隔”窗”看課——竇桂梅

1、隔“窗”看課清華附小 竇桂梅麻雀已經(jīng)有一千萬(wàn)至兩千萬(wàn)年的歷史，且遍布世界各地。除了極寒地區(qū)，麻雀幾乎無(wú)所不在。小時(shí)候，在田野、在枝頭，常常見(jiàn)到它蹦蹦跳跳的歡快身影?！八鼈儚倪@棵樹(shù)飛往另一棵樹(shù)的時(shí)候，樣子非?？尚?，仿佛不是飛，而是從空中滾過(guò)去的淺灰色絨團(tuán)?！毕胂?，這一個(gè)個(gè)絨團(tuán)就像打著的一朵朵花骨朵。現(xiàn)在生活在城市，我也經(jīng)常會(huì)看到它們?！皬囊粋€(gè)樓檐到另一個(gè)樓檐，與人共存。生存于市井，忙碌而不羞慚，普通而不自卑?！彼鼈兣c人比鄰而居，把巢筑在檐邊縫隙或墻洞或街道兩旁的樹(shù)上。甚至可以說(shuō)，它們?nèi)缤覀円粯?，過(guò)著屬于它們的日子。過(guò)去，老人家把麻雀歸為四害之一。現(xiàn)在人們已經(jīng)給它昭雪，并對(duì)那個(gè)屠格涅夫筆下的麻雀

2、敬佩三分。尤其是，讀周濤先生的隔窗看雀，體會(huì)到的更是對(duì)麻雀的“看不見(jiàn)”的喜愛(ài)。簡(jiǎn)單樸素而饒有詩(shī)意的文字，觸碰著我們心靈深處最柔軟的地方大愛(ài)無(wú)痕，真正藝術(shù)作品的本源在于此。作者對(duì)人生世相獨(dú)到新鮮的觀感，融合在這小小的麻雀里。他哪是在看雀，分明在看著雀一樣的人，人一樣的雀，仿佛作者就是其中的一雀。讀文，仿佛我們都是那“看起來(lái)，它們長(zhǎng)得一模一樣，像復(fù)制的”麻雀。的確，在我們周圍的許多事物，都是我們生活的一部分，生命的一部分。一株草，一棵樹(shù)，一片云，一只小蟲(chóng)它替匆忙的我們?cè)谕晾镌?，在空中駐足，在風(fēng)里吟唱任何一株草的死亡都是人的死亡；任何一粒蟲(chóng)的鳴叫也是人的鳴叫。人與自然是共時(shí)性的存在。所謂人文精神，

3、它的內(nèi)核，就是對(duì)一切萬(wàn)物生靈的由衷熱愛(ài)。現(xiàn)代科技發(fā)展一日千里。電視與飛機(jī)、衛(wèi)星等構(gòu)成了一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)連通全球，使得世界的任何一個(gè)角落都可以在瞬時(shí)彼此相連或者觸摸。沒(méi)有了距離便沒(méi)有了向往與約束。然而與此相對(duì)應(yīng)的，則是人與人，人與自身的環(huán)境之間漸生隔閡。于是，作者呢，要隔“窗”看雀，隔的是透明的窗，打開(kāi)的窗，不是一堵墻，不是一扇死窗戶。敞亮開(kāi)來(lái)，卻沒(méi)有走進(jìn)驚擾麻雀的原滋原味，而是偎依窗前細(xì)細(xì)地瞧，靜靜地看。如何將閱讀到的，轉(zhuǎn)化為閱讀的“教學(xué)”，這也需要“一扇窗”。閱讀與閱讀教學(xué)中的“閱讀”是有明顯區(qū)別的。閱讀教學(xué)的這扇窗就是：遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循語(yǔ)文閱讀的規(guī)律，采取有效的辦法，從而，讓

