心理咨詢案例分析題整理

1、精選文檔中小學(xué)生常見的心理問題及輔導(dǎo)措施1. 學(xué)習(xí)問題和障礙：學(xué)習(xí)障礙、學(xué)業(yè)不良、厭學(xué)情緒、學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等。2. 情緒問題和障礙：考試焦慮、抑郁、暴躁情緒、孤獨(dú)、孤獨(dú)癥、兒童恐怖癥。3. 交往問題：師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系4. 個(gè)性問題和障礙（人格缺陷、人格障礙） ：自我同一性混亂（自卑、自負(fù)等 ）、壓 彈力差、依賴、逆反心理等。5. 行為問題和障礙：網(wǎng)絡(luò)成癮、兒童多動(dòng)癥等。6、品行障礙：酗酒、頂撞等。神經(jīng)性厭食癥7、青春期：對(duì)自我的過度關(guān)注導(dǎo)體致相困擾：不能正確看待第二性征發(fā)育身份困擾：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突；自我混亂； “我是誰”困擾性心理方面8、神經(jīng)癥（不是重要考點(diǎn)） （參考心咨

2、三級(jí)） ：恐怖癥、焦慮癥、神經(jīng)衰落、 疑病性神經(jīng)癥、強(qiáng)迫癥。9、精神病青：春期偏執(zhí)型精神分裂癥： （ 1）幻覺；（ 2）妄想一、學(xué)習(xí)問題和障礙1、學(xué)習(xí)障礙約占小學(xué)生 5 10）（ 1）什么是學(xué)習(xí)障礙 （定義） 兒童學(xué)習(xí)障礙是指智力正常的兒童，在獲得或運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理和計(jì) 算能力的一個(gè)或多個(gè)方面未能達(dá)到其適當(dāng)?shù)哪挲g和能力水平，出現(xiàn)明顯困難，從而 導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后、學(xué)習(xí)成績不理想的狀態(tài)。 即學(xué)習(xí)技能缺乏，如閱讀困難、計(jì)算困 難等。（能力問題，多與先天有關(guān)。無智商問題。 ）學(xué)習(xí)上非常努力和勤奮，投入了 大量的時(shí)間和精力，可是學(xué)習(xí)成績不理想。案例：愛說不愛寫的張某張某今年九歲 6 個(gè)月，上小學(xué)三年

3、級(jí)，他的父親為大學(xué)教師 ,母親是會(huì)計(jì), 家長 說，張某幼兒園時(shí)表現(xiàn)正常，經(jīng)常上臺(tái)表演節(jié)目，老師都說他聰明漂亮，將來一定 錯(cuò)不了?？烧l知一上學(xué)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，第一天上學(xué)把數(shù)字都寫反了，拼音記精選文檔不住，寫字特別吃力，計(jì)算則經(jīng)常看錯(cuò)數(shù)字，加減號(hào)經(jīng)常搞混。有時(shí)考試時(shí)也是全 班最后寫完的，更多的時(shí)候是寫不完，每天晚上寫作業(yè)都要磨蹭到半夜，第二天不 能按時(shí)起床。起初家長以為是智力問題，可生活中孩子做什么都行，口算為班上前 三名，課堂上有些難題，別人回答不上來，他偶爾能給人以驚喜。測(cè)評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該生視動(dòng)統(tǒng)合能力為七歲三個(gè)月；聽覺記憶和聽覺廣度正常； 感覺動(dòng)作能力落后兩歲左右，不會(huì)跳繩和拍球。他的智商為

4、 105，屬于正常。他較 為好動(dòng)，但缺少運(yùn)動(dòng)技巧，手眼配合較差，老師讓他接球，他接不到，直到球落在 頭上，才有伸手動(dòng)作。眼睛的追蹤能力落后，如果讓他雙眼盯住移動(dòng)的物體，他的 頭必須一起移動(dòng)，不會(huì)做眼睛的運(yùn)動(dòng)，眼睛肌肉調(diào)節(jié)能力低下。做手工和畫畫兒是 他最差的項(xiàng)目，視動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)中，畫的線條不直，間距誤差很大。特別簡單的幾 何圖形都畫不好。（2）兒童學(xué)習(xí)障礙常見類型（表現(xiàn)）書寫障礙閱讀障礙讀寫障礙（最常見）數(shù)學(xué)障礙A、書寫障礙書寫障礙 是指在寫字和書面表達(dá)方面出現(xiàn)困難。寫字方面包括空間知覺、視動(dòng) 協(xié)調(diào)和肌肉控制的能力，書寫的表達(dá)包括詞匯，語句和文章的書寫。 書寫困難的主要表現(xiàn)1、字反寫，多一撇少一劃

5、，經(jīng)常把字寫錯(cuò)2、寫得很慢，很吃力3、字不勻稱4、筆順問題B、閱讀障礙閱讀障礙 包括認(rèn)字和理解方面的困難。閱讀障礙主要表現(xiàn)：1記不住字2朗讀時(shí)增字減字3 、閱讀速度特別慢 逐字逐句地讀4、無法理解文字符號(hào)C、讀寫障礙讀寫障礙 是一種最常見的特殊學(xué)習(xí)困難，泛指在閱讀、書寫或拼字方面的障礙。 小學(xué)：語言發(fā)展的指針 （表現(xiàn) ）閱讀和寫字方面有顯著的困難未能順序排列數(shù)字精選文檔辨認(rèn)外形相似的字詞時(shí)出現(xiàn)困難寫字經(jīng)常寫出方格以外 仍需要用手指協(xié)助心算閱讀理解有困難 未能牢記表列，如乘數(shù)表 努力學(xué)習(xí)但成績卻不理想 語言表達(dá)比文字表達(dá)較好 非語言的指針 綁鞋帶有困難 未能分別左右方向感差 缺乏自信心D、數(shù)學(xué)障

