教師教學(xué)活動中存在的問題

1、教師教學(xué)活動中存在的問題？教師特別注重自身的教學(xué)準(zhǔn)備，把教學(xué)看做是一次性完成的活動， 因而在活動效果不盡人意的時候， 往往將反思停留在對自己教育行為 結(jié)果的批判上，而對自身教育行為背后深層次的原因以及解決問題的 教育策略等沒有深人的理性分析和建設(shè)性思考。 缺乏對活動過程的全 方位思考， 不關(guān)注活動過程中幼兒的實際需求和表現(xiàn)， 缺乏對行動過 程中自身教學(xué)行為的價值性思考， 都會使反思流于形式， 無法發(fā)揮反 思促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。教師教學(xué)活動后的措施 找準(zhǔn)要點寫特點。教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教師 的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、 學(xué)法、教具的運用直接作用于幼

2、兒， 影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。 相反， 幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)驗差異等也反 作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的 效果。因此，組織活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與 活動的質(zhì)量作辨證的分析， 以幫助教師在日后備課、 上課時能對“師” 與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說 “這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他 對于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動中你是一相情愿還 是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了 你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會從自己身上找原因、 求對策。捕捉靈

3、 感寫遐想。常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)?際需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機(jī)。課 堂上的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗， 展現(xiàn)智慧的火花。 一 些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表 現(xiàn)或隨機(jī)生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗， 進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。大一班 徐美玲教師游戲活動中存在的問題？問題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現(xiàn) 這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動 難度大（或過于簡單），同時教師教學(xué)語言平淡。我們可以嘗試增加 活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育

4、的需要外，幼兒 興趣及個性發(fā)展的需要也能忽視， 可以通過與幼兒共同商量， 更新豐 富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材 料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。問題二：教師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會 悄然流失，使區(qū)域活動喪失了應(yīng)有的價值，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。 要解決此類現(xiàn)象， 首先教師應(yīng)樹立幼兒是區(qū)域活動主體的觀念， 只有 在自主活動的過程中， 幼兒才能充分體驗自身的存在價值， 更好地獲 得發(fā)展。在區(qū)域活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、 自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì) 疑的時間和空間。教師

5、游戲活動中的措施：結(jié)合“春夏秋冬” 主題活動的開展，我將花店作為本次角色游戲的重 點指導(dǎo)區(qū)域， 并提供了相應(yīng)的半成品制花材料供游戲使用， 我覺得這 樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的動手能力，而且也豐富了大家的角色游戲內(nèi) 容。1. 在花店提供了一些做花的半成品材料， 但鑒于之前的活動經(jīng)驗， 能 力弱的幼兒不愿意也無法完成做花的任務(wù)， 所以當(dāng)天只請了能力較強(qiáng) 的幼兒制作花朵。 但這樣并不利于所有幼兒的全面發(fā)展， 設(shè)想可以在 下次的活動中，鼓勵能力較弱的幼兒再來嘗試，通過同伴互助，以強(qiáng) 帶弱的方式讓每位幼兒得到不同的發(fā)展， 共同獲得成功的喜悅。 此外， 還可以鼓勵幼兒為自己制作的花朵取個好聽的名字， 并增強(qiáng)與花

6、店老 板的溝通交往，將制作的花朵送與花店進(jìn)行銷售。2. 各區(qū)域中半成品的操作材料還可以進(jìn)一步豐富， 并及時進(jìn)行調(diào)整更 新，以激發(fā)幼兒的活動興趣， 防止因缺乏新鮮感而對游戲失去參與積 極性。3. 對于活動中個別活動積極性不高的幼兒的引導(dǎo)還不夠， 沒能讓他大 膽的交往，融入游戲，因此，對其還有待一對一的聆聽和交心，了解 他的活動興趣和需要， 進(jìn)行持之以恒的引導(dǎo)， 已達(dá)到使其勇于交往的 目的。4. 最后的評價環(huán)節(jié)只是讓幼兒交流游戲感受，肯定了表現(xiàn)好的幼兒， 沒有針對存在的突出現(xiàn)象 （如個別幼兒表示沒玩到） 進(jìn)一步探討其背 后的原因，并商量解決的辦法?？傊?，教師應(yīng)時刻思索如何才能讓每位幼兒在游戲中得到

