學(xué)校本位課程發(fā)展的意義定位與組織概要精編版

1、壹、為何而改壹、為何而改? ?lCompetitivenessCompetitiveness-driven-drivenlFinance-driven-drivenlEquityEquity-driven-driven為何而改為何而改? #1? #1l其一，改革反應(yīng)國(guó)內(nèi)及世界其一，改革反應(yīng)國(guó)內(nèi)及世界人力市場(chǎng)人力市場(chǎng)技能需求之改變技能需求之改變，新觀念的注入以組，新觀念的注入以組成教育成就與工作技能的產(chǎn)出。這種成教育成就與工作技能的產(chǎn)出。這種改革可以稱之為競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的改革改革可以稱之為競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的改革( (competitiveness-driven reforms)competitiveness-

2、driven reforms)。 為何而改為何而改? #2? #2l其二，改革反應(yīng)的是公共部門預(yù)其二，改革反應(yīng)的是公共部門預(yù)算與私人公司收入的縮減，減少算與私人公司收入的縮減，減少教育財(cái)政與訓(xùn)練公私部門可取得教育財(cái)政與訓(xùn)練公私部門可取得的資源，這種改革可稱為財(cái)政的資源，這種改革可稱為財(cái)政導(dǎo)向的改革導(dǎo)向的改革( (finance-driven finance-driven reforms)reforms)。為何而改為何而改? #3? #3l其三，改革嘗試改進(jìn)教育重要的其三，改革嘗試改進(jìn)教育重要的政治政治/ /社會(huì)的角色，做為社會(huì)流動(dòng)社會(huì)的角色，做為社會(huì)流動(dòng)與社會(huì)公平的根源，這種改革稱與社會(huì)公平的

3、根源，這種改革稱之為公平導(dǎo)向的改革之為公平導(dǎo)向的改革( (equity-driven reforms)equity-driven reforms)。 貳、中小學(xué)要改什麼貳、中小學(xué)要改什麼? ?l以以 組織組織、課程課程與與教學(xué)教學(xué)為重心為重心九年一貫課程九年一貫課程學(xué)校本位管理學(xué)校本位管理/ /學(xué)校本位決定學(xué)校本位決定 ( (SBDM)SBDM)9191學(xué)年度試辦學(xué)年度試辦 國(guó)中小學(xué)組織再造及人國(guó)中小學(xué)組織再造及人力資源重整方案力資源重整方案 一一、學(xué)校夲位管理學(xué)校夲位管理 (SBM)l學(xué)校夲位管理學(xué)校夲位管理 (SBM) ?；芾硇；芾砘蚍Q以學(xué)校為中心的管理意指學(xué)或稱以學(xué)校為中心的管理意指

4、學(xué)校管理的任務(wù)，依據(jù)學(xué)校本身之特徵校管理的任務(wù)，依據(jù)學(xué)校本身之特徵與需要，有效率地運(yùn)用資源實(shí)施教育與需要，有效率地運(yùn)用資源實(shí)施教育活動(dòng)?；顒?dòng)。l基本內(nèi)容包括基本內(nèi)容包括學(xué)校層級(jí)的自治學(xué)校層級(jí)的自治 ( (school-level autonomy) school-level autonomy) 和和 分享作決定分享作決定( (shared decision shared decision making)making)兩部份。兩部份。l學(xué)校本位管理（學(xué)校本位管理（School-Based Management, SBM）係美國(guó)一九八係美國(guó)一九八年代學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)中最普遍的策略年代學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)中最普

5、遍的策略之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)校為教育決策最基本的之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)校為教育決策最基本的單位。單位。lSBM 是否為最佳的發(fā)展策略是否為最佳的發(fā)展策略? l美國(guó)學(xué)校行政人員協(xié)會(huì)（美國(guó)學(xué)校行政人員協(xié)會(huì)（AASAAASA）、）、全全國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)（國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)（NAESP)NAESP)和全國(guó)中學(xué)和全國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)（校長(zhǎng)協(xié)會(huì)（NASSP) NASSP) 於一九八八年共於一九八八年共同指出學(xué)校本位管理具有下列各同指出學(xué)校本位管理具有下列各項(xiàng)項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： ( (一一) )正式認(rèn)可在學(xué)校任職的教育人員從事有正式認(rèn)可在學(xué)校任職的教育人員從事有關(guān)教學(xué)改進(jìn)的決定。關(guān)教學(xué)改進(jìn)的決定。 ( (二二) )提供教職員以及社區(qū)人士參與