6、礙 數(shù)學(xué)障礙又叫非語言學(xué)習(xí)障礙。 這類孩子在機(jī)械圖形與數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，這類 孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運(yùn)動(dòng)和機(jī)械記憶方面有困難。解決邏輯思 維任務(wù)和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時(shí)較為刻板，不能將新學(xué)習(xí)操作遷移到新環(huán)境中。 可能與右腦落后有關(guān)。數(shù)學(xué)障礙的主要表現(xiàn)：1、形狀、大小辨別困難2、常把運(yùn)算方法混淆；3、空間組織困難；4、計(jì)算速度慢，心算有困難；5、不能進(jìn)行學(xué)習(xí)上的遷移。（ 3）學(xué)習(xí)障礙的成因（原因）1）生理因素（主要因素） ：腦損傷、腦發(fā)育不良、遺傳、感染或營養(yǎng)不良2）兒童的心理認(rèn)知因素： 兒童認(rèn)知能力上的缺陷學(xué)習(xí)能力不足、感覺統(tǒng)合失調(diào)是 導(dǎo)致兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因。3）環(huán)境因

7、素： 家庭關(guān)系不完整、不和睦 ；父母的教養(yǎng)方式專制 ；過分的放任 ； 老師的期望過高等感覺統(tǒng)合失調(diào)定義： 外部感覺信息進(jìn)入神經(jīng)中樞后并不能很好地組合，整個(gè)機(jī)體不能和諧運(yùn)作，使認(rèn)知能力與適應(yīng)能力削弱，學(xué)習(xí)或工作效率低下。 （占到學(xué)生總數(shù)的 5% 10% ） 感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因胎位不正所產(chǎn)生的固有平衡失常；精選文檔活動(dòng)空間太小，爬行不足所產(chǎn)生前庭平衡失常； 早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)，造成觸覺學(xué)習(xí)不足； 保護(hù)過度或驕縱溺愛，造成身體操作能力欠缺； 過早用學(xué)步車，造成前庭平衡及支撐力不足感覺統(tǒng)合失調(diào)的防治 感覺統(tǒng)合失調(diào)是功能性的，經(jīng)過訓(xùn)練是能夠得到糾正，早發(fā)現(xiàn)、早訓(xùn)練（ 前）。（一）觸覺方面1、多愛撫孩子2、提供

8、干凈、自由的游戲空間3、對(duì)觸覺防御過當(dāng)?shù)暮⒆?，可以在他們洗臉、洗澡或睡覺前，以手或柔軟的毛巾 輕輕地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部。4、對(duì)觸覺遲鈍的孩子，一方面可用軟毛刷子刷孩子的手心、手臂及腿部，以喚醒 其觸覺；另一方面，可以給孩子玩有毛感的玩具。（二）前庭平衡方面 1善于用搖籃。2多提供騎木馬、坐電動(dòng)玩具、滑滑梯、蕩秋千、跳彈簧墊等活動(dòng)（三）精細(xì)動(dòng)作方面1嬰幼兒期要提供豐富的觸覺刺激。2在上小學(xué)前，家長應(yīng)讓孩子有許多涂鴉、剪貼、捏泥巴和粘土、扣鈕扣、握筆、 做簡單家務(wù)的機(jī)會(huì)。（四）肌肉關(guān)節(jié)動(dòng)覺方面 走獨(dú)木橋、跳沙坑、賽跑等（五）視知覺方面 1豐富嬰兒期的視覺刺激。2提供有益的視知覺玩具：如積

9、木分類、卡片配對(duì)、走迷津、玩拼圖等。（六）聽知覺方面 1對(duì)聽知覺辨別能力差的孩子，可多訓(xùn)練孩子閉目傾聽環(huán)境中的聲音，或讓他們 帶上耳機(jī)聽故事錄音帶，以提高他們對(duì)聲音的敏感度。3對(duì)聽覺記憶能力不佳的孩子，可帶孩子多做“聽命令做動(dòng)作 ”聽“指示畫圖數(shù)列”或“朗誦文章 ”等游戲。（七）心理訓(xùn)練：注意力，觀察力7歲復(fù)“誦4）學(xué)習(xí)障礙兒童的矯正精選文檔1）學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練（核心） 從注意力、記憶力、運(yùn)動(dòng)能力、口語表達(dá)、閱讀寫作、數(shù)學(xué)計(jì)算、概念理解、 邏輯推理以及有效的學(xué)習(xí)策略等項(xiàng)目入手，通過專業(yè)教師耐心指導(dǎo)，使孩子的學(xué)習(xí) 能力得到提高。2）多贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理3）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興

10、趣、學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度。4）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練（側(cè)重運(yùn)動(dòng)能力的一種訓(xùn)練）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是通過特殊研制的器材，以游戲的形式對(duì)孩子進(jìn) 行一系列的 行為和腦力活動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練，使大腦能將訓(xùn)練中接受的各種感覺信息進(jìn)行綜合處理， 并作出正確決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等。（二）學(xué)業(yè)不良（1）關(guān)于學(xué)業(yè)不良涵義1）絕對(duì)性涵義 所謂學(xué)業(yè)不良的絕對(duì)性指其學(xué)業(yè)成績未達(dá)到各年級(jí)各學(xué)科教育所規(guī)定的及格 標(biāo)準(zhǔn)者。（傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)不良）2）相對(duì)性涵義 所謂學(xué)業(yè)不良的相對(duì)性指其學(xué)習(xí)成就與其智力提供的潛力的差距。 （智力成績差 距）注意： 1、學(xué)業(yè)不良生的智力是正常的，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難。2、學(xué)業(yè)不良生可能在某

11、些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問題、聽、說、 注意、寫作、計(jì)算等）上有一定的缺陷。3、上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）等所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán) 境剝奪造成。4、學(xué)業(yè)不良生要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（及格水平）或達(dá)到教育大綱所要 求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。 （所以也是特 殊兒童）（2）學(xué)業(yè)不良的類型及主要特征1. 發(fā)展性學(xué)業(yè)不良： 是指兒童在成長過程中， 某些心理與語言功能的發(fā)展出 現(xiàn)與正常過程相偏離的現(xiàn)象。發(fā)展性學(xué)業(yè)不良可以分為兩類：? 原始性缺陷，主要表現(xiàn)為注意力、記憶力、感知能力、知覺- 運(yùn)動(dòng)

