雨霖鈴教學(xué)案例

1、雨霖鈴教學(xué)案例調(diào)動(dòng)情感，欣賞詩(shī)歌雨霖鈴教學(xué)案例1、導(dǎo)入師：花兒會(huì)落淚，葉兒會(huì)流血，高山也有傷心的時(shí)候，同學(xué)們相信嗎？生：不大相信。師：讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)雨霖鈴，學(xué)了之后或許大家能理解一點(diǎn)。2、熟悉課文一分鐘時(shí)間自讀課文，解決字音問(wèn)題。噎y 那哪 堪：承受3、賞析課文師：這首詞寫(xiě)了什么事情？生：送朋友。師：柳永與情人的離別。哪句話形象地寫(xiě)了離別的情景？生：執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。師：請(qǐng)你描述一下當(dāng)時(shí)的情景？生：揮著手流著淚，沒(méi)有一句話。師：揮這個(gè)動(dòng)作可否用其他動(dòng)作代替？生：握。師：為什么？能加個(gè)形容詞嗎？生：緊緊地。師：看出什么東西？生：感情深厚，依依不舍。師：分別了嗎？何以知之？生：即將，“催

2、”字可以看出來(lái)，當(dāng)時(shí)他們一定很纏綿。師：下片會(huì)寫(xiě)什么呢？生：離別后的思念。師：下片鐘表直接抒情的是哪一句？生：自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。師：（教師舉例自古傷離別之事），柳永與情人的離別有何特殊之處？時(shí)間上？生：清秋時(shí)節(jié)，悲上加悲。師：還有哪些直接抒情？生：便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。良辰好景虛設(shè)。說(shuō)明詞人無(wú)奈孤獨(dú)凄涼。師：除了直接抒情之后還有間接抒情，有哪些語(yǔ)句？生：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。師：這種情感是如何襯托出來(lái)的呢？生（回答不了）師：殘?jiān)铝钊藗瑫燥L(fēng)是清晨之風(fēng)，令人寒意十足，心靈上更悲。那么上片中間接抒情的有哪幾句？生：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。師：寒蟬凄切之聲令人凄涼，為下文作鋪

3、墊。景起到了襯托情的作用。師：“念”句景是如何顯出情來(lái)的？生：襯托，心情與環(huán)境相吻合，心情沉重，環(huán)境中的暮靄也很沉重。4、聽(tīng)課文錄音朗讀師：讓我們以一種聲音的方式感受作者之情。聽(tīng)課文錄音配樂(lè)朗讀。要求學(xué)生準(zhǔn)備朗讀，讀出纏綿悲苦的感情來(lái)。齊聲朗讀，個(gè)別示范朗讀。教師點(diǎn)評(píng)：好。5、課堂小結(jié)寫(xiě)作手法情景交融是本文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！本吧枥L中總會(huì)融入了作者之情，世上萬(wàn)物都會(huì)融入作者的情感。“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！薄熬灰?jiàn)滿川紅葉，盡市離人眼中血?！薄昂揭粠谋獭！比绱丝磥?lái)花兒會(huì)落淚，葉兒會(huì)流血，高山也會(huì)傷心的，當(dāng)然這都是融入作者的情感的。三、教后反思這節(jié)課上，老師非

4、常好地做到了作為一個(gè)主導(dǎo)地位的角色，把課堂還原給了學(xué)生，以學(xué)生為中心，始終循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。課堂環(huán)節(jié)非常流暢，師生交流頻繁融洽。教學(xué)目標(biāo)明確，以這首詞為文本載體學(xué)習(xí)情景交融的詩(shī)歌表現(xiàn)手法，并始終圍繞這個(gè)目標(biāo)。但是謝老師在如何展開(kāi)欣賞情景交融的環(huán)節(jié)上顯得相當(dāng)?shù)纳n白。不可否認(rèn)讓十六七歲的學(xué)生去體驗(yàn)成人的愛(ài)情，總有許多不便交流之處，但是人類的情感總是相通的，體會(huì)雖然不能切身，但是最起碼的感受是應(yīng)該有的。另外，雖然這在德育上這是個(gè)禁區(qū)，但是文學(xué)的學(xué)習(xí)還是不能回避的。本堂課上，教師對(duì)情景交融的手法落實(shí)主要體現(xiàn)在字詞的賞析上。流于一種形式，停留在字面，不能深入到文字背后的情感層面。字詞賞析