4、學(xué)生看明白文章要表達(dá)的意思，感受到作品深處的東西。就是通過(guò)這扇窗，對(duì)于隔窗看雀這個(gè)文本，教者把個(gè)人教學(xué)目標(biāo)定位于：讀、悟結(jié)合，感受麻雀“忙碌而不羞慚，普通而不自卑”的生活；品評(píng)課文的精彩語(yǔ)段，體會(huì)作者對(duì)麻雀喜愛(ài)和欣賞；由雀看人，引領(lǐng)學(xué)生感悟不同的人生姿態(tài)和意趣上。教學(xué)從題目“麻雀”開(kāi)始。單是教者不經(jīng)意的板書(shū)“雀”字，在巧妙解析字的蘊(yùn)意的時(shí)候，就奠定了通常人眼里“小”麻雀里含著的基調(diào)，與文中作者的筆調(diào)形成共鳴或者落差，以期形成因“情理之中”或“情理之外”而萌發(fā)的閱讀動(dòng)力，并進(jìn)一步產(chǎn)生深度的閱讀實(shí)踐與思考。麻雀的“忙碌和普通”是教學(xué)的重點(diǎn)，理解麻雀的“不羞愧不自卑”是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突出重點(diǎn)，突破

5、難點(diǎn)？這一部分的教學(xué)，教者采用讀悟結(jié)合的辦法抓住重點(diǎn)字詞，即文中有聲、有色、有情感、有力度與質(zhì)感的字詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體味、沉吟、把玩，從言語(yǔ)的表層走向言語(yǔ)的深層，并從中感受到一種語(yǔ)言的趣味。細(xì)讀教學(xué)這一重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)，理解麻雀的“忙碌和普通” 、“不羞愧不自卑”意在探索人完全可以這樣活著的意義，打破我們固守的“英雄”“偉大”的價(jià)值與信仰，努力夠及人類情感最本真的質(zhì)地，從而解構(gòu)我們內(nèi)心思維的定式，乃至深入到人類心靈深處。這種探索，無(wú)疑對(duì)以往文化觀念、生存意義乃至自我認(rèn)識(shí)，都提出了嚴(yán)格的質(zhì)疑和沖擊。也許，這是我們主觀臆想，因?yàn)閺念^到尾，作者都是寫(xiě)雀，別無(wú)其它?？蛇@種“揣度”，卻讓我們“馳騁縱橫”。

6、但，教者并沒(méi)有把這張窗戶紙捅破，也是隔“窗”教學(xué)。如課堂最后有一拓展環(huán)節(jié)。教者想起了莊子的逍遙游，借來(lái)了蔡志忠的漫畫(huà)莊子，互文鏈接，以“蓬間小雀”和“乘天大鵬”的討論結(jié)束課堂你愿意做哪種鳥(niǎo)？你會(huì)怎樣看待另一種鳥(niǎo)？雀與鵬，雀與人，鵬與人，人與人，人與自然，在課堂的討論里碰撞、融合、分岔、交匯，聚到最后一點(diǎn)：大愛(ài)所有的生命，存在便是意義。透過(guò)窗口，我們還看到了另一種風(fēng)景。文章的不少文字，賦予了詩(shī)人特別的眼光與想象，平實(shí)而奇特，生動(dòng)而鮮活，可以稱得上神來(lái)之筆，因此，教者特別設(shè)了一個(gè)板塊，品讀課文的語(yǔ)言，借此初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文字的愛(ài)好與敏感。也許有人對(duì)這樣“尋章摘句”“咬文嚼字”的做法不以為然。對(duì)此，

7、教者有自己的想法：一些故事，一些情境，一些思想，由一個(gè)心靈出發(fā)，去感動(dòng)和啟發(fā)無(wú)數(shù)心靈，這感動(dòng)啟發(fā)的力量的大小與久暫，就看語(yǔ)言文字運(yùn)用得好壞。文學(xué)起于實(shí)用，要把自己的所知所感的說(shuō)給旁人聽(tīng)，但它又超出實(shí)用，要找好話說(shuō)，要把話說(shuō)得好，使旁人在話的內(nèi)容和形式上同時(shí)得到愉快這就是文學(xué)的高貴之處啊。目前，也有人提出，小學(xué)階段語(yǔ)文應(yīng)該教得簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要去追究怎么說(shuō)怎么寫(xiě)，把課文讀通讀順讀得有感情就很不容易了。在和教者交流后，我們還有這樣的想法：簡(jiǎn)單語(yǔ)文應(yīng)該是深入后的淺出，是教師把握語(yǔ)言本質(zhì)以后的一種輕車熟路的引領(lǐng)。如果什么都不講一味地讓學(xué)生反復(fù)讀，缺乏情趣與智慧的沖浪，必然會(huì)讓學(xué)生衍生單調(diào)乏味的感覺(jué)?！安磺?/p>