12、協(xié)調(diào)能力上的缺陷。? 衍生性缺陷， 即由于上述原始性的缺陷造成某些較高級(jí)能力上的問題。 主要表 現(xiàn)為思考能力與語言能力的缺陷。2. 學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良：是指兒童在各學(xué)科存在學(xué)習(xí)和或各種學(xué)習(xí)技能（如聽、精選文檔寫、說、閱讀、拼寫、算術(shù)等）上的困難。3. 行為 -情緒性學(xué)業(yè)不良：指兒童有行為或情緒問題的學(xué)業(yè)不良。 ? 品行問題? 不適應(yīng)或不成熟行為? 個(gè)性問題（3）學(xué)業(yè)不良的成因一、生理因素（一）腦損傷與神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)（二）遺傳因素（三）生化因素 *神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常 * 維生素缺乏 *內(nèi)分泌腺功能失調(diào) *低血糖二、心理因素（關(guān)鍵性因素）1. 認(rèn)知能力缺陷（知） 各種認(rèn)知能力發(fā)展的不平衡，出現(xiàn)認(rèn)

13、知偏差 錯(cuò)誤歸因：把自己學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)為個(gè)人能力欠缺2、情緒與情感（情） 焦慮與恐懼：由擔(dān)心學(xué)習(xí)的失敗而導(dǎo)致的 逃避或回避對(duì)抗或抑郁 由學(xué)業(yè)上連續(xù)的失敗，使其自尊心受到打擊。3、個(gè)性與性格（意） 自信心 意志品質(zhì) 急躁與粗心 適應(yīng)能力差4、基本學(xué)習(xí)技能失調(diào)（行）聽技能失調(diào) 說與讀技能失調(diào) 寫技能失調(diào) 拼技能失調(diào) 計(jì)算技能失調(diào)5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣 與正常兒童相比，學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不足或不穩(wěn)定。 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ：為了應(yīng)付家長和老師，避免受到懲罰精選文檔三、 環(huán)境因素（一）家庭因素 父母的教養(yǎng)方式 父母的期望 家庭的經(jīng)濟(jì)與文化背景 家庭的情緒氣氛（二）學(xué)校環(huán)境因素 教育目標(biāo)過高，拔尖教

14、育 教學(xué)方法陳舊、簡單 教師不合適的期望 教師的不良態(tài)度（三）教師因素 教師素質(zhì)低、評(píng)價(jià)單一、課業(yè)負(fù)擔(dān)重等。 教師教學(xué)水平低 教師缺乏對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法 教師缺乏對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化信心 師生關(guān)系不和諧（四）社會(huì)環(huán)境因素 社會(huì)不良風(fēng)氣 不良成人群體 社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境（4） 個(gè)人：非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理輔導(dǎo)措施：1、改變不良認(rèn)知2、激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)改變學(xué)業(yè)自我形象進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練3、增強(qiáng)意志品質(zhì)（堅(jiān)持性、自制力）4、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等）學(xué)校： 1、改變?cè)u(píng)價(jià)方式：單一到多元； 2、注重成績到注重過程； 3、開展有關(guān)學(xué) 習(xí)問題的輔導(dǎo)；

15、4、針對(duì)性培優(yōu)、補(bǔ)差。教師：1、改變?cè)u(píng)價(jià)方式； 2、對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)； 3、教授學(xué)習(xí)方法； 4、有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方案，針對(duì)不同的學(xué)生采取個(gè)性化的輔導(dǎo)。家長：1、改變教育方式； 2、改善家庭環(huán)境； 3、針對(duì)孩子問題有針對(duì)性地輔導(dǎo)精選文檔3、厭學(xué)情緒（不是厭學(xué)癥）（1）什么是厭學(xué)情緒從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。（2）厭學(xué)情緒的具體表現(xiàn)1）對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無用2）討厭學(xué)習(xí)，在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，（動(dòng)機(jī)外在），卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)3）遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中（3）厭學(xué)癥厭學(xué)癥主要特征： 學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)

16、失去興趣； 不認(rèn)真聽課； 不完成作業(yè)，怕考試； 恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)； 嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。（4）厭學(xué)情緒原因探析：學(xué)生： 學(xué)習(xí)壓力過大 （最主要的原因） 過大壓力造成的影響 心理方面：焦慮、暴躁、沮喪、易發(fā)怒、不能集中注意力、記憶力下降 生理方面：心跳加速、頭痛、呼吸困難、失眠、血壓上升、胃痛、腹瀉、肌 肉酸痛行為方面：逃避學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率下降 老師、學(xué)校：填鴨式教學(xué)等 家庭：家庭教育的不當(dāng) 社會(huì)：社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。如一切向“錢”看，讀書無用論。（5）厭學(xué)情緒的輔導(dǎo)策略：1、教師通過臨活動(dòng)楊的課堂教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的第二課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極

17、性；2、家長需要改變自己的教養(yǎng)態(tài)度，采用民主式的教養(yǎng)方式，建立和諧的家庭氣氛；3、糾正一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，盡量避免這些風(fēng)氣對(duì)兒童的不良影響；4、作為學(xué)生自身來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，以堅(jiān)毅的性格、樂觀的態(tài)度 為人處世，堅(jiān)信付出必有收獲；5、要徹底遏制“厭學(xué)”的根源，還必須從根本上改造目前的應(yīng)試教育體制，將素 質(zhì)教育的推廣落到實(shí)處，要讓教育成為大眾的、快樂的科學(xué)教育。精選文檔4、學(xué)習(xí)倦怠一、定義 學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大或?qū)W(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)產(chǎn)生的一種身心俱 疲的心理狀態(tài)。情緒耗竭乏人性化低成就感二、具體表現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)習(xí)成績不好學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良三、學(xué)習(xí)倦怠的影響因素（一）

