小學語文閱讀教學中情境有效創(chuàng)設的思考與實踐

1、小學語文閱讀教學中情境有效創(chuàng)設的思考與實踐杭州安吉路實驗學校 毛信民【內容摘要】：我們的語文閱讀教學，要根據(jù)教學內容、依據(jù)教學目標、考慮教學實際，盡量剔除情境創(chuàng)設的非語文元素，最大限度的讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，自己去嘗試、體驗、感悟和表達，從而顯示語言形象，深化語言理解，內化語言積累，避免語文文字本體的失落或淡化，讓有效的情境創(chuàng)設扎扎實實地為學生理解語言、品味語言、積累語言、運用語言服務，讓語文課堂教學真正走向一條語文之路?！娟P鍵詞】：語文 情境創(chuàng)設 錯位 回歸語文情境教學，是著名特級教師李吉林創(chuàng)立的教學模式。時下的語文課堂教學中創(chuàng)設情境的手段可謂豐富多彩，課件、繪畫、音樂、表演、實物直至語

2、言渲染等等，極大的豐富和美化了語文課堂的教學。但，如果我們對此進行仔細地思考，會發(fā)現(xiàn)一種普遍的現(xiàn)象，那就是教師在有意創(chuàng)設情境時大量的非語文元素通過情境創(chuàng)設源源不斷地搬進課堂，只要與課文內容稍有牽連，天文地理都扯了進去，而促進學生學習文本語言或發(fā)展學生語言的成分反而少了。這種舍文本而外鶩，勢必導致“生動活潑”的語文課堂背后“語文味”的淡化和語文本色的缺失。因此，作為一線的語文教師，非常有必要對當前語文課堂中的情境創(chuàng)設進行再思考，并摸索出一條符合語文教學規(guī)律的情境創(chuàng)設之路。一、語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的錯位對于語文教學而言，創(chuàng)設情境僅僅是學習文本內容的一種教學形式，提高學生的語文素養(yǎng)才是最終目的。然

3、而，一些教師卻本末倒置，撇開文本，為情境而情境。1、游離重點，造成語文學科本位的丟失教師備課必須認真研讀文本，與文本和作者對話，把握文本的重點，領悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設必須為突破重點服務。如果課堂中輕重不分，節(jié)外生枝，就是與教學目的向悖。教學太陽一課，有教師以拓展、延伸課外知識的名義，借助“假如我是科學家”的問題情境，用大量的教學時間組織學生探索太陽的種種知識，其結果，語文課被并化為各科的大雜燴。關于太陽的各種知識并非不可以作為知識點介紹給學生去認識和了解，但這篇課文的教學目的是什么？讓學生了解太陽的特點，學習課文內容以及說明文表達的語言形式，培養(yǎng)熱愛科學的情趣，才是我們教學目的所

4、在。我想把握語文學科特點是語文教學的底線，游離語文學科本位就談不上真正的語文教學。2、脫離文本，忽視語言文字訓練的本真教師應該有自己的教學思路和獨特個性，但，個性的教學思路只能服務于學生怎樣更好的與文本對話，而不能脫離文本，隨意地創(chuàng)設閱讀情境。曾聽過某教師執(zhí)教荷花一課，課堂中老師充分利用多媒體之長，收集了不少荷花的錄象資料，又以優(yōu)雅的古箏作為背景音樂，師生在視覺和聽覺中感受著夏日荷花的神韻。接著，老師又從課文拓展到課外，引導學生討論：面對這么美的荷花，我們應該怎么做？于是學生討論熱烈，課堂非常熱鬧。顯然，這位老師課前花了不少時間，搜羅了許多好東西，拓展了學生的視野。但荷花是一篇文質兼美的散文，

5、它與美術、音樂一樣是一種藝術，我們要讓學生學會如何欣賞文本本身的美麗，感受文字的魅力。該教師在教學中對于如此美文“過而不入”，把大量的時間用于欣賞圖片，而后面的討論更是具有“畫蛇添足”之嫌。其實，這是“大語文”口號下情境創(chuàng)設無視語文自身特點的典型，教學中以復雜的多媒體代替對文本的閱讀，以熱烈的課堂“對話”代替對文本個性化的語言品味，忽視文本本身的魅力，忽視語文最本真的特點語言文字訓練。3、變虛為實，限制學生對文本語境的空間再造小學語文教材中，具有意境美的文章很多。運用各種情境展現(xiàn)文本的意境，已成為一種常見的教學手段。但意境包括“虛境”和“實境”。如參觀人民大會堂，我們可以通過多媒體展現(xiàn)人民大會

6、堂的雄偉壯麗，但我們無法通過多媒體展現(xiàn)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意蘊。語文與其他學科不同，它具有含蓄性、隱喻性、模糊性等特點，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時反而難以傳達文學語言所蘊涵的意境。就以望廬山瀑布而言，“日照、生紫煙、掛前川、飛流直下、疑是銀河”等意象“虛實”相間，氣勢磅礴，景色壯觀，給讀者留下了回味無窮的想象空間。有位教師在教學時隨手畫出詩句中出現(xiàn)的景物。實際上是用一種主觀外化代替了學生的閱讀理解，不但不能很好地再現(xiàn)意境，反而縮小了詩歌的意境空間。其實文中實境的再現(xiàn)并不難，它需要的是教師采用各種方式反復研讀，把握課文特有語境即文本語境，并通過想象，引導學生深入體驗和感悟，