8、甚解”是境界，求得甚解，又何嘗不是一種精神的享受與愉悅呢？教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引向文本的語(yǔ)言，使學(xué)生“喜歡去讀，讀了之后還是喜歡”（朱自清）；借助自己的“眼力”，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的“好處”，“傳染語(yǔ)感與學(xué)生”（夏丐尊 ），從而獲得閱讀技能，自覺(jué)建構(gòu)語(yǔ)文能力，這才是真正的有魅力的“語(yǔ)文”。當(dāng)然，今天的有些白話非同過(guò)去的文本，我們大可不必“精糧細(xì)做”。有些是可以略讀，所謂“浪漫閱讀”的。但，周先生的這篇文章確要“怡養(yǎng)”文字。文字的咀嚼和著學(xué)生的性情才是怡養(yǎng)。因此，教者的魅力又體現(xiàn)在，透過(guò)文字的窗口要讓學(xué)生看到文字里的“寶貝”。這就要“品”。惟有“品”，才有滋味；惟有“品”，才生情感；惟有“品

9、”，才養(yǎng)精神?？傊┯小捌贰?，才可以擁有“繞梁三日”的余味?？墒?，我們的有些閱讀教學(xué)，要么走馬觀花，甚至跑馬觀花；要么金秋割麥，放倒一片。更多的時(shí)候，是為寫(xiě)而讀，為抄而讀，為讀而讀，不是養(yǎng)“氣”的涵詠。當(dāng)然，精處繡花，疏處走馬，或許都是怡養(yǎng)的方式，兩相調(diào)和，則處佳境，如果再疏密有致一些，此課境界可再躍然而上?？凑n的，也努力隔著“窗”。感覺(jué)甜絲絲的，心潤(rùn)潤(rùn)的。不知不覺(jué)，這個(gè)看課的，也跟著作者看了一回雀，跟著教者上了一回課。筆者和教者，還有學(xué)生，分享“雀”的“自由”與“幸福”，感受作為人類的我們普通中的自然，忙碌中的從容。課沒(méi)有親眼所見(jiàn)，而實(shí)錄往往是靜態(tài)的，因此總覺(jué)得少一些“動(dòng)”感，此動(dòng)或是情感

10、的強(qiáng)烈震撼，或是思想的深度撞擊，這或許不是課堂的問(wèn)題，而是隔窗看課所致。但我確信，此課至少如文中之窗：透明而敞亮。附隔窗看雀教學(xué)實(shí)錄江蘇省吳江市廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)班級(jí)：六年級(jí)（1）班執(zhí)教：張學(xué)青整理：楊志強(qiáng)一、談話導(dǎo)入，鋪墊揭題。師生問(wèn)好。師：（板書(shū)“小”字）這個(gè)字，念生：“小”師：（擦去“小”的鉤，用紅色粉筆，在“小”字底下，添寫(xiě)“隹”）：用紅粉筆寫(xiě)的這個(gè)字，讀什么？生念不出。師注音：zhu師：這個(gè)“隹”字，指的是“短尾巴的鳥(niǎo)”?！靶　焙汀蚌俊眰z字合起來(lái)，念生：雀。師：雀字，從“小”，從“隹”，可見(jiàn)，雀是一種怎樣的鳥(niǎo)？生：小鳥(niǎo)。生：一種短尾巴的小鳥(niǎo)。師：對(duì)。這個(gè)“雀”，我們一般指的就是“麻雀”。麻

