部編版六年級語文下冊第二單元《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 部編版六年級語文下冊第二單元魯濱遜漂流記（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.會寫14個字，正確讀寫“流落、凄涼、寂寞”等18個詞語。2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。3.了解魯濱遜漂流記這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)課外閱讀整部作品的興趣。4.初步了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生存的積極生活態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：1.理清小說的故事線索，培養(yǎng)學(xué)生抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。2.初步了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生存的積極生活態(tài)度。教學(xué)課時：2課時第一課時課時目標(biāo)：1.會寫

2、“懼、凄、寞”等14個生字，正確讀寫“流落、凄涼、寂寞”等18個詞語。2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。教學(xué)過程：一、了解背景，引發(fā)期待1.導(dǎo)入新課，了解寫作背景。（1）同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，一個人能獨(dú)自在孤島上生存嗎？英國作家笛福給我們的答案是“能”。（2）呈現(xiàn)小說原型。十八世紀(jì)初，在英格蘭的大街小巷，人們議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發(fā)生了爭吵，結(jié)果被遺棄在一個荒島上。塞爾科克隨身只帶了一點(diǎn)武器與一本書。彈藥用完之后，他只好快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活。后來

3、，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來。直到四年以后，航海的人們發(fā)現(xiàn)了他1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報(bào)刊上講述了自己的經(jīng)歷，他成了聞名一時的人物。讓他沒想到的是，這段傳奇的冒險(xiǎn)經(jīng)歷激發(fā)了一個作家的靈感。不久，以他的故事為原型的小說就發(fā)表了，這部小說被后人尊奉為十八世紀(jì)歐洲現(xiàn)實(shí)主義小說的奠基之作。那位才華橫溢的作家便是丹尼爾笛福，那部經(jīng)典之作便是膾炙人口的魯濱遜漂流記。2.走近作者。（1）魯濱遜漂流記與笛福的生活和思想密切相關(guān)。那么，笛福一生的經(jīng)歷如何呢？課件出示：笛福（16601731），是十八世紀(jì)英國現(xiàn)實(shí)主義小說的奠基人，被稱為“歐洲小說之父”。他書中的主人

4、公聰明機(jī)智，充滿活力，不信天命，相信“常識”。他尤其擅長描寫環(huán)境，情節(jié)逼真，虛構(gòu)的情景描寫讓人感覺身臨其境。（2）板書課題，齊讀課題。二、初讀感知，理清脈絡(luò)1.檢查預(yù)習(xí)。（1）自由默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在不理解的地方做上記號。（2）檢查預(yù)習(xí)：指名讀生詞，糾正字音。流落 凄涼 寂寞 恐懼 宴會 倒霉 淡忘 憂傷 書籍聊天 缺乏 柵欄 理智 控制 防御 侵襲 傾覆 遠(yuǎn)眺（3）齊讀詞語。2.快速閱讀，感知大意。（1）快速默讀故事梗概，思考：課文講了一件什么事？（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀心得，交流主要內(nèi)容：課文講述了航海愛好者魯濱遜遭遇海難，流落荒島的故事。（3）如果是你在這樣一個荒島上，你會怎樣

5、？總結(jié)歸納學(xué)生的初步感受。（板書：崩潰、害怕、新奇、自信等）（4）選擇印象最深的段落讀給大家聽。（5）圈畫批注：一邊聽一邊想，作者寫了魯濱遜流落荒島后都做了哪些事情？用你喜歡的符號標(biāo)出來，做到不動筆墨不讀書。三、聚焦指導(dǎo)，學(xué)會總結(jié)1.抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容。（1）在流落荒島之后，我們的主人公魯濱遜做了哪幾件事情呢？（2）瀏覽課文，四人小組學(xué)習(xí)，合作填表。 魯濱遜做的事流落荒島建房定居養(yǎng)牧種植救野人為伴回到英國（3）匯報(bào)交流，教師板書。（順序：流落荒島建房定居養(yǎng)牧種植救野人為伴回到英國）2.閱讀精彩片段，感受光輝形象。（1）魯濱遜在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象。（勇

6、敢堅(jiān)毅、樂觀積極、靠智慧解決困難等）（2）課文的后面一部分是精彩片段節(jié)選，這一部分是采用什么形式講述的？（3）教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過朗讀、小組合作交流，初步了解了課文的寫作順序。下節(jié)課，我們將深入了解魯濱遜的內(nèi)心，體會他在荒島上的境遇和心情，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。第二課時課時目標(biāo)：1.了解魯濱遜漂流記這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)學(xué)生課外閱讀整部作品的興趣。2.初步了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生存的積極生活態(tài)度。教學(xué)過程：一、研讀梗概，感知大意1.回顧課文，概括總結(jié)。教師引導(dǎo)：上節(jié)課，我們了解到熱愛航海的魯濱遜流落荒島，在荒島上度過了2