18、環(huán)境因素1. 學(xué)校使學(xué)生超負(fù)荷，在學(xué)校期間學(xué)生的負(fù)擔(dān)不斷增加2. 缺乏機(jī)會(huì)控制過度教學(xué)。3. 學(xué)校對(duì)于學(xué)生取得好的成績時(shí)很少進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。4. 缺乏適宜的人際關(guān)系。5. 高期望使得許多學(xué)生通常都害怕失敗。6. 學(xué)校里經(jīng)常有價(jià)值上的沖突。（二）學(xué)生自身的因素? 價(jià)值取向錯(cuò)誤? 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確? 學(xué)習(xí)需要不強(qiáng)烈? 意志薄弱? 消極的自我評(píng)價(jià)四、緩解學(xué)習(xí)倦怠的途徑與對(duì)策1. 減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2. 開展健康多元的校園文化活動(dòng)3. 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式4. 培養(yǎng)自我效能感。精選文檔5、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良1、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良的表現(xiàn)學(xué)習(xí)無計(jì)劃 拖拉和應(yīng)付 一邊派 疲勞戰(zhàn)術(shù)與死記硬背 依賴家長或家教2、學(xué)業(yè)拖延A

19、 概念： 1 學(xué)生有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的想法，但沒有產(chǎn)生與意向相符合的行為2 學(xué)業(yè)拖延易產(chǎn)生不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果3 學(xué)業(yè)拖延還往往伴有焦慮不安、抑郁、失落等消極情緒體驗(yàn)。 B 影響因素：（一） 外部因素1、目標(biāo)任務(wù)2、外界環(huán)境（二）內(nèi)部因素 人格因素（盡責(zé)性中的自律因子） 完美主義 自我效能感 動(dòng)機(jī) 自我監(jiān)控 時(shí)間管理3、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容（一）養(yǎng)成 “學(xué)習(xí)有計(jì)劃 ”的習(xí)慣 目標(biāo)明確、適當(dāng) 長期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合 安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由學(xué)習(xí)時(shí)間（二）養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣（三）養(yǎng)成專心聽課、善于思考的習(xí)慣（四）養(yǎng)成按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣*及時(shí)復(fù)習(xí)*獨(dú)立作業(yè) *堅(jiān)持訂正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)4、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的

20、矯正 （一）疏導(dǎo)法精選文檔不采取強(qiáng)迫手段，而是抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知 不覺中接受教育的方法。1. 找準(zhǔn)興奮點(diǎn)2. 貼進(jìn)學(xué)生3. 利用機(jī)會(huì)（二）懲罰法1. 懲罰適度2. 懲罰適量3. 懲罰適時(shí)4. 罰之有理5. 講究技巧* 欲抑先揚(yáng)*避免懲罰后立即表揚(yáng)*對(duì)事不對(duì)人*不要糾纏老帳（三）激將法 教師用比較強(qiáng)烈的或反面的言語、行為故意刺激學(xué)生，喚起學(xué)生的自尊。1. 要選擇合適的對(duì)象2. 選擇合適的場合3. 選擇合適的言行（四）消極訓(xùn)練法 讓學(xué)生故意地、認(rèn)真地去做原先哪些無意識(shí)的、自動(dòng)進(jìn)行的不良習(xí)慣，使學(xué) 生清楚地了解不良習(xí)慣的行為進(jìn)程，增強(qiáng)對(duì)它的意識(shí)程度，降低其自動(dòng)化水平，從

21、而克服這些壞習(xí)慣。 （適用于那些行動(dòng)性較強(qiáng)的動(dòng)作較簡單的習(xí)慣）（五）切斷聯(lián)系法許多習(xí)慣都是由一系列的行為組成的。 壞習(xí)慣之前， 往往有一個(gè)先導(dǎo)的事件或 行為， 即先行事件或先行行為。 要克服不良習(xí)慣， 就要切斷它和先行事件間的 聯(lián)系。1. 盡量避開先行事件2. 有意識(shí)地終止開始出現(xiàn)的行為二、 情緒問題和障礙1、考試焦慮（重點(diǎn)掌握） 焦慮癥與一般焦慮精選文檔焦慮 是一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難于應(yīng)付 的不愉快情緒。焦慮癥： 焦慮的情緒是過分的或不切實(shí)際的、且保持很長時(shí)間。 有焦慮情緒不一定就有焦慮癥考試焦慮癥： 特指對(duì)考試情境而所引起的擔(dān)心、害怕、焦慮的情緒，同時(shí)伴 隨

22、植物性神經(jīng)癥狀。案例： 紅紅十二歲，是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。性格膽小、孤僻、內(nèi)向自尊心極強(qiáng)， 愛面子。她以前學(xué)習(xí)很好，可上五年級(jí)以來，學(xué)習(xí)成績明顯下降。原因是一聽說要 考試，不論大考小考，就緊張不安，擔(dān)心考不好會(huì)遭到父母的責(zé)罵和老師同學(xué)的嘲 笑，靜不下心學(xué)習(xí)，晚上常失眠，經(jīng)常感到 頭痛。在考試時(shí)常常臉色發(fā)白，滿頭 大汗，平時(shí)會(huì)的知識(shí)，在考試時(shí)常常卻不會(huì)了。因而成績直線下降。紅紅患了考試焦慮癥。其主要表現(xiàn)在 ：(1) 考前憂心忡忡、緊張不安，有不幸預(yù)感等(2) 考試時(shí)有顯著的植物神經(jīng)癥狀(如臉色發(fā)白、滿頭大汗)(3) 睡眠障礙，經(jīng)常感到頭痛(4) 自我意識(shí)強(qiáng)烈，不斷考慮自己的問題，難于投入到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)

