小學(xué)生《驚弓之鳥》說課稿

1、小學(xué)生驚弓之鳥說課稿驚弓之鳥選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第 8冊(cè)第 10課 這是一則成語故事講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭 居需拉弓便使天上飛過的一只大雁掉下來的事從中反映出更羸善于 觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析全文共九個(gè)自然段 先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果； 接著講述了更贏不用箭射下大雁 的原因因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分也可按事情發(fā)展 的順序分三段來理解教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)采用分兩部分的方式比 較合適第一部分是文章的前五自然段文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏 國(guó)有名的射箭能手接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng) 過和結(jié)果如文中所述更贏見“一只大雁

2、從遠(yuǎn)處慢慢地飛來邊飛邊鳴” 便斷言他“只要拉一下弓這只大雁就能掉下來” 這種技藝非親眼所見 誰人會(huì)信難怪魏王會(huì) “信不過” 自己的耳朵認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了但隨之 而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話 “更贏并不取箭” 這句 話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通但通過一個(gè)“并”字卻很好地強(qiáng) 調(diào)了“不取箭”的事實(shí)但聞“嘣”的一聲弦響只見“那只大雁直往上 飛拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來”同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確 地描繪出前后兩種不同的情形前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛飛得 急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了掉得快讀文至此我們定會(huì)拍案叫第二部分是文章的后四個(gè)自然段這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)尤以更

3、贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹厍拔?中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”由前面的“是”“你 有這樣的本事”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“?。　罢嬗羞@樣的本事！ ”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有 力的說明了這一點(diǎn)課文并未就此點(diǎn)明其中的道理而是在魏王驚嘆之 余寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大是因?yàn)槲抑肋@是一一只受過箭傷的鳥” 這里我們應(yīng)該注意更羸話前 的提示詞語“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí) 的最清晰的認(rèn)識(shí)然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的這話 語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只 彎

4、弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說當(dāng)然更是覺得奇上加奇了不是“你知道的” 魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問當(dāng)把這些不可思議的疑問推向 高潮的當(dāng)口讓更羸用諸語道破天機(jī)應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之 筆更羸的這段話總共有四句第一句說的是他看到和聽到的情況看到 的是一一“它飛得慢”；聽到的是一一“叫的聲音很悲慘”第二句說 他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷傷 口沒有愈合還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴孤單失 群得不到幫助”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了 “飛得慢”和“叫得悲慘”的原因而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得第三、四句是他進(jìn)一一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論

5、倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一一個(gè)特點(diǎn)小至更羸 對(duì)大雁分析的句子大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排不僅反映出更羸善于觀 察善于思考的特點(diǎn)也有力的突出了文章的中心內(nèi)容本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每 個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”教學(xué)時(shí)應(yīng) 抓住課文的重點(diǎn)段首先在弄懂自然段的意思上下功夫再在此基礎(chǔ)上 體會(huì)怎樣把一段話寫清楚針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況大綱要求教學(xué)中 讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文能初步理解課文內(nèi)容能結(jié)合上下文和生活 實(shí)際理解課文中的詞句學(xué)習(xí)分析自然段歸納文章的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)課 文是怎樣用詞造句、連句成段的針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自 身的訓(xùn)練重

6、點(diǎn)對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面:理解課文內(nèi)容使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因懂得 對(duì)事物要仔細(xì)觀察并進(jìn)行分析、推理得出正確的判斷才能把事情做成 做好培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話進(jìn)行讀懂自然段意思的 訓(xùn)練并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚； 基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字 詞理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語 的意思并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智 力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣這篇課文主要通 過更羸只需拉弓不必取箭即可射下大雁的故事反映他遇事善于觀察、 善于思考而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)因

7、此擬 定為教學(xué)重點(diǎn)而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易 理解的教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理小學(xué)語文教學(xué)法原理告訴我們語文教學(xué)中的閱讀是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程首先是從語言文字到思想內(nèi)容讀一篇文章先要讓學(xué)生感知 文字從字詞到句從句子到段落從段落到全篇逐步讀懂發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)結(jié)合驚弓之鳥一文 的具體情況針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律在教學(xué)中的具 體操作程序是這樣安排的：在第一課時(shí)中首先揭示課題在初讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步 感知這個(gè)成語故事的大致內(nèi)容借助拼音讀準(zhǔn)生字通過查字典并結(jié)合 上下文內(nèi)容初步

8、理解生字、新詞的意思在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù) 記敘的內(nèi)容按老師的提示：射落大雁道出原因?qū)⒄n文分成兩個(gè)部分第 二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分 析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)由故事演繹而來的 “驚弓之鳥”是一個(gè)成語課 文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和 推理上以上這些不宜過早出現(xiàn)因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式以幾個(gè)淺顯的小 問題切入有利于學(xué)生漸入佳境我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)學(xué) 生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥 的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊故事里 講到了些人主要講誰這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了 解文

9、章的中心人物更贏的特點(diǎn)在本節(jié)課新授伊始提出這兩個(gè)問題即 是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上 自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無意的思維環(huán)境在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)我采用的是按順序講讀的方法抓重點(diǎn)詞 句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段一 邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么而 “弄懂自然段的意思”是前一組課 文的訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題在學(xué)生默讀后提 出問題：第一自然段介紹了些內(nèi)容這一自然段雖然只有一句話但交代了 更羸時(shí)候、什么國(guó)家、什么身份的人在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手” 時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解

