲具有較強(qiáng)規(guī)則性，這就要求教師在游戲前和游戲時(shí)，引導(dǎo)幼兒把對(duì)歌詞、情感的理解與動(dòng)作相結(jié)合。在語(yǔ)言指導(dǎo)方面，教師多采用“鼓勵(lì)式”語(yǔ)言，讓幼兒根據(jù)不同角色、不同情感表達(dá)自己大膽地創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，減少教師介入游戲的頻率。以中班表演游戲站柜臺(tái)為例：站柜臺(tái)小小售貨員，站呀站柜臺(tái)歡迎大家快來買，快呀快來買熊貓胖呀，猴子瘦皮球圓，手絹方胖的、瘦的、圓的、方的顧客買了樂開懷呦樂呀樂開懷。在站柜臺(tái)

23、的表演游戲中，教師先給幼兒講解了游戲內(nèi)容，告訴幼兒其中需要扮演售貨員、顧客、熊貓、猴子、皮球、手絹。同時(shí)游戲?qū)Σ煌巧灿胁煌男袨橐?guī)定，幼兒需要跟隨音樂的發(fā)展表現(xiàn)自己各自的行為。例如售貨員，必須在“站呀站柜臺(tái)”音樂響起時(shí)，站在柜臺(tái)迎接顧客。在講解完之后，教師引導(dǎo)主動(dòng)要求扮演角色的幼兒做出一個(gè)符合自己角色的動(dòng)作。比如教師給幼兒示范扮演熊貓時(shí)兩手屈在胸前并且手指向里等。除去這些扮演不同角色的幼兒，其余幼兒都是顧客。在歌曲最后唱到“樂呀樂開懷”時(shí)，“買”到東西的顧客要記住自己“買”到的東西角色，在下一輪開始時(shí)扮演該角色。由于中班幼兒剛從小班過渡而來，規(guī)則意識(shí)、抽象思維尚未發(fā)展成熟。所以在進(jìn)行第一遍

24、游戲時(shí)，教師將該游戲的游戲玩法及規(guī)則給予幼兒講解；在第一遍的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的觀察發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有搶奪游戲角色的行為。在重復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則后，仍有部分幼兒不能遵守游戲規(guī)則，這時(shí)教師沒有繼續(xù)講解規(guī)則，反而在第三遍時(shí)參與到游戲之中，扮演起顧客的角色，由于教師參與，幼兒積極扮演相應(yīng)角色，參與性高。但是此時(shí)幼兒更多的是模仿行為，模仿教師所扮演的角色，模仿教師所購(gòu)買的物品，失去了幼兒游戲活動(dòng)中的主體性。2.教師介入時(shí)機(jī)由于中班幼兒規(guī)則意識(shí)還沒有完全形成，教師為了使幼兒更好地理解游戲規(guī)則，會(huì)在游戲前及游戲時(shí)將講解與示范同時(shí)進(jìn)行，之后則給予幼兒更多的空間，教師便自動(dòng)的退出游戲。在站柜臺(tái)中，教師在講解的過程中給予

25、示范，當(dāng)幼兒了解并已初步掌握游戲規(guī)則時(shí)，讓幼兒各自扮演所對(duì)應(yīng)的角色動(dòng)作，當(dāng)個(gè)別幼兒不能遵守規(guī)則并且影響到其他幼兒時(shí)，教師介入到幼兒游戲，針對(duì)個(gè)別幼兒的問題進(jìn)行講解。在第三遍游戲中，教師主動(dòng)參與到游戲中來，雖然調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的積極性，但是幼兒都希望老師能夠“買”他們，其他幼兒扮演的顧客也會(huì)模仿老師所“買”的東西去買。使得本次游戲并沒有達(dá)到教師所期望的結(jié)果。3.教師指導(dǎo)效果教師采用以語(yǔ)言指導(dǎo)為主、參與為輔的指導(dǎo)方式，在一定程度上給予了幼兒更多的機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自我，使幼兒獲得更多的展示機(jī)會(huì)，同時(shí)教師在講解規(guī)則時(shí)與示范動(dòng)作相結(jié)合，加深了幼兒對(duì)游戲規(guī)則的了解。但是由于中班幼兒的規(guī)則意識(shí)、抽象思維尚未發(fā)展成熟