7、8年的獨(dú)身生活。那么，他上島后都做了哪些事情呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)魯濱遜的荒島生活，感受主人公的心情，體會作者的寫作方法。 2.研讀梗概，感知大意。（1）自主閱讀梗概：同桌互相說說這部小說的大概內(nèi)容。（2）結(jié)合學(xué)生的概括，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說簡潔，說完整。課件出示：l 從梗概中，我們可以看出小說的重點(diǎn)部分是什么？l 默讀梗概，把魯濱遜所遇到的困難及解決的辦法做上記號。l 嘗試著把重點(diǎn)部分展開，再講一講小說的大意。（3）小組合作探究學(xué)習(xí)、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。二、研讀賞析，對比學(xué)習(xí)1.瀏覽精彩片段，體會精彩之處。（1）對比閱讀：瀏覽精彩片段，與梗概對比，想想精彩片段大致在小說梗概的哪個部分。（2）研讀

8、精彩片段：讀讀片段，你認(rèn)為什么地方最精彩？為什么這里最精彩？結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會魯濱遜生活態(tài)度的精彩和作者寫法的精彩。預(yù)設(shè)一：課件出示課本第23頁節(jié)選部分的“好處”和“壞處”。a.根據(jù)列出來的“好處”和“壞處”，對照讀一讀，想想這樣一個列表，給魯濱遜帶來了什么。b.魯濱遜自己是怎樣認(rèn)為的呢？我們來讀一讀他的話。c.學(xué)生齊讀：在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己。小結(jié)：魯濱遜的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)我們處在不利的環(huán)境的時候，就要像他一樣，直面現(xiàn)實(shí)，在絕望中尋找希望，增強(qiáng)跟困難做斗爭的信心。除了魯濱遜積極的生活態(tài)度很精彩，你

9、還覺得有什么地方很精彩?預(yù)設(shè)二：魯濱遜的語言，如“我著手調(diào)整我的生活方式，盡我可能把一切安排得舒舒服服”。小結(jié)：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是因?yàn)槠渲械囊恍┱Z言常常給人們很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛才讀的這句，就是告訴人們要學(xué)會用積極樂觀的心態(tài)面對逆境。預(yù)設(shè)三：作者的寫作方式，如把心理活動過程像商業(yè)簿一樣對照來寫，一目了然，清楚明白。小結(jié)：優(yōu)秀的文章，之所以給人們很深的印象，就是因?yàn)樵趯懛ㄉ嫌歇?dú)特的地方，就像作者把魯濱遜的思想活動列出來一樣。 2.對比學(xué)習(xí)，感悟?qū)懛?。?）對比異同：瀏覽課文節(jié)選片段，與梗概相比，有什么不同？預(yù)設(shè)一：用的是第一人稱，更直觀地描寫了魯濱遜的所見所

10、感。預(yù)設(shè)二：用第一人稱描寫“我”流落荒島后的所見所聞和所想所做，拉近了作者與讀者的距離，增強(qiáng)了小說的真實(shí)性。（2）小組討論兩種表達(dá)方式，說一說：你更喜歡哪一種？為什么？（3）精讀故事梗概，交流寫作方法。三、拓展延伸，總結(jié)升華1.交流感受，升華情感。（1）找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)“魯濱遜精神”的內(nèi)容，有感情地讀一讀。（2）如果讓你選擇課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句？為什么？ （3）面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢的堅(jiān)毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱遜”已經(jīng)成為冒險(xiǎn)家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的，你盡可把他

11、消滅掉，可就是打不敗他?！闭垖懗瞿汩喿x本文后的啟示，再寫一句話送給你的朋友或自己共勉。2.發(fā)散思維，引起共鳴。（1）再讀梗概部分，猜想在梗概中還有哪些部分也會很精彩？你還有什么疑問？預(yù)設(shè)：魯濱遜從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復(fù)種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。我很想知道他是怎么種、怎么收糧食的？他救了“星期五”以后就開始教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”的呢？梗概是以別人的口吻寫的，精彩片段卻是以魯濱遜自己的口吻寫的，不知道原著是以誰的口吻寫的？（2）結(jié)合學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生閱讀原著。四、板書設(shè)計(jì)五、教學(xué)反思1.自主讀文，把握故事主要內(nèi)容。讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感和語文素

12、養(yǎng)的最佳途徑之一，也是學(xué)生與文本對話的有效途徑之一。在本課教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生獨(dú)立、充分地與文本對話。從整體入手，緊扣中心，抓住重點(diǎn)語句感受主人公的人物特點(diǎn)，在學(xué)生讀通課文，了解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，勾畫圈點(diǎn)批注，抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升了學(xué)生的思維能力。2.對比閱讀，摸索故事梗概的寫作方法。首先，課文以梗概的形式講述了魯濱遜因乘船遭遇暴風(fēng)而流落荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難生存下來的故事。其次，課文節(jié)選片段以第一人稱“我”的形式，向大家講述了魯濱遜在荒島上遇到生存困境時怎樣克服困難，調(diào)整心態(tài)，讓讀者直觀感受到魯濱遜戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生存的生活態(tài)度。通過兩種形式的對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，為學(xué)生創(chuàng)造積極的