10、“射箭能手”再理解“有名的射 箭能手”“能手”是說有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人“射箭能手” 是說射箭的技藝不同一般且僅此而已加上 “有名”兩字可看出更羸善 射已是家喻戶曉以至下文說到魏王要他陪自己打獵這樣一步步地獲 得明確的概念有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力第二自然段有幾句話各講些什么呢讓學(xué)生分清句子的意思重點(diǎn) 理解第二句提出“這只大雁有什么特殊的地方”的問題引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認(rèn)識(shí)事物的表象大雁喜群飛而徙“一只” 說明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況“慢慢”是說飛得慢而吃力在學(xué)生 了解了大雁的特殊之處后讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一 起的：先講“去打獵”再講“雁飛來”后講“指雁

11、說”這幾個(gè)意思是 一步一步講的能看到現(xiàn)象已是不易看到就說理見自信再通過指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí)注意人物說話時(shí)的語氣重點(diǎn)讀好上面提到的一 些詞語對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說 話的語氣通過對(duì)“信不過自己的耳朵”的理解引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏 王所說的話讓人感到奇怪因?yàn)檫@是從來也未曾聽說過的“你有這樣的本事”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑在 學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這 種感情來朗讀以加深對(duì)內(nèi)容的理解并結(jié)合指導(dǎo)朗讀要學(xué)生注意其中 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)課文的第五自然段也只有一個(gè)句子先讓學(xué)生讀一讀看這一個(gè)句

12、 子中講了幾層意思引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力在這一自然段中對(duì)語言文字的訓(xùn)練 我是這樣安排的引導(dǎo)學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并” 也能講通順現(xiàn)在用上“并”起了什么作用讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是 加強(qiáng)語氣強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁從容自若成竹在胸而后 出示字幕：“那只大雁直往上飛拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉 下來”用紅筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不 同的句子里有著不同的意思“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒 往上飛飛得急；“直掉下來”是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了掉得快這樣 教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語上畫龍點(diǎn)睛地做些

13、指點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生 體會(huì)作者遣詞造句的精妙從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容并懂得怎 樣運(yùn)用語言文字更好地表達(dá)思想感情培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞句深入理 解課文的能力在此節(jié)有更深入的體會(huì)后讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語氣 的朗讀來更好地體驗(yàn)這種感受在學(xué)生朗讀后出示能直觀反映這段內(nèi) 容的課文插圖的投影片讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作更贏和魏王 的不同神態(tài)采用這種直觀的電教手段不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解 還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá) 能力最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主 要講了什么旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上抓住主要內(nèi)容概括段 意這也體現(xiàn)著大綱的要求在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)我采

14、用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí)講練結(jié)合的方 法安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn)理解更羸是怎樣分析推理的首先要求學(xué) 生默讀這部分課文思考這四個(gè)自然段各寫了什么你認(rèn)為一段是重要 的讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說的原因再引導(dǎo)學(xué)生積極思考深 入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的而且對(duì) 話人的表情較為豐富因此在初步感知內(nèi)容后要學(xué)生分角色來朗讀課 文指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中 對(duì)更贏的話表示懷疑的句子作比較“以理解”大吃一驚”的意思進(jìn)而 體會(huì)更贏的話感到“更加奇怪”的原因理解更羸“笑笑”的意思是因 為事情的發(fā)生全在他的意料之中在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí)再 用感情朗讀來表達(dá)并加

15、以評(píng)議從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁也為 更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的： 首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕指名朗讀這段話看這一自然段 有幾句話各寫了什么在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上要學(xué)生判 斷這其中那些是更羸看到的和聽到的聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來邊飛邊鳴” 一句想一想句中只有一個(gè)“鳴”更羸知道它的聲 音很悲慘引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和 思考的特點(diǎn)第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象第二句還是說現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?qū)ΜF(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分先 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思還

16、要讓學(xué) 生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn) 象的分析側(cè)重交代的則是原因于是在這里我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)讓 學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解（可出示字幕投影片）“大雁飛得慢因（）；叫得悲慘因?yàn)椋ǎ弊寣W(xué)生當(dāng)堂 練習(xí)在教師的指導(dǎo)下了解些是觀察到的些是經(jīng)過分析得出的認(rèn)識(shí)到 任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷然后重點(diǎn)討論：更羸 又是怎樣進(jìn)一步分析的呢仍出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛因（） 掉了下來因?yàn)椋ǎ笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過的句

17、式自己獨(dú)立思考、分 析發(fā)揮學(xué)生的主體作用抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞 “一就”結(jié)合 更羸前面的分析即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉 下來這一嚴(yán)密的推理過程 心理學(xué)告訴我們分析和綜合是思維的基 本過程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程不僅能使學(xué)生深 刻地理解課文的內(nèi)容同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、 推理的思維能力這樣把 能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的 主要內(nèi)容至此本課時(shí)的板書已經(jīng)形成板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到 分析、推理和實(shí)際情況的全過程學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)在此 要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是知道不用箭只拉弓就能把大雁射 下來的在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“”因?yàn)椤啊钡木涫秸f出： 更羸不用箭只拉弓就射下雁是因?yàn)榇笱闶苓^箭傷通過這個(gè)說話練習(xí) 既培養(yǎng)學(xué)生說的能力又對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練在發(fā)展學(xué)生 語言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力總結(jié)全文時(shí)先讓學(xué)生朗讀 全文想一想文章前一部分寫了什么后一部分寫了什么作為讓學(xué)生對(duì) 課文內(nèi)容的總體回顧在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示 “驚弓之烏”這個(gè)成語 的意思并通過舉例來說明對(duì)這個(gè)成語的理解此處還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段可分幾段每段寫了什么內(nèi)容這樣可以進(jìn) 一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)