26、，使得游戲過程中部分課堂教學(xué)秩序混亂。例如游戲中幼兒都喜歡扮演熊貓、猴子，很少的幼兒喜歡扮演方巾。出現(xiàn)類似幼兒爭(zhēng)搶角色的情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)介入并重新講解規(guī)則，從而保證幼兒游戲的有序性。（三）聽辨游戲中教師指導(dǎo)策略1.教師采用的指導(dǎo)方式聽辨游戲大多是在大班進(jìn)行，教師采用的是以語(yǔ)言指導(dǎo)為主的指導(dǎo)方法，教師是材料的提供者、游戲的觀察者。但是在語(yǔ)言指導(dǎo)中，小班中班部分采用的是“鼓勵(lì)式”和“建議式”，而大多數(shù)采用的是“指令式”、“問答式”進(jìn)行引導(dǎo)。即“你們聽到的是什么聲音”、“聲音從什么地方傳來的”、“聽到快節(jié)奏的聲音時(shí)大家的腳步應(yīng)該怎么樣”等。以哪個(gè)樂器在唱歌：為例哪個(gè)樂器在唱歌叮叮當(dāng)哐哐哐，快樂的

27、樂器在唱歌滴滴嗒咚咚鏘，快樂的樂器在唱歌聽一聽，想一想，哪個(gè)樂器在唱歌在哪個(gè)樂器在唱歌中，首先教師向幼兒展示了小鈴鼓、三角鐵、木魚以及沙球，并且伴隨音樂，教師敲擊樂器幫助幼兒辨識(shí)這些樂器；在介紹完之后，教師會(huì)將樂器分發(fā)下去，讓幼兒接觸樂器以及指導(dǎo)幼兒如何打擊樂器；當(dāng)幼兒對(duì)樂器初步了解之后，教師分發(fā)樂器圖片，然后敲擊樂器，讓幼兒指出對(duì)應(yīng)樂器。當(dāng)幼兒對(duì)樂器及音樂有了一定的感知熟悉后，教師引導(dǎo)幾名幼兒自主選擇樂器，其他幼兒和教師一起進(jìn)行聽辯。2.教師介入時(shí)機(jī)由于大班的聽辨游戲絕對(duì)的正確性與錯(cuò)誤性，規(guī)則性強(qiáng)。教師在游戲前介入，主要是以指導(dǎo)者的身份，而在游戲過程中，教師只有在幼兒具有明顯錯(cuò)誤時(shí)才會(huì)介入。

28、同時(shí)在游戲結(jié)束后對(duì)幼兒游戲做出一定的評(píng)價(jià)，多是以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法以增加幼兒對(duì)游戲的積極性。在了解熟悉樂器那一部分，教師可以與幼兒互換角色，不僅能夠檢驗(yàn)幼兒是否對(duì)游戲材料的掌握，同時(shí)能夠提高幼兒游戲的積極性以及參與性。3.教師指導(dǎo)效果在聽辨游戲中，因?yàn)橛螒蜻^程中具有明確的正確性與錯(cuò)誤性，所以教師在游戲前對(duì)游戲材料的辨別及使用給幼兒反復(fù)的講解示范，增加了幼兒對(duì)材料的熟悉度及提高幼兒的積極性。但是在游戲時(shí)，教師針對(duì)聽辨錯(cuò)誤的幼兒會(huì)給予糾正，而對(duì)于聽辨正確的幼兒很少表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使得這部分幼兒具有懈怠感，失去對(duì)游戲的興趣。所以，在聽辨游戲中，教師應(yīng)該關(guān)注整體幼兒的情感狀態(tài)。三、幼兒園音樂游戲中教師指導(dǎo)策略的