5、只是第一道程序，我們并不完全排斥它，但是分析用詞用字一定要?dú)w結(jié)到作者情感的表達(dá)上。比如“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”句，“執(zhí)手”本是握手意，學(xué)生理解出錯(cuò)，老師應(yīng)該直接明白指出，這樣其他的學(xué)生才能清楚地知道，這不是“揮手”的意思，“揮手”只是離別之后，上船了之后，雙方揮手再見(jiàn)，這樣的情感怎能同雙方手握手，依依不舍，淚流滿面，脈脈無(wú)語(yǔ)相比。另外一個(gè)“淚眼”就讓我們非常明白的看到雙方那痛不欲生的傷心，謝老師都忽略了。再如“凝噎”二字簡(jiǎn)直就是電影里的特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到雙方悲痛的情感在喉嚨上的體現(xiàn)，那就是喉嚨的蠕動(dòng)。用字用詞的賞析，不能就字論字，特別是作為詩(shī)歌，有些詞匯是意象，不是簡(jiǎn)單的名詞，其背后所蘊(yùn)

6、涵的情感直接構(gòu)成了詩(shī)歌的意境。這一點(diǎn)在這堂課上可以說(shuō)一點(diǎn)都沒(méi)有做到。例如“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“帳飲”、“暮靄”、“楚天”、“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆薄ⅰ熬啤钡纫庀?，表達(dá)離別柳永不可免俗的運(yùn)用了離別時(shí)常用的一些意象，如“長(zhǎng)亭”、“帳飲”、“楊柳”、“酒”等，這些約定俗成的可以不用詳細(xì)分析，然而直接關(guān)系本詩(shī)意境的“暮靄”、“楚天”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆钡戎x老師也只是點(diǎn)到即止或擦邊而過(guò)。以上這些意象不僅是單純的寫(xiě)景，本身就已經(jīng)帶上情感了，“寒蟬”的悲戚在一開(kāi)始就奠定了離別的感情氛圍，“帳飲”的無(wú)緒不正是傷心人心情的真實(shí)寫(xiě)照嗎？“暮靄”之沉沉也正是離別之人心情的沉重。還有讓后人千古吟唱的“楊柳岸曉風(fēng)

7、殘?jiān)隆?，想象酒醒之后，?dú)自一人佇立在殘?jiān)孪拢鴷燥L(fēng)，那種凄涼何以言表啊。情景交融的寫(xiě)法的理解并不是很難，更難的是讓學(xué)生去體會(huì)作者的情感。結(jié)合這個(gè)課堂教學(xué)和我對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的體驗(yàn)，我覺(jué)得有以下幾種方式可以嘗試。（一）、創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，激發(fā)興趣在不能談戀愛(ài)的前提下我想觸及這方面的問(wèn)題最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境，讓我們?nèi)ゼ僭O(shè)去想象，身處其中會(huì)是怎樣的感受，正如上面“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡睦?。學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)愛(ài)情的別離，但是高中生已經(jīng)開(kāi)始住校了，對(duì)家的思念，離家的痛苦感受已不粗淺了，情境創(chuàng)設(shè)完全可以引領(lǐng)學(xué)生感受到。詩(shī)歌教學(xué)的前提是學(xué)生興趣濃厚，師生迅速進(jìn)入詩(shī)歌境界，這樣才能領(lǐng)略詩(shī)歌的美，才能與作者共鳴。因此，詩(shī)歌教學(xué)