23、、生活中去。 (擔(dān)心考不好會(huì)遭到父母的責(zé)罵和老師同學(xué)的嘲笑，而靜不下心學(xué)習(xí)。 )2、考試焦慮的影響因素 :1) 客觀因素 :社會(huì)：競爭壓力大， “一考定終身”的氛圍。家庭：家長用成績?cè)u(píng)價(jià)孩子，過高期待，多分關(guān)注。學(xué)校：設(shè)置排名，以成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生教師：過分重視考試，對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)2) 主觀因素 :(1) 個(gè)性:焦慮性人格特征：敏感 ,過于內(nèi)向，缺乏安全感、暗示性強(qiáng)、做事追求 完美、爭強(qiáng)好勝的學(xué)生(2) 對(duì)考試的錯(cuò)誤認(rèn)知成績不好 =不聰明、沒優(yōu)勢(shì)、沒本事；=被人看不起 , 對(duì)不起父母 , (3) 情緒體驗(yàn)因素： 有過考試焦慮和失敗的痛苦體驗(yàn)的考生更易產(chǎn)生考試焦 慮(4) 復(fù)習(xí)準(zhǔn)備準(zhǔn)備不充分引起，缺乏

24、考試、復(fù)習(xí)的策略。精選文檔3、考試焦慮（癥）的防治：個(gè)人：1、培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)（積極、樂觀、堅(jiān)毅、平常心等） 。2、采用認(rèn)知療法調(diào)整對(duì)考試不正確的看法，正確看待考試與自我價(jià)值的關(guān) 系。3、進(jìn)行消除考試焦慮的心理調(diào)節(jié)方法 （）自信訓(xùn)練分為以下兩步 ? 明確問題 ? 自我質(zhì)辯（）放松訓(xùn)練法? 意念放松法? 肌肉放松法（）系統(tǒng)脫敏法? 列出引起考試焦慮反應(yīng)的具體刺激情境? 按從弱到強(qiáng)的順序，排列“焦慮等級(jí)”? 通過放松訓(xùn)練形成松弛反應(yīng)? 按照焦慮等級(jí)，在大腦想象中循序使松弛反應(yīng)抑制焦慮反應(yīng) （）簡易的團(tuán)體輔導(dǎo)法? 指導(dǎo)學(xué)生全身放松? 由老師生動(dòng)逼真地描繪考試的情境，學(xué)生隨之假想自己進(jìn)入考場進(jìn)行 考

25、試? 老師有計(jì)劃地安排學(xué)生在教室中進(jìn)行模擬考試（5）加強(qiáng)復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備教師：1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)試指導(dǎo)1）考前指導(dǎo)? 合理安排作息時(shí)間? 積極參加體育活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)? 要注意營養(yǎng)，衛(wèi)生和安全2）答題技巧指導(dǎo)3）正確對(duì)待怯場 首先，要幫助學(xué)生端正應(yīng)試動(dòng)機(jī) 其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些如前所述的應(yīng)試技巧 再次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些調(diào)控緊張情緒的方法，如精選文檔? 平靜心態(tài)法? 自我暗示法? 思維轉(zhuǎn)移法? 解除疲勞法2、不以成績定好壞，多鼓勵(lì)學(xué)生社會(huì)： 改革單一評(píng)價(jià)模式家庭： 改變教養(yǎng)方式，多以鼓勵(lì)為主。多與孩子溝通。改變對(duì)孩子的評(píng)價(jià)方式。2、抑郁（1）抑郁癥定義的表現(xiàn)定義： 是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

26、表現(xiàn)： 消極的情緒表現(xiàn)：沮喪、悲觀、失望、絕望興趣減退或喪失 社會(huì)活動(dòng)性下降：不主動(dòng)參加活動(dòng)和交往 心理反應(yīng)水平下降：注意力無法集中、記憶力下降、思維反應(yīng)遲鈍 可伴有相應(yīng)的軀體表現(xiàn)：無緣無故的疲倦，頭痛、胃痛或身體其他部位的疼痛， 并經(jīng)常出現(xiàn)睡眠障礙（睡得過多或失眠） 。食欲不振體重下降（2）小學(xué)生抑郁的原因客觀原因： 挫折（學(xué)習(xí)、工作、情感） ；人際關(guān)系緊張 主觀原因： 不良個(gè)性（研究表明：依賴性強(qiáng)，性格內(nèi)向、孤僻、怯懦、悲觀的個(gè)體 更容易產(chǎn)生憂郁情緒） 。（3）抑郁的疏導(dǎo) 首先要給當(dāng)事人以情感支持與鼓勵(lì)合理情緒療法 認(rèn)知領(lǐng)悟法（領(lǐng)悟根源） 支持法行為訓(xùn)練法 社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練 案例：有一個(gè) 1

27、0 的女孩雖然在語言藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面有天賦， 但抱怨說 “經(jīng)常恨自己 ” 自認(rèn)為是 “愚蠢的”、“丑陋的（矮冬瓜） ”，經(jīng)檢查，該女孩 4 歲時(shí)即有抑郁情緒， 6 歲時(shí)有過自殺愿望。她脾氣不好，社會(huì)技能低下，沒有什么朋友。經(jīng)過藥物治療 控制病情后，可采取了如下措施：1、教會(huì)她以認(rèn)知療法、自慰法、補(bǔ)償法調(diào)整自己的情緒。2、教會(huì)她從事愉快的活動(dòng)，并讓她借助記日記監(jiān)控這一活動(dòng)。每天晚上記日記， 寫下令自己最愉快的活動(dòng)，并對(duì)愉快的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，每天都對(duì)自己的情緒進(jìn)行描精選文檔述與監(jiān)控。3、取得父母的配合。讓她寫出什么事情意味著父母愛自己和自己是值得愛的，然 后讓父母做這樣的事情，并定期在一起交流。使她感