6、決定的機(jī)提供教職員以及社區(qū)人士參與決定的機(jī)會(huì)。會(huì)。 ( (三三) )能提高教師的士氣。能提高教師的士氣。 ( (四四) )學(xué)校本位管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校決定的績(jī)效責(zé)任。學(xué)校本位管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校決定的績(jī)效責(zé)任。 ( (五五) )學(xué)校本位管理配合學(xué)校發(fā)展教育目標(biāo)並學(xué)校本位管理配合學(xué)校發(fā)展教育目標(biāo)並予以經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)的支援。予以經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)的支援。 ( (六六) )學(xué)校本位管理能有效培育學(xué)校各層級(jí)的學(xué)校本位管理能有效培育學(xué)校各層級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者。 ( (七七) )學(xué)校本位管理能增進(jìn)溝通的質(zhì)與量，並學(xué)校本位管理能增進(jìn)溝通的質(zhì)與量，並能增進(jìn)各校的行政彈性，以配合學(xué)生的學(xué)能增進(jìn)各校的行政彈性，以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)生

7、更多的創(chuàng)意。習(xí)需要，引發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意。 二、課程革新二、課程革新l8282年年 發(fā)表國(guó)小課程標(biāo)準(zhǔn)大綱發(fā)表國(guó)小課程標(biāo)準(zhǔn)大綱l8383年年 發(fā)表國(guó)中課程標(biāo)準(zhǔn)大綱發(fā)表國(guó)中課程標(biāo)準(zhǔn)大綱l87.9.3087.9.30宣佈宣佈 九年一貫政策九年一貫政策8686年年 教科書(shū)開(kāi)放附帶決議激發(fā)的火花教科書(shū)開(kāi)放附帶決議激發(fā)的火花意識(shí)形態(tài)意識(shí)形態(tài)+ +無(wú)限上綱的立委預(yù)算審查權(quán)無(wú)限上綱的立委預(yù)算審查權(quán) ( (課程政策意外的決定課程政策意外的決定) )三、課程革新的擺盪三、課程革新的擺盪 l國(guó)家本位的課程國(guó)家本位的課程 vs.vs.學(xué)校本位的課程學(xué)校本位的課程l80%80% vs. vs. 20% 20% l民民57

8、57年課程年課程 vs. vs. 民民8787年九年一貫課程年九年一貫課程民國(guó)民國(guó)5757年實(shí)施九年國(guó)民教育年實(shí)施九年國(guó)民教育民國(guó)民國(guó)8787年推動(dòng)九年國(guó)民教育年推動(dòng)九年國(guó)民教育課程一貫課程一貫?zāi)晗扪娱L(zhǎng)年限延長(zhǎng)課程改革課程改革量的擴(kuò)充量的擴(kuò)充質(zhì)的提升質(zhì)的提升強(qiáng)調(diào)升學(xué)聯(lián)考科目強(qiáng)調(diào)升學(xué)聯(lián)考科目強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)目標(biāo)重視學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重視學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重視生活基本能力重視生活基本能力學(xué)科分化科目林立學(xué)科分化科目林立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程統(tǒng)整學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程統(tǒng)整分科教學(xué)分科教學(xué)合科教學(xué)合科教學(xué)行政管理課程控制行政管理課程控制行政鬆綁課程解嚴(yán)行政鬆綁課程解嚴(yán)集權(quán)中央制訂課程標(biāo)準(zhǔn)集權(quán)中央制訂課程標(biāo)準(zhǔn)授權(quán)學(xué)校本位課