8、的第一步，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，激發(fā)學(xué)生興趣。再如教學(xué)將進(jìn)酒時(shí)，師生先共同欣賞搜集到的黃河圖片和李白電影片段。將學(xué)生帶入到了驚濤澎湃氣勢(shì)恢弘滾滾東流的黃河邊，感受李白的豪情。（二）、相同情景，比較補(bǔ)充學(xué)習(xí)古人讀書(shū)作注作批的方式，以詩(shī)解詩(shī)，也就是常說(shuō)的是詩(shī)句比較賞析。例如“都門帳飲無(wú)緒”不能不讓人聯(lián)想到長(zhǎng)亭送別中崔鶯鶯唱的“將來(lái)的酒和食，嘗著似土和泥，即便是土和泥，也有寫(xiě)土滋味、泥氣息”，這樣一比較情感的體會(huì)可能會(huì)更真切些。比較補(bǔ)充可以做整體比較，也可以做局部比較。整體比較是對(duì)兩首詩(shī)歌從時(shí)代背景、立意、思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面進(jìn)行的立體的、全方位的比較。如王維的送元二使安西和高適的別董大，皆為送別詩(shī)，

9、可作為比較；前一首詩(shī)描寫(xiě)的景物清新明快“渭城朝雨邑清塵，客舍青青柳色新”，后一首描寫(xiě)的景物則黯淡無(wú)光“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁云紛紛?！鼻耙皇资且悦骺斓木胺匆r愁苦的情：“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，后一首從黯淡中流露樂(lè)觀的情緒“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”。一為以樂(lè)景寫(xiě)哀，一為以哀景寫(xiě)樂(lè)，各具特點(diǎn)。王夫之說(shuō)“以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，倍增其哀樂(lè)?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，是一種比較靈便自如的方法，根據(jù)需要進(jìn)行比較。如許多詩(shī)中都寫(xiě)到流水，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“碧水東流至此回”，“春來(lái)江水綠如藍(lán)”，“黃河遠(yuǎn)上白云間”“大江東去浪淘盡”等等，這些詩(shī)句都是寫(xiě)水的，本來(lái)沒(méi)有什么聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)

10、生從水的大小、冷暖、顏色、氣勢(shì)、速度等各方面進(jìn)行比較。從中看其表情達(dá)意的作用，詩(shī)人通過(guò)水可以表達(dá)許多復(fù)雜的感情。如教學(xué)登高時(shí)，我便要求學(xué)生積累寫(xiě)秋、長(zhǎng)江的詩(shī)文名句。課堂交流時(shí)，學(xué)生背誦了不少的好詩(shī)妙句，然后我再用PowerPoint展示了我收集的詩(shī)文名句。學(xué)生在清新怡人的畫(huà)面、舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、教師的適當(dāng)介紹下欣賞記憶這些詩(shī)文名句，既受到了美的熏陶，又豐富了知識(shí)。（三）、配樂(lè)誦讀，喚起情感謝老師把配樂(lè)朗誦放在后面固然沒(méi)有問(wèn)題，但是前面的創(chuàng)設(shè)鋪墊不到位，讓人感覺(jué)到放前面可能效果會(huì)更好，學(xué)生可以更直接快速進(jìn)入那樣的氛圍。學(xué)生朗讀之后的點(diǎn)評(píng)一定要到位，不能僅是好與不好，學(xué)生的情感把握恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)日归_(kāi)評(píng)

11、價(jià)。甚至可以在學(xué)生朗讀時(shí)配上背景音樂(lè)，效果相信會(huì)更好。教師的示范朗讀本來(lái)能最好的闡釋文本背后的情感，但是如果個(gè)人條件限制，那就播放錄音也可以，但是一定要學(xué)生去模仿朗讀，在前面到位的情景交融欣賞之后朗讀一定能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。詩(shī)歌是一種“情動(dòng)于中而形于言”的藝術(shù)形式，是作者思想感情的載體；音樂(lè)則通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排，構(gòu)成藝術(shù)形象，表達(dá)人的思想情感，詩(shī)歌和音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律融合在一起，盡可能將詩(shī)歌中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的韻律，讓學(xué)生在樂(lè)聲中誦讀，有利于學(xué)生披文入境，喚起情感，感受語(yǔ)言文字的精妙。同時(shí)也利于學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)與詩(shī)人進(jìn)行心靈