11、雀，我們大家都看到過(guò)吧。在你的印象里，麻雀是一種怎樣的鳥(niǎo)？（師在黑板上添“看”字）生：它嘴巴很饞，要偷吃糧食的。稻田里有很多麻雀的。師：所以，農(nóng)民就在稻田里扎個(gè)稻草人，讓它搖個(gè)扇子，或者扯個(gè)塑料袋，悉悉唆唆弄出點(diǎn)聲響來(lái)趕它們。生：它們很傻的，連個(gè)稻草人也怕的。生：麻雀膽小。師：小到什么程度？生：一見(jiàn)到人，就飛了。師：一有風(fēng)吹草動(dòng)，就嚇得四處飛散。我們這里也稱膽小的人“麻雀心”。生：它，它（語(yǔ)塞），它很熱鬧，叫起來(lái)。它喜歡在地上找食，我們弄開(kāi)來(lái)的食物，它就要飛過(guò)來(lái)吃。師：恩，我們家的空調(diào)洞里，住著幾只麻雀，每天早上起得很早，叫著，像我的鬧鐘。麻雀的叫聲，我們經(jīng)常用什么詞來(lái)描摹的？生：唧唧喳喳。師

12、：呵，唧唧喳喳，熱鬧。生：冬天的時(shí)候，我和爸爸曾經(jīng)用一個(gè)東西，罩過(guò)麻雀，麻雀很多。我們那里的麻雀，死多死多的。眾笑。師：哦。冬天來(lái)了，其他鳥(niǎo)兒我們很少見(jiàn)到了，而麻雀，好像總在我們身旁的。寒冷的冬天里，它們出來(lái)覓食，呵，就被你們逮住了。師：剛才大家交流對(duì)麻雀這種鳥(niǎo)的印象，談得很好。有一個(gè)人，他也看雀，還為麻雀寫(xiě)了篇文章，題目叫“隔窗看雀”（師板書(shū)：隔窗），麻雀在他的眼里，又是什么樣的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇生齊讀：隔窗看雀。二、讀通課文，初步感知。師：下面請(qǐng)組長(zhǎng)將文章發(fā)下來(lái)。（注：隔窗看雀是蘇教版國(guó)標(biāo)本11冊(cè)教材，目前尚未大面推廣使用。）師：請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀通順、讀

13、流暢。學(xué)生自由讀課文，圈劃課文中的生字新詞。指名分節(jié)讀課文，疏通文字，隨課文正字，理解“俯瞰”“育雛”等詞語(yǔ)。師：（板書(shū)“瞰”），什么叫“瞰”？生：就是看見(jiàn)的“看”。師：添加“俯”字，從“俯”這個(gè)字，你再想想，“俯瞰”的“瞰”是什么意思？生：向下看。師：從高處向下看，叫“俯瞰”，也叫“鳥(niǎo)瞰”。那往高處看，叫什么？生：仰望。師：“雛”，幼小的鳥(niǎo)，剛出生不久的鳥(niǎo)。所以，剛出生不久的鷹，叫生：雛鷹。師：再考考大家：剛出生不久的馬，就什么？一生喊：雛馬。眾生笑。師：雛，只指鳥(niǎo)。剛出生不久的馬，叫（邊板書(shū)，學(xué)生邊讀馬駒兒）剛出生不久的牛呢？（邊板書(shū)，學(xué)生邊讀牛犢兒）剛出生不久的羊呢？（邊板書(shū)，學(xué)生邊讀羊

14、羔兒）師：所以說(shuō)，中國(guó)的漢字，是很有趣的。師：剛才我們請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀通了課文，這次請(qǐng)你再把課文小聲地讀一遍，邊讀邊想：作者筆下的麻雀，有什么特點(diǎn)？學(xué)生自由輕聲讀課文。師：交流一下，你初讀課文的想法或者疑問(wèn)。初讀的感受，原生態(tài)的，是非常寶貴的。生：我覺(jué)得課文寫(xiě)得很美，有些句子讀上去感覺(jué)很好。師：告訴你，這篇文章的作者是詩(shī)人，所以這篇隔窗看雀寫(xiě)得也有詩(shī)意。生：這篇文章不寫(xiě)“麻雀”，而一直寫(xiě)“它”。師：你的眼光真敏銳，你已經(jīng)注意到了文章的寫(xiě)作特點(diǎn)了。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，文章前七個(gè)小節(jié)，每一小節(jié)都是用“它”來(lái)開(kāi)頭的，把“它”換成“麻雀”，是否可以呢？生：不可以。因?yàn)?，課文最后說(shuō)“人們給它們起的名字是麻雀”，