9、程發(fā)展授權(quán)學(xué)校本位課程發(fā)展規(guī)定用書(shū)進(jìn)行統(tǒng)一編審規(guī)定用書(shū)進(jìn)行統(tǒng)一編審鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)要求照表操課，進(jìn)行忠實(shí)實(shí)施要求照表操課，進(jìn)行忠實(shí)實(shí)施鼓勵(lì)進(jìn)行課程實(shí)施行動(dòng)研究鼓勵(lì)進(jìn)行課程實(shí)施行動(dòng)研究四、傳統(tǒng)課程四、傳統(tǒng)課程vsvs九年一貫課程九年一貫課程l螺旋型螺旋型 vs. vs. 直線型直線型l重複學(xué)習(xí)重複學(xué)習(xí) vs. vs. 避免重複避免重複l圓狀加深加廣圓狀加深加廣 vs. vs. 直階而上減輕直階而上減輕負(fù)擔(dān)負(fù)擔(dān)五、中小學(xué)課程革新的期望五、中小學(xué)課程革新的期望l學(xué)校有自主與彈性的空間學(xué)校有自主與彈性的空間l落實(shí)教師共同經(jīng)營(yíng)課程的理念落實(shí)教師共同經(jīng)營(yíng)課程的理念l增加活動(dòng)與空白課

10、程增加活動(dòng)與空白課程l增加教師與學(xué)生對(duì)課程的選擇與自主權(quán)增加教師與學(xué)生對(duì)課程的選擇與自主權(quán)l(xiāng)注意學(xué)科的統(tǒng)整與簡(jiǎn)化注意學(xué)科的統(tǒng)整與簡(jiǎn)化l重視年級(jí)間課程內(nèi)容的銜接重視年級(jí)間課程內(nèi)容的銜接 參、學(xué)校本位課程發(fā)展參、學(xué)校本位課程發(fā)展l以先進(jìn)國(guó)家為例，一九七年代以先進(jìn)國(guó)家為例，一九七年代以後，有關(guān)課程的研究?jī)?nèi)涵不再以後，有關(guān)課程的研究?jī)?nèi)涵不再單純是強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)科內(nèi)容的探索，單純是強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)科內(nèi)容的探索，轉(zhuǎn)而對(duì)轉(zhuǎn)而對(duì)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)及及基本性質(zhì)基本性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)行探討探討；l參與課程研究的人員，不僅限於學(xué)科參與課程研究的人員，不僅限於學(xué)科專家，進(jìn)而擴(kuò)大到教育學(xué)者、教師及專家，進(jìn)而擴(kuò)大到教育學(xué)者、教師及一般教育工

11、作者；課程研究的主要特一般教育工作者；課程研究的主要特色，包括：以學(xué)習(xí)為中心、課程概念色，包括：以學(xué)習(xí)為中心、課程概念的擴(kuò)大、重視潛在課程及以學(xué)校為課的擴(kuò)大、重視潛在課程及以學(xué)校為課程發(fā)展的基礎(chǔ)。程發(fā)展的基礎(chǔ)。一、學(xué)校本位課程（一、學(xué)校本位課程（School-based School-based curriculumcurriculum）vs. vs. 書(shū)商本位課程 l係指由學(xué)校本身對(duì)於學(xué)生之學(xué)習(xí)內(nèi)容係指由學(xué)校本身對(duì)於學(xué)生之學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)鑑?；蚧顒?dòng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)鑑。l換言之，是以學(xué)校為主所發(fā)展出來(lái)的換言之，是以學(xué)校為主所發(fā)展出來(lái)的課程，所以它是由下而上課程，所以它

12、是由下而上（bottom-upbottom-up）的課程發(fā)展；而不是的課程發(fā)展；而不是由上而下（由上而下（top-downtop-down）的課程發(fā)的課程發(fā)展。展。 二、課程定位與教師角色二、課程定位與教師角色 l九年一貫課程與學(xué)校本位課程九年一貫課程與學(xué)校本位課程 l學(xué)校本位課程的適當(dāng)性學(xué)校本位課程的適當(dāng)性l教師在課程與教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變教師在課程與教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變 檢視檢視九年一貫課程九年一貫課程的功能定位的功能定位l培養(yǎng)學(xué)生基本能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)帶著走的培養(yǎng)學(xué)生基本能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)帶著走的能力而非背不動(dòng)的書(shū)包。能力而非背不動(dòng)的書(shū)包。l主張?bào)牻墸x予學(xué)校發(fā)展課程的權(quán)責(zé)。學(xué)主張?bào)牻?，賦予學(xué)校發(fā)展課程