12、的交流，產(chǎn)生共鳴，從而在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的情感、人生態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。我在教長(zhǎng)亭送別時(shí)就以李叔同送別為背景，相同的情境加上音樂(lè)的渲染，可以起到事半功倍的效果。（四）、品詞析句，培養(yǎng)語(yǔ)感古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉。因此抓住重點(diǎn)字詞來(lái)分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好途徑。如著名詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”、“僧敲月下門”等中的“綠”、“敲”便是煉字的典范。再如一些詩(shī)句的欣賞：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?、“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！薄ⅰ跋﹃?yáng)西下，斷腸人在天涯”、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”、“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！钡鹊?。詩(shī)的語(yǔ)言精煉、濃縮、

13、字少意多，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。我們引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，通過(guò)對(duì)詩(shī)的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩(shī)歌的價(jià)值，還可以為學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)在遣詞造句方面提供經(jīng)驗(yàn)。好的詩(shī)常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨(dú)見(jiàn)功夫，往往是窺一斑而見(jiàn)全豹。因一字而盡傳精神。教師要在“一斑”上精當(dāng)講解；在“一字”上進(jìn)行“點(diǎn)撥”啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地思考和體味。其次也要對(duì)詩(shī)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及有歧意和爭(zhēng)論的地方講清楚。再次詩(shī)歌的詞、字、句篇不應(yīng)割裂進(jìn)行，在抓關(guān)鍵、抓難點(diǎn)、抓詩(shī)眼教學(xué)的同時(shí)、也就解了“煉字”、選調(diào)、琢句乃至立意的問(wèn)題。（五）、補(bǔ)充形象，啟發(fā)想象詩(shī)歌的形象是融入了作者主觀感情的客觀事物，如對(duì)梅，詩(shī)人往往給它以高潔、凌霜傲雪的性格。但是“

14、零落塵泥輾作塵，只有香如故”，寫(xiě)出梅的孤傲。而“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”卻寫(xiě)出梅的不爭(zhēng)的性格。同樣是詠梅，由于作者對(duì)其傾注的感情不同，梅的形象也就不同。另一方面，詩(shī)歌囿于篇幅，往往是點(diǎn)到為止，不能展開(kāi)而留下空白，即所謂的“言有盡而意無(wú)窮”，這所謂“意無(wú)窮”，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象進(jìn)行補(bǔ)充。用讀者的直接生活經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充。如杜甫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”兩句詩(shī)，就可以引導(dǎo)學(xué)生用登山時(shí)的感受去補(bǔ)充。其次，通過(guò)讀書(shū)、閱覽所得的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)去補(bǔ)充。最后還要圍繞中心，有順序的去補(bǔ)充。根據(jù)中學(xué)生是富于想象的心理特點(diǎn)，我們要不失時(shí)機(jī)地利用詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。多媒體在詩(shī)歌教學(xué)

15、中的應(yīng)用，能更有效地啟發(fā)學(xué)生的想象思維。在學(xué)生理解了詩(shī)歌，領(lǐng)略了詩(shī)歌所描寫(xiě)的美景，領(lǐng)悟了詩(shī)歌所描繪的意境之后，我常常順應(yīng)學(xué)生愛(ài)畫(huà)、愛(ài)美的心理，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，在圖畫(huà)紙上、電腦上作畫(huà)，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。這樣既豐富了學(xué)生的想象力，使他們?cè)谠?shī)歌的意境中受到了美的熏陶，進(jìn)一步加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，也受到了在場(chǎng)師生的贊許，極大的鼓舞了學(xué)生，增強(qiáng)了其詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。（六）、領(lǐng)會(huì)意境，再創(chuàng)詩(shī)歌詩(shī)忌直露，講究含蓄。詩(shī)主要運(yùn)用形象思維，但又不排除說(shuō)理，而說(shuō)理也離不開(kāi)形象，它常把哲理寓于形象當(dāng)中。詩(shī)的語(yǔ)言又十分精煉，字少意多，內(nèi)容又多跳躍。因此，詩(shī)歌教學(xué)要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。什么是意境？文學(xué)藝術(shù)作品通過(guò)對(duì)形