29、問題分析（一）教師的指導(dǎo)大多偏“音樂”，忽視“游戲”的重要性從小班音樂游戲活動(dòng)誰(shuí)餓了來說，教師從始至終的指導(dǎo)都是讓幼兒“跟隨音樂”、“注意聽音樂唱了什么”等，但是游戲真正意義應(yīng)該是跟隨音樂表達(dá)出自己想要表達(dá)的動(dòng)作，不同幼兒對(duì)不同動(dòng)物的了解與想象是有差異的，但是教師將動(dòng)物動(dòng)作加以規(guī)定，明確告訴幼兒應(yīng)該如何跟隨音樂表現(xiàn)、忽視了幼兒游戲中的自主性。從大班音樂游戲活動(dòng)哪個(gè)樂器在唱歌來說，對(duì)不同樂器的聲音辨認(rèn)目的是為了做游戲，教師只是停留在了辨認(rèn)樂器這一層次，只注重幼兒對(duì)樂器辨認(rèn)的對(duì)與錯(cuò)，忽視了游戲真正的目的。如果教師能夠?qū)⒁魳放c游戲結(jié)合，那么這個(gè)游戲真正是一次音樂游戲活動(dòng)。（二）教師主動(dòng)介入幼兒游戲頻

30、率高，幼兒自主求助頻次低分析以上游戲我們可以得出，對(duì)于大中小三個(gè)年級(jí)階段的任何一階段，教師介入游戲有以下兩種方式：（1） 在游戲時(shí)以游戲參與者的身份（2） 當(dāng)游戲秩序混亂時(shí)介入指導(dǎo)游戲進(jìn)行例如在觀察幼兒游戲活動(dòng)后，根據(jù)與教師的訪談?dòng)涗浛梢哉f明此問題：W：您好，請(qǐng)問您一般會(huì)主動(dòng)介入幼兒的游戲活動(dòng)嗎？J：會(huì)呀。如果我們不介入他們的活動(dòng)，那讓幼兒自己活動(dòng)，豈不是會(huì)亂套了。W：那您一般是什么時(shí)候介入？J：這個(gè)也沒有固定的時(shí)間，如果幼兒的游戲進(jìn)行不下去了或者幼兒游戲的秩序混亂了，我肯定會(huì)介入他們的游戲，或者我會(huì)主動(dòng)的介入引導(dǎo)他們進(jìn)行下一步的游戲。但是，大多時(shí)間會(huì)打斷幼兒的游戲，糾正他們游戲的錯(cuò)誤。W:在

31、音樂游戲活動(dòng)過程中，主動(dòng)請(qǐng)求幫助的幼兒人數(shù)多嗎？J:不多，他們的主動(dòng)請(qǐng)求一般都是以“告狀”為主，比如說“老師，他又推我了”或者“老師，他的動(dòng)作做錯(cuò)了。”等等。通過觀察與訪談我們可以發(fā)現(xiàn)：教師主動(dòng)介入忽視了幼兒的自主性。雖然教師適當(dāng)介入能夠維持游戲秩序。但是，教師頻繁地主動(dòng)介入會(huì)降低幼兒游戲時(shí)的情感體驗(yàn)，使幼兒對(duì)游戲的興趣大幅度降低。（三）教師指導(dǎo)時(shí)多采用語(yǔ)言指導(dǎo)，非語(yǔ)言指導(dǎo)頻次低通過對(duì)不同年齡階段幼兒的音樂游戲活動(dòng)分析，共觀察到20個(gè)教師指導(dǎo)行為。其中包括了教師指導(dǎo)時(shí)的語(yǔ)言指導(dǎo)與非語(yǔ)言指導(dǎo)。教師指導(dǎo)時(shí)語(yǔ)言指導(dǎo)與非語(yǔ)言指導(dǎo)行為分布表偏語(yǔ)言指導(dǎo)行為 偏非語(yǔ)言指導(dǎo)行為數(shù)量 14 6百分比 70% 3

32、0%從以上圖表可以看出，偏好于語(yǔ)言指導(dǎo)行為的教師高達(dá)70%，說明在音樂游戲活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)頻次高而非語(yǔ)言指導(dǎo)頻次低。同時(shí)根據(jù)記錄得出：對(duì)于一次30分鐘左右的幼兒音樂游戲活動(dòng)，教師一次音樂游戲活動(dòng)中語(yǔ)言指導(dǎo)行為33次，這就說明了教師平均會(huì)在每一分鐘內(nèi)進(jìn)行一次語(yǔ)言指導(dǎo)。當(dāng)然，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)頻次的高低不是衡量一次音樂游戲活動(dòng)的主要標(biāo)準(zhǔn)。相反，教師只要運(yùn)用好語(yǔ)言藝術(shù)，在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)介入指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)幼兒，能夠促進(jìn)一次音樂游戲活動(dòng)活動(dòng)的順利開展。但是，在語(yǔ)言指導(dǎo)的同時(shí)，教師應(yīng)將語(yǔ)言指導(dǎo)與非語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，例如給予幼兒一個(gè)擁抱、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神等。（四）教師指導(dǎo)不具有針對(duì)性，忽