15、如果前面寫(xiě)了“麻雀”，后面再這樣寫(xiě)，就顯得羅嗦了。師：明白你的意思了，如果前面“它”都改成了“麻雀”，最后一節(jié)就是多余了。但作者為什么不直接告訴我們“麻雀”，而用“它”呢？咱們來(lái)比較一下：“麻雀不知道累”“它不知道累”什么感覺(jué)？（師朗讀有暗示）生：用它，感覺(jué)很親切。師：用它，感覺(jué)麻雀就像多年的老朋友，很親切。生：我不明白，作者為什么把麻雀寫(xiě)得那么好。師：是啊，麻雀有什么好呢，又偷食又膽小，為什么寫(xiě)得那么好呢？好問(wèn)題！三、讀悟結(jié)合，走進(jìn)“麻雀”的生活。板塊一：體會(huì)麻雀的“忙碌”和“普通”。師：是的。麻雀很平常，課文說(shuō)它的生活是“忙碌”而“普通”的（板書(shū)：“忙碌”、“普通”，并在詞語(yǔ)下面加紅點(diǎn)），

16、從哪些地方你讀出了麻雀的“普通”和“忙碌”呢？請(qǐng)你讀讀課文，在相關(guān)的句子下面做上記號(hào)。（生輕讀課文，并做記號(hào)）師：好，請(qǐng)同學(xué)們放下筆，我們一起來(lái)交流。在交流的時(shí)候，先把你劃的句子讀出來(lái)，然后再來(lái)談?wù)勀愕母惺?，行嗎？從哪些地方你感受到了麻雀的忙碌和普通？生：“它總是落在那些最?xì)的枝上，而且不停地跳，仿佛一個(gè)凍腳的人在不停地跺腳，也好像每一根剛落上的細(xì)枝都不是它要找的那枝，它跳來(lái)跳去，總在找，不知丟了什么?！睅煟耗苷?wù)勀愕母惺軉?？生：從“不停”，還有“總在找”，我感覺(jué)到了麻雀的忙碌和普通。（投影：并加紅重點(diǎn)詞）師：你看到了兩個(gè)“總”，又看到了一個(gè)“不停地跳”，“跳來(lái)跳去”，從中體會(huì)到麻雀的“忙”，

17、我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)有非常好的閱讀習(xí)慣，她在劃這些句子的時(shí)候，在一些重點(diǎn)的詞下面又打了圈，非常不錯(cuò)。為什么說(shuō)這種忙碌很“普通”呢？生：它的不停的跳，就是從這枝跳到那枝，又從那枝跳到這枝，就是在那些細(xì)的枝條上跳。師：是啊，重復(fù)得有些單調(diào)，普通的忙碌。師：就這一個(gè)句子，其他同學(xué)還有想法嗎？你還讀出了什么感受？生：我覺(jué)得麻雀很辛苦，因?yàn)樗偸遣煌５靥?。生：麻雀很喜歡這樣跳，它很活潑。師：說(shuō)得真好。能把你的感受送到句子里念出來(lái)么，讀出它的忙碌和活潑。生念句子。師：再來(lái)交流，還有別處體會(huì)到它的忙碌或者普通了么？生：它的普通：“它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，它不能像那些大的禽類那樣借助氣流 ，直上高空，作大俯瞰或大航