28、受到自己有人愛。4、在學(xué)校中教給她社會(huì)技能，如與人怎樣打招呼，怎樣傾聽別人談話，從他人角 度想問題等，并讓老師提供及時(shí)強(qiáng)化。5、藥物治療。3、暴躁情緒（1）什么是暴躁情緒 暴躁泛指個(gè)體處于身體受到約束、干涉、攻擊、威脅等各種情境而出現(xiàn)的一種相當(dāng) 強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。（2）暴躁情緒的典型癥狀 暴躁易怒，多疑乖張 自我中心攻擊性行為明顯的情境性（3）暴躁情緒的疏導(dǎo) 認(rèn)知領(lǐng)悟法（領(lǐng)悟危害） 行為契約法厭惡療法4、兒童孤獨(dú)癥（兒童自閉癥）（1）什么是兒童孤獨(dú)癥 兒童孤獨(dú)癥又稱兒童自閉癥， 是一種精神疾病。 它以嚴(yán)重孤獨(dú)， 缺乏情感反應(yīng)， 語言發(fā)育障礙，刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征。（2）孤獨(dú)癥的主

29、要表現(xiàn)1）孤獨(dú)離群，不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系2）言語障礙十分突出3）興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變4）大多智力發(fā)育落后及不均衡。（3）病因病因不清楚 ,但據(jù)推測(cè)有四方面：遺傳；腦損傷， 特別是母親孕期、圍產(chǎn)期、分娩期容易引起嬰兒腦損傷； 免疫功能異常；精選文檔社會(huì)心理的影響， 比如父母本身孤僻，對(duì)孩子比較冷漠，從而影響孩子的心理。（4）矯治方法早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)自閉癥兒童一般在 5 歲前治療效果最好， 6 歲后治療較困難。治療采用教育和訓(xùn)練 為主、藥物為輔的方法，可提高患兒功能，使功能得到發(fā)展。5、兒童恐怖癥 什么是兒童恐怖癥兒童恐怖癥是兒童對(duì)某些事物、情境或觀念表現(xiàn)出不適當(dāng)?shù)?、異常?qiáng)

30、烈恐怖的 情緒。兒童恐怖癥的主要特點(diǎn)：1 、對(duì)某些情境、場合產(chǎn)生不必要的十分恐懼的心情； 2、伴有軀體癥狀（表現(xiàn)為呼吸急促、面色蒼白或潮紅、出汗、心慌、胸悶、血壓 上升、惡心、四肢震顫或軟弱無力，重者可癱軟在地、昏厥、痙攣或有飲食和睡眠 障礙等）3、不能自控地盡量回避；4、別人難于理解，本人也知道是多余的，但無法抑制，引為煩惱；學(xué)?？植腊Y是兒童恐怖癥中的一種。定義： 通過明顯的焦慮和軀體癥狀的結(jié)合而體現(xiàn)出來的對(duì)上學(xué)（學(xué)校）的非理性的 緊張和恐懼主要有下列表現(xiàn)：（ 1）過分害怕去學(xué)校（2）如果迫使其去上學(xué)，則會(huì)出現(xiàn)明顯的焦慮情緒（心神不寧、惶惶不安、猶 如大難臨頭的感覺等）和焦慮性軀體癥狀（面色

31、蒼白全身冷汗、心率加快，呼吸急 促，甚至腹痛、便急、尿頻等）（3）倘若同意暫時(shí)休息不去學(xué)校，焦慮情緒和軀體癥狀很快得到緩解（4）學(xué)?？植腊Y患者常常為人們意想不到（多是好學(xué)生，至少是循規(guī)蹈矩的學(xué) 生。學(xué)校恐怖癥患者與逃學(xué)者有所區(qū)別：（1）行為不同。逃學(xué)者往往認(rèn)為是壞學(xué)生（不遵守學(xué)校紀(jì)律，上課不專心聽講， 考試作弊，成績很差等） ，而學(xué)?？植腊Y患者常與之相反。（2）手段不同。逃學(xué)者為了達(dá)到逃學(xué)目的，往往要制造一些假象，免得引起懷疑。精選文檔而學(xué)校恐怖癥者卻是明目張膽地、無所畏忌地吵鬧著不肯去學(xué)校，從不掩飾自己害 怕上學(xué)的動(dòng)機(jī)。（3）問題不同。逃學(xué)者的心理障礙往往是行為問題，而學(xué)?？植腊Y者的心理障礙

32、 是情緒問題。案例： 上小學(xué)三年級(jí)的圓圓，性格內(nèi)向、膽量較小，在學(xué)校擔(dān)任中隊(duì)長職務(wù)，事事 以身作則，學(xué)習(xí)努力，工作認(rèn)真，深得老師和家長喜歡。但在日常學(xué)習(xí)和生活中難 免會(huì)做錯(cuò)事，老師和家長也難免批評(píng)幾句。雖然這些批評(píng)是善意的，圓圓也沒有因 此而產(chǎn)生過抵抗情緒。但私下里，她卻以此為恥，更加嚴(yán)格要求自己，不允許自己 有半點(diǎn)差錯(cuò)。她嚴(yán)厲地苛求自己，一遍一遍地檢查書包，一次又一次地檢查作業(yè)， 幾乎天天要到深夜才能上床。確實(shí)，她不再有任何差錯(cuò)了，但她卻得了一種“奇怪的病”，每天早晨起床后，都要喊肚子痛，只想大便或小便，從六點(diǎn)到七點(diǎn)這一個(gè) 小時(shí)內(nèi)，忙碌不停地奔走于廁所間，最后還得強(qiáng)忍著腹痛去學(xué)校上課。醫(yī)生檢