13、的權(quán)責(zé)。學(xué)校成立發(fā)展委員會(huì)，由全校教師協(xié)同家長(zhǎng)，校成立發(fā)展委員會(huì)，由全校教師協(xié)同家長(zhǎng)，共同規(guī)劃百分之二十的彈性課程。共同規(guī)劃百分之二十的彈性課程。l課程設(shè)計(jì)將現(xiàn)代社會(huì)的重大議題融入各領(lǐng)課程設(shè)計(jì)將現(xiàn)代社會(huì)的重大議題融入各領(lǐng)域。域。( (兩性、環(huán)保、人權(quán)兩性、環(huán)保、人權(quán)) ) 2.2.檢視學(xué)校本位課程的適當(dāng)性檢視學(xué)校本位課程的適當(dāng)性 l去集中化去集中化由中央轉(zhuǎn)移到地方，學(xué)校是由中央轉(zhuǎn)移到地方，學(xué)校是教育改革最重要的基地。教育改革最重要的基地。l垂直連貫垂直連貫: : 國(guó)小與國(guó)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的連國(guó)小與國(guó)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的連貫，要透基層的學(xué)校。貫，要透基層的學(xué)校。l水平統(tǒng)整水平統(tǒng)整: : 七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)整七大

14、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)整 ( (語(yǔ)文、健康與體語(yǔ)文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與科技、綜合活動(dòng)科技、綜合活動(dòng)) ) 發(fā)生的主要場(chǎng)域是學(xué)發(fā)生的主要場(chǎng)域是學(xué)校。校。 能力指標(biāo)的轉(zhuǎn)化是學(xué)校能力指標(biāo)的轉(zhuǎn)化是學(xué)校、教師之任務(wù)。教師之任務(wù)。3.3.檢視課程組織運(yùn)作的合理化檢視課程組織運(yùn)作的合理化 l教育部於民國(guó)教育部於民國(guó)8787年年9 9月月3030日公佈日公佈國(guó)民教育階段九年一貫課程總國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱綱要，其實(shí)施原則要求各校綱綱要，其實(shí)施原則要求各校組織課程發(fā)展委員會(huì)審查全組織課程發(fā)展委員會(huì)審查全校各年級(jí)的課程計(jì)畫(huà)校各年級(jí)的課程計(jì)畫(huà)l委員會(huì)成員包括委員

15、會(huì)成員包括: : 學(xué)校行政人員學(xué)校行政人員代表、年級(jí)及學(xué)科教師代表、家代表、年級(jí)及學(xué)科教師代表、家長(zhǎng)及社區(qū)代表長(zhǎng)及社區(qū)代表等，必要時(shí)亦得聘等，必要時(shí)亦得聘請(qǐng)學(xué)者專家列席諮詢請(qǐng)學(xué)者專家列席諮詢 4. 4. 進(jìn)行學(xué)校課程總體營(yíng)造進(jìn)行學(xué)校課程總體營(yíng)造 l1.1.透過(guò)課程發(fā)展委員會(huì)審查全校各年透過(guò)課程發(fā)展委員會(huì)審查全校各年級(jí)的課程計(jì)畫(huà)，以確保教育品質(zhì)。級(jí)的課程計(jì)畫(huà)，以確保教育品質(zhì)。l2.2.考量學(xué)校條件、社區(qū)特性、家長(zhǎng)期望、考量學(xué)校條件、社區(qū)特性、家長(zhǎng)期望、學(xué)生需要等相關(guān)因素，結(jié)合全體教師和社學(xué)生需要等相關(guān)因素，結(jié)合全體教師和社區(qū)資源，發(fā)展學(xué)校本位課程，並審慎規(guī)劃區(qū)資源，發(fā)展學(xué)校本位課程，並審慎規(guī)劃全