33、視幼兒個(gè)體差異從我們分析過大班聽辨游戲哪個(gè)樂器在唱歌來說，教師的指導(dǎo)僅僅是“糾錯(cuò)”，對(duì)于聽辨錯(cuò)誤的幼兒，教師會(huì)指出他們的錯(cuò)誤，而對(duì)于那些聽辨正確的幼兒，教師并沒有給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這就使得一部分幼兒對(duì)于游戲失去信心，不再積極的參與游戲，甚至在觀察中發(fā)現(xiàn)有的幼兒為了博取教師的注意，故意將正確的說成錯(cuò)誤的，這樣使得游戲失去了它本身的意義。（五）園所硬件設(shè)施條件較弱，教師指導(dǎo)水平難以充分發(fā)揮1.幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地不足對(duì)幼兒音樂游戲活動(dòng)的限制現(xiàn)如今對(duì)于幼兒園活動(dòng)面積的要求越來越高，室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所的大小直接影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量和活動(dòng)過程中的體驗(yàn)。但是，就以所訪談的幼兒園為例，幼兒園室內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿

34、足幼兒的需求。例如：當(dāng)中班開展站柜臺(tái)游戲時(shí)，本來教師設(shè)想的是讓全班幼兒參與起來，除去扮演自己角色的幼兒，剩余所有幼兒都是顧客，幼兒可以單獨(dú)選擇自己所要購(gòu)買的物品。但是由于室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地的限制，教師只能將幼兒分成兩部分才能夠保證游戲的秩序性，這樣難免削弱了幼兒游戲的積極性。2.游戲活動(dòng)材料的不足對(duì)幼兒音樂游戲活動(dòng)的限制不同年齡階段的幼兒對(duì)游戲材料的需求是不同的：小班幼兒材料種類少數(shù)量多；大班幼兒游戲材料盡可能多樣化。但是幼兒園所提供的材料往往不能夠滿足幼兒的需求，從一定程度削弱了幼兒游戲的興趣。例如：在大班音樂游戲哪個(gè)樂器在唱歌中，給幼兒提供的樂器應(yīng)該多種多樣：鈴鼓、三角鐵、木魚、碰鈴、響板、沙球

35、、鑼、鼓等。但是此次所訪談的幼兒園只有四五種材料，幼兒剛開始積極參與，可是等幼兒對(duì)這些材料具有一定的熟悉之后，就不再有興趣參與聽辨，在一定程度降低了音樂游戲活動(dòng)的趣味性。從小班音樂游戲活動(dòng)誰(shuí)餓了來說，教師從始至終的指導(dǎo)都是讓幼兒“跟隨音樂”、“注意聽音樂唱了什么”等之類的，但是對(duì)于這首兒歌的真正意義應(yīng)該是跟隨音樂，幼兒可以自己做出自己要做的動(dòng)作，不同幼兒對(duì)不同動(dòng)物的想象都是不一樣的，但是教師將動(dòng)物的動(dòng)作加以規(guī)定，只注重音樂，忽視游戲。四、幼兒園音樂游戲中教師指導(dǎo)策略探尋（一）教師應(yīng)將音樂與游戲、游戲與教育同時(shí)兼顧，使兩者結(jié)合共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展1.引導(dǎo)幼兒在音樂感知中游戲，提升幼兒的游戲參與度教