33、查雖 未發(fā)現(xiàn)有任何胃腸疾病， 但她的腹痛卻與日俱增。 最后，她只能告訴母親實(shí)話： “我 怕去學(xué)校，我怕做錯(cuò)事，我怕答錯(cuò)問題，我怕老師批評(píng)。 ”每當(dāng)母親同意她在家休 息一天時(shí)，她即安然無事，腹痛不治自愈。假如母親不允許她請(qǐng)假在家，她立即會(huì) 急得面色蒼白，全身冷汗，心跳加快，呼吸急促，腹痛加劇，常常在床上打滾。 1、圓圓的情感問題是屬于學(xué)?？植腊Y2、圓圓問題形成的主要原因：性格問題： 內(nèi)向、膽小、追求完美，不允許自己出任何差錯(cuò)3、對(duì)策：（1）性格重塑：通過適當(dāng)方法（認(rèn)知療法）改變她追求完美的性格。通過積極鼓勵(lì)參 加集體活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等方法來克服內(nèi)向、膽小的性格缺陷。（2）教師和家長對(duì)她的期望值不能

34、過高， 以緩解她由于在不良性格的基礎(chǔ)上增加的心 理壓力。（3）運(yùn)用系統(tǒng)脫敏法進(jìn)行矯正三、人際交往問題原因造成人際交往心理問題的原因是多方面的，主要有： 1、受錯(cuò)誤的思想觀念的影響，對(duì)人際關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)； 2、以往生活中遭到“挫折” ，造成心理創(chuàng)傷；3、個(gè)性上的缺陷，嚴(yán)重的表現(xiàn)為人格障礙；4、缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，尤其是成功愉悅的經(jīng)驗(yàn)。精選文檔人際關(guān)系的輔導(dǎo)1）親子關(guān)系的輔導(dǎo) 平等相待是互相信任的前提 ； 讓孩子自己長大 ； 傾聽孩子的心聲2）同學(xué)關(guān)系的輔導(dǎo) 教學(xué)生學(xué)會(huì)大度、學(xué)會(huì)主動(dòng)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)一些交往技巧，克服怕羞的毛病，學(xué) 會(huì)清除誤會(huì)，正確對(duì)待被人嫉妒和嫉妒別人，消除厭世心理。3）師生

35、關(guān)系輔導(dǎo)給孩子一些積極的引導(dǎo) ；如果老師真的傷害了孩子，應(yīng)該去和老師溝通 ； 教孩子學(xué)會(huì)與老師溝通 。優(yōu)化人際關(guān)系 人際交往的黃金定律和白金定律 在很多事情中，我們希望別人對(duì)待自己的方式和別人希望的方式是一樣的，所 以可以將心比心，運(yùn)用 黃金定律 用自己希望被對(duì)待的方式對(duì)待別人。但在一些情況下，我們喜歡的方式不一定是別人喜歡的方式，如果還是用黃金 定律，就會(huì)顯得太過于自我中心，這個(gè)時(shí)候我們就要運(yùn)用 白金定律 用別人希望 被對(duì)待的方式對(duì)待別人。四、個(gè)性問題和障礙（人格缺陷、人格障礙）1、逆反心理（1）什么是逆反心理 逆反心理 , 是指受教育者在接受教育的過程中 ,因自身固有時(shí)思維模式和傳統(tǒng) 的觀

36、念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背 離的對(duì)立情緒和行為意向。（2）逆反心理產(chǎn)生的原因 主觀因素 ： 思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握； 形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)； 生理和心理的發(fā)展是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的 成熟和心理上的不成熟 . ?？陀^因素家庭不良因素的影響 ：教育方式簡單粗暴、專斷式；期望值過高 ,要求過嚴(yán) 學(xué)校不良因素的影響： 教育內(nèi)容枯燥乏味； 教育方法簡單粗暴； 過于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)； 評(píng)價(jià)主觀片面（3）逆反心理的輔導(dǎo)技術(shù)精選文檔1、教師在做出某項(xiàng)禁令以前，必須認(rèn)真疏導(dǎo)，充分說明為什么不能做的理由，曉 以

37、利害2、同理心：包括三方面的含義 借助學(xué)生的的所說內(nèi)容和言談舉止，深入對(duì)方內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感、思維； 借助于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的體驗(yàn)與他的經(jīng)歷人格間的聯(lián)系； 運(yùn)用技巧，把自己的關(guān)切理解傳達(dá)給學(xué)生，以影響學(xué)生并取得反饋。3、傾聽技術(shù)：用心聽，舍身出地去感受；冷靜思考，把握問題的癥結(jié)；要有參與，有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。4、自我表露： 指輔導(dǎo)老師表達(dá)自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生共同分擔(dān)。5、探討：以啟發(fā)為指導(dǎo)思想，少解釋，多引導(dǎo)，少結(jié)論，多建議6、建立平等的師生關(guān)系五、行為問題與障礙1、網(wǎng)絡(luò)成癮（1）網(wǎng)絡(luò)成癮的定義與癥狀 定義：“網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥 ”（ Internet Addiction Disorde

38、r, 簡稱 IAD ），于 1994 年由紐約的一位 精神醫(yī)生 Goldberg 提出，臨床上是指由于患者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)過度依賴而導(dǎo)致明顯的心理 異常癥狀以及伴隨的生理性受損的現(xiàn)象。癥狀： 對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一種心理上的依賴感； 在使用網(wǎng)絡(luò)過程中不能有效地控制時(shí)間，經(jīng)常無節(jié)制地花費(fèi)大量時(shí)間和精力上網(wǎng)； 從中獲得滿足感和愉悅感，使網(wǎng)絡(luò)幾乎成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的替代品，沉湎于網(wǎng)上的虛擬 世界， “嗜網(wǎng)如命 ”而無法自拔；出現(xiàn)一些人格障礙， 導(dǎo)致個(gè)體心理生理受損 （其癥狀可發(fā)展為食欲不振、 頭昏眼花、 情緒低落、精力難以集中等，嚴(yán)重的可導(dǎo)致神經(jīng)紊亂，免疫功能降低，引發(fā)心血管 疾病、抑郁癥及眼睛方面的疾病等） 。（ 2）網(wǎng)癮