7、不同的發(fā) 展，獲得快樂有益的感受！教師生活活動中存在的問題？ 數(shù)學(xué)來源于生活， 任何的數(shù)概念都能夠在現(xiàn)實生活中找到原型。 幼兒 的大部分時間都是在幼兒園度過的， 因此，我們還不能讓幼兒體驗數(shù) 學(xué)的重要性和意義所在。教師生活活動中的措施數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)， 只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中， 才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。 因此幼兒數(shù)學(xué)教育生活 化需要教師巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題情景， 讓幼兒在各 種活動中感知和體驗。 從幼兒一入園，孩子們就開始了與數(shù)字打交道。 8點開始吃早餐；今天來了 33位小朋友；早操的時候，原來老師的左 右和小朋友的左右是不一樣的；學(xué)習(xí)了歌曲鴨子

8、上橋，更加理解 了正數(shù)和倒數(shù)之間的關(guān)系和意義； 妞妞扔進(jìn)了 4個沙包，浩浩扔進(jìn)了 5 個沙包，他們一共扔進(jìn)了 9個沙包。這一系列再平常不過的鏡頭，無 不包含著豐富的數(shù)學(xué)信息。 我們不需要去刻意的挖掘， 只需要教師適 時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會在不經(jīng)意間感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在。 教師運動活動中存在的問題？ 幼兒園體育活動內(nèi)容的超載表現(xiàn)在質(zhì)和量的超載， 幼兒園體育活 動自覺的外在教育， 重安全、輕運動。許多幼兒園在“安全第一” 的指導(dǎo)思想下， 特別強(qiáng)調(diào)幼兒體育的安全性， 大量帶有挑戰(zhàn)性的開放 性的運動項目因 “安全問題”而被取消。幼兒被封閉在狹小的環(huán)境中， 被動地接受著最安全也是最基本的體育運動。

9、 幼兒的身體發(fā)育與發(fā)展 需要和自身的運動興趣遭遇越來越大的忽略。 重技能、輕感情。幼 兒園體育活動的內(nèi)容主要包括基本動作及游戲，基本體操和隊列隊 形，器械類活動和游戲。在設(shè)計活動時，教師容易忽略培養(yǎng)幼兒的情 感體驗。如大班體育活動“小馬運糧”，小馬幫助媽媽運糧食時，需 要經(jīng)過小溝、窄路、山洞、山路、樹林、柵欄等，活動過程中容易因 動作難度大而在銜接處過渡不自然，從而演變成單一的技能訓(xùn)練課。教師運動活動中的措施1、 提高活動組織能力，游戲情境遞進(jìn)。游戲化和情景化是幼兒園開 展體育活動的主要特點。教師在開展體育活動時要有針對性的設(shè)計， 以 “幫小紅帽摘西瓜”為例，事件的不同階段用不同的動作要求貫

10、穿其中，活動設(shè)計主要按照：“過紅綠燈”（按照信號墊腳跑、半蹲 走）“彎彎曲曲的小路”（繞障礙跑）“高速公路”（有秩 序的快跑） “過小河”（雙腳并攏向前跳） “西瓜地里”（躲 避大灰狼四散追捉跑）“把西瓜運回小紅帽家”（整理動作）。 如此循序漸進(jìn)而自然的開展活動， 避免僵硬無趣的教學(xué)。 為了提高體 育活動本身的趣味性和幼兒參與活動的積極性， 將現(xiàn)有的運動場所布 置成一定的游戲情境， 要注意整個活動的內(nèi)容和情境設(shè)置， 都應(yīng)服從 于一個完整的游戲時間， 結(jié)合幼兒的經(jīng)驗按照符合邏輯的發(fā)生、 發(fā)展、 高潮和結(jié)局逐步展開。 所以教師在設(shè)計體育活動時， 如果能夠條理清 楚地把握這條線索，組織起來就會更加輕松。2 運動強(qiáng)度遞進(jìn)。 體育活動身體鍛煉的效果直接體現(xiàn)在幼兒的動作過 程中，通過參與活動時的運動負(fù)荷和心理負(fù)荷體現(xiàn)出來。仍以“摘西 瓜”為例，運動過程的遞進(jìn)就體現(xiàn)在運動強(qiáng)度的不斷加大中：按照信 號踮腳走、半蹲走繞障礙物跑有秩序快跑雙腳并攏向前 跳四散追捉跑。 幼兒從開始階段的限定性、 規(guī)則性動作發(fā)展到最 后非限定性、自主