36、師對(duì)幼兒的引導(dǎo)應(yīng)該注重音樂與游戲相結(jié)合，注重游戲所帶給他們的情緒體驗(yàn)、注重幼兒的社會(huì)性、能動(dòng)性和自主性的發(fā)展，從而提升幼兒的游戲參與度。2.將游戲性與教育性相結(jié)合，在游戲中學(xué)習(xí)。在幼兒園游戲活動(dòng)中，沒有無目的的游戲活動(dòng)。教師要做的是引導(dǎo)幼兒在游戲中充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，使幼兒主動(dòng)接受教師所傳遞的教育，做到有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，只有教師指導(dǎo)發(fā)揮游戲性與教育性結(jié)合，才能夠真正發(fā)揮游戲的教育作用。（二）教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒游戲自主探索，提高幼兒的積極性和能動(dòng)性1.教師減少主動(dòng)干預(yù)幼兒游戲的頻次教師的主動(dòng)干預(yù)雖然在一定程度上幫助幼兒游戲開展。但是，也會(huì)使幼兒的游戲趣味性降低，對(duì)此教師應(yīng)該盡可能減少對(duì)幼兒游戲

37、的主動(dòng)干預(yù)，讓幼兒自己發(fā)揮自我能動(dòng)性，對(duì)于幼兒來說，既保持游戲活動(dòng)趣味性，又有一定自主性，從而提高幼兒的游戲積極性。2.鼓勵(lì)幼兒自主解決游戲時(shí)所出現(xiàn)的問題幼兒面對(duì)游戲問題時(shí)的態(tài)度以及處理方式，都是幼兒心理社會(huì)性的形成過程。在此過程中，教師應(yīng)該放手讓幼兒解決自身所面臨的問題。例如在混齡班中，不同年齡差異、性格差異的幼兒組成一個(gè)大家庭。幼兒在這個(gè)大家庭中生活，教師鼓勵(lì)幼兒自己解決自身問題。在幼兒自我處理自我協(xié)商過程中，有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。（三）教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)語(yǔ)的使用，盡量避免強(qiáng)制性語(yǔ)句的使用1.將語(yǔ)言指導(dǎo)和非語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)看出，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)所占比重較大。語(yǔ)言指導(dǎo)使得

38、幼兒對(duì)于游戲規(guī)則、游戲玩法都有一定的了解與熟悉。但是，非語(yǔ)言指導(dǎo)也會(huì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲行為錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該給予幼兒肯定的眼神或溫暖的擁抱，使得幼兒能夠感受到教師的溫暖，使得幼兒更加有信心的參與游戲。2.指導(dǎo)時(shí)避免“必須”“要求”等詞的使用，盡量采取建議式的指導(dǎo)語(yǔ)教師在游戲前使用的指導(dǎo)語(yǔ)一般是“指導(dǎo)式”、“建議式”，但是在游戲過程中，教師多會(huì)采用強(qiáng)制性的指導(dǎo)語(yǔ)。教師充當(dāng)?shù)氖敲畎l(fā)出者，幼兒只是行動(dòng)執(zhí)行者，這種模式不利于幼兒能動(dòng)性的發(fā)揮同時(shí)也不利于教師與幼兒之間良好情感的的建立。在指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量減少?gòu)?qiáng)制性指導(dǎo)語(yǔ)的使用。（四）教師應(yīng)注重幼兒的個(gè)體差異，探尋適合本班幼兒的音樂教學(xué)方式1.注重幼兒的年齡性別及個(gè)性特征差異幼兒的年齡差異與游戲參與度密切相關(guān)。教師只有看到幼兒的差異，才能夠做到因材施教，從而更好的促進(jìn)不同幼兒的發(fā)展；同樣，性別差異也會(huì)影響游戲的實(shí)施，男孩與女孩喜歡的游戲有差異，比如女孩偏好于閱讀區(qū)、美工區(qū)；男孩則偏好于建構(gòu)區(qū)、汽車屋等。2.根據(jù)不同班級(jí)幼兒游戲氛圍、游戲參與度探尋適合本班幼兒游戲方式有的班級(jí)氛圍活躍，幼兒整體性格外向，這時(shí)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)是活躍的；有的班級(jí)幼兒整體安靜，對(duì)于游戲參與度熱情不高。教師應(yīng)該根據(jù)不同班級(jí)氛圍設(shè)計(jì)不同游戲，不能根據(jù)班級(jí)活動(dòng)氛