39、成因 ：精選文檔網(wǎng)絡(luò)因素 ：自由性、虛擬性、超時(shí)空性、時(shí)尚性對(duì)青少年具有強(qiáng)大的吸引力個(gè)體因素：學(xué)習(xí)失敗、人際關(guān)系不良等，通過網(wǎng)絡(luò)回避現(xiàn)實(shí)、獲得滿足。人格因素：高焦慮、低自尊、憂郁、自我概念不明確者容易網(wǎng)絡(luò)成癮家庭因素 ：家庭關(guān)系、 教養(yǎng)方式， 對(duì)子女的行為過度干涉； 子女有過錯(cuò)就嚴(yán)厲懲罰；看不到子女的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校因素： 學(xué)生學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力大，機(jī)械地死讀書，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；缺少豐富多彩的課外活動(dòng)；缺乏對(duì)學(xué)生上網(wǎng)行為的有效教育 ；單一的評(píng)價(jià)模 式。社會(huì)因素： 不良誘導(dǎo)（黑網(wǎng)吧） ；社會(huì)競爭加劇，壓力增大。（3）輔導(dǎo)策略 學(xué)校： 多開展各種類型的課外活動(dòng) ； 促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活人際關(guān)系的改善和提高

40、； 要開展性知識(shí)教育課程 ； 學(xué)校要加強(qiáng) 網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)成癮者：培養(yǎng)健全人格 ； 提高網(wǎng)絡(luò)道德水平 ； 培養(yǎng)新興趣； 開展心理治療（厭惡療法、行為契約法等） 。家庭： 積極營造和諧美滿平等的家庭氛圍 ； 盡量減少責(zé)備，盡可能進(jìn)行交流； 共同制定上網(wǎng)的行為契約、計(jì)劃。社會(huì)： 凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。2、兒童多動(dòng)癥（高峰發(fā)病期： 810 歲）（1）什么是兒童多動(dòng)癥 兒童多動(dòng)癥、多動(dòng)綜合征是一種常見的兒童行為異常問題，又稱腦功能輕微失 調(diào)或輕微腦功能障礙綜合征或注意缺陷障礙。這是一種以注意集中困難、行為沖動(dòng)精選文檔 和活動(dòng)過度為主要癥狀的精神病綜合癥。感統(tǒng)失調(diào)，無智力方面的問題。（2）主要表現(xiàn)：1）活動(dòng)過度2

41、）注意力集中困難3）任性沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)4）學(xué)習(xí)困難5）智商水平 80-90，低于平常。 案例； 陳強(qiáng)，男，八歲。從小就不安寧，上學(xué)后更是不分場合地過多活動(dòng)，上課時(shí)不是用 手敲桌子，就是將腳在地上滑來滑去，甚至離開座位在教室里走動(dòng)；晚上睡覺也不 安穩(wěn)，來回翻動(dòng)，；平時(shí)話特別多，有個(gè)什么念頭就不假思索地去行動(dòng)，不顧后果； 情緒不穩(wěn)定，常為一點(diǎn)小事發(fā)火，大聲叫喊。（3）兒童好動(dòng)多動(dòng)癥 兒童好動(dòng)與多動(dòng)癥的區(qū)別：一是有無目的性 好動(dòng)兒童的活動(dòng)是有目的的、有序的；多動(dòng)癥兒童的活動(dòng)是 無目的的、雜亂的。二是有無離奇性 好動(dòng)兒童即使特別淘氣，他的好動(dòng)并不離奇，能為人們所理 解；多動(dòng)癥兒童的多動(dòng)，則離奇得讓人難

42、于理解。三是有無選擇性 這一條最關(guān)鍵。兒童的 “好動(dòng)”常常在活動(dòng)內(nèi)容和場合上具有選 擇性；多動(dòng)癥兒童的 “多動(dòng) ”在活動(dòng)內(nèi)容和場合上是沒有選擇性的，不論什么場合什 么活動(dòng)都不能使其安靜下來全神貫注，都會(huì)表現(xiàn)出多動(dòng)、注意力不集中等癥狀。（4）兒童多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因遺傳因素輕微的腦功能失調(diào)飲食因素鉛中毒不良環(huán)境及教育方式（5）矯治方法1）藥物矯治2）環(huán)境治療 通過改變父母、教師及社會(huì)對(duì)患者的態(tài)度來改善環(huán)境，達(dá)到治療效果 。3）心理治療支持性心理療法： 單獨(dú)使用收效甚微，但對(duì)兒童的情緒障礙、自尊心不足及人 際關(guān)系緊張等問題會(huì)有些幫助 。精選文檔行為矯正法 ： 陽性強(qiáng)化法 懲罰法 消退法 陽性強(qiáng)化法陽性

43、強(qiáng)化法，應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而 定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。即運(yùn)用正性強(qiáng)化 原則，每當(dāng)兒童出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為，或者在一種符合要求的良好行 為之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法，立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率，故又稱獎(jiǎng)勵(lì) 強(qiáng)化法。適應(yīng)癥：多種行為問題懲罰法懲罰法是對(duì)病兒某項(xiàng)不合適的行為，附加一個(gè)令他嫌惡的刺激或減弱、消 除其正在享用的增強(qiáng)物，從而減少該行為的發(fā)生頻率。 適應(yīng)癥：多種行為障礙和情緒障礙。如攻擊性行為、違紀(jì)、脾氣暴發(fā)、傷人自 傷等。消退法消退法是通過削弱或撤除某不良行為的強(qiáng)化因素來減少該項(xiàng)不良行為的發(fā)生 率。一般常用漠視、不理睬等方式，達(dá)到減少和消除不良行為的目的。 適應(yīng)癥：多種行為障礙、情緒障礙、神經(jīng)性嘔吐等。操作方法：治療前，找出導(dǎo)致不良行為或情緒問題的強(qiáng)化因素，然后消退 這種強(qiáng)化因素。運(yùn)用消退法矯正兒童行為時(shí)，必須注意： 在消退不良行為的同時(shí)，如能對(duì)良好行為進(jìn)行強(qiáng)化，可以取得較好的消