16、象的描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)，就是意境。一般來(lái)說(shuō)，意是作者的主觀感情，境是客觀事物，二者和諧統(tǒng)一，形成意境。例如，“漸黃昏清角吹寒，都在空城”其客觀景象是：時(shí)值黃昏，城中荒疏空寂，寒風(fēng)中傳來(lái)號(hào)角悲咽之聲。作者由此而產(chǎn)生悲切凄涼之感，由是形成了作品特有的意境。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的具體分析，不要先入為主定框框。毛澤東同志的詩(shī)詞不一定都是慷慨激昂，充滿革命樂(lè)觀主義精神的，在革命低潮的時(shí)候，也寫(xiě)過(guò)一些表現(xiàn)愁悶心情的詩(shī)作。同樣，李白的詩(shī)也不都是曠達(dá)的，杜甫的詩(shī)也并非都是愁苦的。引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深入體會(huì)。以李白的夢(mèng)游天姥吟留別為例，詩(shī)中寫(xiě)了許多夢(mèng)中的美境，是為了表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的齷齪，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)自由美好生活的追求

17、，反映詩(shī)人超凡脫俗的愿望。引導(dǎo)學(xué)生把握與作品有關(guān)的材料。詩(shī)歌的題目、寫(xiě)作背景和目的、詩(shī)前的小序，都不可忽略。如要讀懂琵琶行中“同是天涯淪落人”這句詩(shī)，對(duì)詩(shī)歌前的小序非掌握不可。很多詩(shī)的內(nèi)容，必須在掌握了有關(guān)的背景材料之后才能深入體會(huì)到。綜上所述，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌的情感以及情景交融的寫(xiě)作手法不能僅僅停留在字詞的分析上，那樣已經(jīng)嚴(yán)重剝離了文本作為情感載體的功能，學(xué)到的語(yǔ)文是死語(yǔ)文，沒(méi)有情感的語(yǔ)文。學(xué)習(xí)情景交融的手法，體驗(yàn)詩(shī)歌的情感可以嘗試上面提到的幾種方法。當(dāng)然以上的反思也只是個(gè)人的觀點(diǎn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中還需要繼續(xù)探討如何才能讓身處音畫(huà)泛濫、多媒體普及的時(shí)代的中學(xué)更好地體驗(yàn)文字的情感。這不是一個(gè)

18、容易的課題。一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：（1）以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)）（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。（教學(xué)難點(diǎn)）（3）深刻體會(huì)雨霖鈴的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)）2、能力目標(biāo)： 通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。二、教學(xué)方法 誦讀法。問(wèn)答法。討論法。點(diǎn)拔法。三、教學(xué)過(guò)程（一） 導(dǎo)語(yǔ)有關(guān)離別的詩(shī)詞名句：1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。王勃送杜少府之任蜀州2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)

19、故人。王維送元二使安西3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。高適別董大5、昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。詩(shī)經(jīng)6、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。白居易琵琶行7、此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭卻上心頭。李清照一剪梅8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永蝶戀花在現(xiàn)實(shí)生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫(xiě)道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來(lái)欣賞寫(xiě)離別的名篇柳永的雨霖鈴。板書(shū)課題（二）柳永簡(jiǎn)介（略）（三）創(chuàng)作背景柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日是跟歌伎們

20、一起，過(guò)著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。柳永原名柳三變，大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫(xiě)了那首著名的鶴沖天，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過(guò)了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊

21、實(shí)在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時(shí)才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之南門外。 在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。雨霖鈴便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他不得不離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（四）整體感知：1聽(tīng)錄音，注意正音和節(jié)奏 2.指讀，注意詩(shī)歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉

22、動(dòng)人的離別場(chǎng)景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。3.結(jié)合注釋理解詞意，描述詩(shī)意：雨霖鈴 秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對(duì)著暮色中的長(zhǎng)亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒(méi)有好心情，正當(dāng)難舍難分之時(shí)，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說(shuō)不出一句話來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。 自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘?jiān)隆＿@一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也

23、形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰(shuí)訴說(shuō)！4.整體把握：1）全詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫(xiě)離別，抒“傷”情。2）錘煉詩(shī)眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結(jié)合背景，知人論世）該句在詩(shī)中為“過(guò)片”，承上啟下，并表明詩(shī)歌主旨情感，為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別自古傷（見(jiàn)下）多情更傷秋更傷（見(jiàn)下）清秋更傷冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達(dá)細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見(jiàn)的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重

24、水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放，或?yàn)樯钏龋蛞驊?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。清秋：秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在九辨中說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在唐多令中說(shuō)：“何處合成愁？離人心上秋?！倍苎┣墼谇锎帮L(fēng)雨夕中則說(shuō)：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！边@些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達(dá)更加沉重。抒情手法：直抒胸臆。3.圍繞詩(shī)眼，體會(huì)

25、全詩(shī)的基本結(jié)構(gòu)：上片：別時(shí)（實(shí)寫(xiě)） 晚（黃昏） 長(zhǎng)亭（餞別催發(fā)執(zhí)手念）下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)別后 (虛寫(xiě)) 今宵 楊柳岸 經(jīng)年 未卜（五）合作探究賞析（理解文句 ，具體賞析意象和意境）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?分析角度提示：. 寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析）開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲：元代

26、的盧摯在沉醉東風(fēng)：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁。”宋代詞人晏幾道在采桑子：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！遍L(zhǎng)亭：早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。李白菩薩蠻“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭連短亭?！崩钍逋蛣e“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒?！斌E雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營(yíng)造

27、了凄清慘淡的畫(huà)面，奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調(diào)。.都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無(wú)情入手）3.執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理）4. “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感） 5.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址ā⑾胂筇搶?xiě)、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì)）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘?jiān)氯保菩?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?（注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì)情感中的無(wú)限悵恨?。├收b，總結(jié)柳永多作慢詞，長(zhǎng)于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng) 亭送

28、別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來(lái)，設(shè)想別后情景。多情自古傷離別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。上二句點(diǎn)出離別冷落，今 宵”二句，乃就上二句意染之”?！敖裣菩押翁帯保b接上片“帳飲”，足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?，則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界?！按巳ァ币韵拢郧闀?huì)景，放筆直寫(xiě)，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，

29、由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。（七）作業(yè)布置1、 背誦全詞。2、 查找有關(guān)描寫(xiě)離別的詩(shī)詞或文章，比較鑒賞。雨霖鈴的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：1、掌握雨霖鈴這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點(diǎn)）2、深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程：一、誦讀，感受雨霖鈴的音樂(lè)美。1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。老師朗讀指導(dǎo)：A .讀時(shí)要注意重音、節(jié)奏，語(yǔ)速要慢些，讀出感情。腦中要有畫(huà)

30、面。 寒蟬凄切要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感) 念去去要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。B. 要有節(jié)奏，詩(shī)句中要有短暫的停頓。寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。更/那堪/冷落/清秋節(jié)。 便/縱有/千種/風(fēng)情。3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。二、賞析，理解雨霖鈴的語(yǔ)言美。（一）上闋：上片寫(xiě)離別時(shí)的情景，實(shí)寫(xiě)為主。1、學(xué)生個(gè)別讀。2、同座討論： 找意象，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。）明確：寒蟬 晚 長(zhǎng)亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。寒蟬，是蟬的一種。禮記中說(shuō)：“孟秋之月，寒蟬鳴?！睍r(shí)間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國(guó)維在人間詞話說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感?！岸奸T”一