16、?？傮w課程方案和班級(jí)教學(xué)方案。全校總體課程方案和班級(jí)教學(xué)方案。 l3.3.訂定學(xué)年課程實(shí)施計(jì)劃，其內(nèi)容包訂定學(xué)年課程實(shí)施計(jì)劃，其內(nèi)容包括：目標(biāo)、每週教學(xué)進(jìn)度、教材、括：目標(biāo)、每週教學(xué)進(jìn)度、教材、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)量、教學(xué)資源等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)量、教學(xué)資源等課程實(shí)施相關(guān)項(xiàng)目。課程實(shí)施相關(guān)項(xiàng)目。l4.4.因應(yīng)地區(qū)特性、學(xué)生特質(zhì)與需求，因應(yīng)地區(qū)特性、學(xué)生特質(zhì)與需求， 選擇或自行發(fā)展合適的教科用書(shū)和選擇或自行發(fā)展合適的教科用書(shū)和 教材，以及設(shè)計(jì)彈性教學(xué)時(shí)數(shù)教材，以及設(shè)計(jì)彈性教學(xué)時(shí)數(shù)所需所需的課程。的課程。 l5.5.進(jìn)行七大進(jìn)行七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域小組學(xué)習(xí)領(lǐng)域小組之間橫之間橫向聯(lián)繫與統(tǒng)整，統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科知識(shí)，向聯(lián)

17、繫與統(tǒng)整，統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科知識(shí)，注重學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、注重學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社區(qū)需求與學(xué)校情境等特性，避免科社區(qū)需求與學(xué)校情境等特性，避免科目林立，知識(shí)支離破碎。目林立，知識(shí)支離破碎。 肆、學(xué)?？傮w營(yíng)造肆、學(xué)校總體營(yíng)造 l如何凝聚如何凝聚共識(shí)共識(shí)邁向邁向目標(biāo)目標(biāo) ( (人才培育與人才培育與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力- -knowledge workers)knowledge workers)l各校如何進(jìn)行需求評(píng)估各校如何進(jìn)行需求評(píng)估 ( (SWTOSSWTOS如何如何具體化具體化) )中小學(xué)組織再造與人力資源重整、中小學(xué)組織再造與人力資源重整、發(fā)展發(fā)展l打破組織員額編制的統(tǒng)一規(guī)定打破

18、組織員額編制的統(tǒng)一規(guī)定l鼓勵(lì)人力應(yīng)用的多元化鼓勵(lì)人力應(yīng)用的多元化l強(qiáng)化強(qiáng)化 e e 世代所需的能力世代所需的能力l如何配何課程與教學(xué)找出分工合如何配何課程與教學(xué)找出分工合作的模式作的模式? ?、伍、如何面對(duì)新世紀(jì)伍、如何面對(duì)新世紀(jì)l2121世紀(jì)是世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。的時(shí)代。l學(xué)校教育要以學(xué)校教育要以智慧為前導(dǎo)智慧為前導(dǎo), , 以以學(xué)習(xí)品質(zhì)為依歸學(xué)習(xí)品質(zhì)為依歸! !l品質(zhì)品質(zhì)與與創(chuàng)意創(chuàng)意是致勝的關(guān)鍵。是致勝的關(guān)鍵。一一、人力資本人力資本+ +社會(huì)資本的兼顧社會(huì)資本的兼顧l一般所稱的一般所稱的人力資本人力資本(human capital) 是決定經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的重要因子。是決定經(jīng)濟(jì)成

19、長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的重要因子。教育與訓(xùn)練系統(tǒng)扮演主要的角色去強(qiáng)化人教育與訓(xùn)練系統(tǒng)扮演主要的角色去強(qiáng)化人力資本需求的發(fā)展。力資本需求的發(fā)展。l同時(shí)，在勞動(dòng)市場(chǎng)中，新、舊技能的需求同時(shí)，在勞動(dòng)市場(chǎng)中，新、舊技能的需求中必須以中必須以社會(huì)資本社會(huì)資本(social capital)的的技能來(lái)輔助，以建構(gòu)功能良好的民主社會(huì)。技能來(lái)輔助，以建構(gòu)功能良好的民主社會(huì)。二、學(xué)校內(nèi)化價(jià)值的強(qiáng)化二、學(xué)校內(nèi)化價(jià)值的強(qiáng)化l3 E: Efficiency, effectiveness, and excellencel 3E: Excellence, Enablement, Enhancement三、學(xué)習(xí)的四大支柱三、學(xué)習(xí)的四大支柱lLearn to knowlLearn to dolLearn to live with otherslLearn t