18、行?！币?yàn)閯e的大鳥(niǎo)可以翱翔，而且能盤(pán)旋，而它不能。師：非常好。借助這個(gè)句子，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)大禽類的鳥(niǎo)是怎么飛的。生：大禽類的鳥(niǎo)能直上白云蒼穹，作大俯瞰或大航行。師：（出示投影）“它翱翔，也盤(pán)旋。它善于捉住氣流，直上白云蒼穹，作大俯瞰或大航行。” 這是大禽類的鳥(niǎo)的飛行姿態(tài)，請(qǐng)你來(lái)念念。（生讀句子，小心翼翼的，不夠味）師：越來(lái)越輕了，那是大俯瞰嗎？誰(shuí)再來(lái)試試，把翱翔天宇的雄姿，念出來(lái)。（指名再讀，齊讀，有氣勢(shì)）師：而麻雀呢？（出示投影）：它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，它不能像那些大的禽類那樣借助氣流 ，直上高空，作大俯瞰或大航行。念（生齊讀，語(yǔ)調(diào)明顯有變化）師：同樣的詞語(yǔ)用在不同的語(yǔ)境里，語(yǔ)調(diào)把握得不一樣，

19、這是真正的會(huì)“讀”書(shū)。師：這個(gè)句子是把麻雀與大禽進(jìn)行比較，從飛行的姿態(tài)和氣勢(shì)來(lái)說(shuō)它的普通。還有嗎？生：“看起來(lái)，它們長(zhǎng)得一模一樣，像復(fù)制的。”師：說(shuō)說(shuō)你的感受生：像復(fù)制的，說(shuō)明它們長(zhǎng)得都差不多的，樣子都一樣的，說(shuō)明麻雀長(zhǎng)得沒(méi)有特點(diǎn)。師：說(shuō)得真好。有些鳥(niǎo)有艷麗的羽毛，非常好看，而麻雀呢，灰不溜秋的，長(zhǎng)得并不好看，你是從這一點(diǎn)上感受到了麻雀的普通，非常好。它不光長(zhǎng)得不好看，飛得也不漂亮。請(qǐng)你讀師：（出示投影）“它們從這棵樹(shù)飛往另一棵樹(shù)的時(shí)候，樣子是非?？蓯?ài)的，仿佛不是飛，而是從空中滾過(guò)去的淺灰色絨團(tuán)?！币粋€(gè)“滾”，說(shuō)明什么？生沉默師：以前，我們學(xué)過(guò)燕子，說(shuō)燕子的飛行，“唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上

20、，飛到了那邊的高柳之下”。多么輕盈漂亮，而文中的麻雀呢（生齊讀句子）生：麻雀飛得不輕快。師：長(zhǎng)得不好看，飛得不輕盈，叫得也幼稚，看來(lái)，麻雀實(shí)在很普通啊。我們?cè)賮?lái)看，它都在為什么而忙？出示投影：“低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中有責(zé)任感地孵蛋和育雛”學(xué)生答，相繼出現(xiàn)一組詞：低飛 跳躍 啄食 梳理羽毛 發(fā)出鳴叫 孵蛋 育雛師：讀這組詞，你想說(shuō)點(diǎn)什么？生：這些事情，其他鳥(niǎo)類也都會(huì)做的。而其他鳥(niǎo)類會(huì)做的事，麻雀不一定會(huì)做。師：（笑）是啊，不做這些事，就沒(méi)法活下去了。所以，它的忙碌，都是為了生活與生存的需要，瑣碎而平凡。板塊二：理解麻雀的“不羞愧”“不自卑”師：剛才我們通過(guò)讀句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞去感受麻雀的忙碌和普通，這是感悟課文的非常重要的方法。麻雀就是這樣的忙碌和普通，因此在人們的眼里，麻雀容易被人忽略，被人看不起，但是在作者眼里，麻雀卻是（板書(shū)：不羞慚，不自卑）師：課文哪些地方可以讀出麻雀的“不羞愧，不自卑”呢？咱們還是用那種方法，透過(guò)句子感悟。這個(gè)問(wèn)題，比上個(gè)問(wèn)題難些，需要你自己的理解，建議和你的同桌一起交流交流。生讀課文，做記號(hào)，與同桌交流。師：為什么要交流呢？智慧需要碰撞，碰撞就能產(chǎn)生火花。下面我們一起來(lái)交流，把你剛才跟同桌交流的大膽地說(shuō)出來(lái)。生：（讀句