7、從而再造廬山瀑布磅礴氣勢。4、濫用表演，造成學生對文本獨特體驗的缺失表演是兒童的天性，他們會把表演當作一種游戲，在游戲中找到無窮的樂趣。曾聽一位老師引導孩子理解詩歌所見（人教版第二冊）中的“牧童騎黃?！币痪洌瑸榱俗尯⒆尤肭槿刖?，教師讓一年級的學生以“桌子”當黃牛，孩子興趣盎然“騎”在上面，課堂氣氛可謂熱烈濃郁，可語文又在哪里？又如學習三個兒子（人教版第四冊）一文中“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看”一句，為了更真實的再現(xiàn)“翻跟頭像車輪，真好看”，一位老師讓孩子到講臺桌前翻起了跟頭，一個還不夠，還翻了兩個三個。我們暫且不去討論兩年級的小朋友翻得到底是不是像車輪，但我們必須反思：教學中這樣的表

8、演是否能促進閱讀，讓學生獲得獨特的體驗，是否與兒童的身心發(fā)展規(guī)律相結合？這樣為表演而表演的情境創(chuàng)設我個人覺得不但不能讓學生獲得深刻的體驗，反而弄巧成拙，還怎么能“真好看”呢？反思我們的語文閱讀教學，如果因為情境創(chuàng)設的原因而導致學生語言感受能力與領悟能力的喪失，這可是違背了情境教學的初衷。李吉林老師從外語教學運用情景中得到啟發(fā)，又從中國古代文論“境界說”吸取了豐富的營養(yǎng)而創(chuàng)立的語文情境教學，其初衷就是保證語文教學“文”與“道”，“智力”與“非智力”諸方面的和諧統(tǒng)一。毫無疑問，情境教學本身沒有問題，重要的是我們教師要充分認識“情境”在教學中的作用的同時，要防止認識上的偏差，并非所有的課都必須有一個

9、“情境的創(chuàng)設”，也并非所有的情境創(chuàng)設都是有效的。作為新課程執(zhí)行者的教師在情境“熱“的現(xiàn)象中，更需要對情境創(chuàng)設進行再思考。二、語文閱讀教學中情境有效創(chuàng)設的回歸策略那么，我們又該怎樣對情境進行有效創(chuàng)設呢？怎樣的情境創(chuàng)設才能促進學生學習語言、發(fā)展語言，才能讓語文教學走在回歸的路上呢？對此，筆者作了以下幾方面的思考：1、在文本語言欣賞中創(chuàng)設有效情境顯示語言形象文本多是充滿情感的載體，它以具體可感的感性形象、生動逼真的意象引起讀者的想象和創(chuàng)造。因此，文本理解是一種情感的領悟、價值的叩問，是學生個性化的審美體驗，它為學生開設了一條進入純美世界的通道，即一種身臨其境的審美場，學生只有真正進入這一審美情境，對

10、文本的理解才能觸及心靈，否者對美的理解只能是教師強加給他的附屬物。而這種體驗的生成，首先需要學生對文本產生濃郁的閱讀興趣和審美熱情。這就要求我們教師精心創(chuàng)設文本情境。記得，教學荷花一文的前一天晚上，學生的其中一個預習作業(yè)就是制作荷花和荷葉。教學中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中“冒”字的運用可謂傳神，但為何用“冒”而不用“生”或“長”呢？我先請了幾個制作荷葉的孩子把他們自己的荷葉貼在黑板上，碧綠的荷葉零落的灑在黑板的各個角落，于是我微笑著問他們：“你覺得文中的荷葉是這樣的嗎？”孩子們先是一愣，而后似有所悟，幾只小手也高高地舉了起來，“老師，文中說荷葉是像一個碧綠的大圓盤，那可不是這樣的。

11、”“我也覺得不是，這里還有一個詞叫挨挨擠擠，意思就是很多靠在一起，而不是像他們那樣的四處分散?！薄芭叮悄隳茉囋嚳磫?？”只見幾個孩子小心翼翼地把那幾片荷葉聚攏在一起，其他孩子也紛紛走向黑板，把自己的荷葉也挨了上去，碧綠的荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤展現(xiàn)在孩子們的面前?！昂⒆觽?，你們覺得還缺少什么嗎？”“荷花！”幾個畫荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花揷在這碧綠的荷葉中，朵朵荷花透過繁茂的荷葉亭亭玉立?！翱粗@樣的場面，你想想看怎樣的長才叫冒呢？”學生思維得以激發(fā)，“喜氣洋洋地長，迫不及待地長，生機勃勃地長”，他們在情境中個性化的理解，體會到這個“冒”字的深刻含義，體會到了這個“冒”字所賦

12、予白荷花的生命力，個性化的言語也在富有生命活力的情境中不斷汩汩地冒出來。而我所做的就是帶著孩子把平面化的文字還原為立體豐富的形象，賦予了“挨挨擠擠”“冒”以鮮活的生命，召喚孩子的情感，把文本解讀導向審美之域，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。2、在詞語直觀感觸中創(chuàng)設有效情境深化語言理解漢語言的學習，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學會正確地理解和運用語言。生動的教學情境可以引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的情感體驗，誘發(fā)學生的心靈言語。四個太陽（人教版第二冊）教學中為了讓學生更好地理解“凍僵、溫暖”等詞，有老師作了這樣設計：師：小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候

13、一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？生A：我感到身上很冷。生B：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。師：是呀，你的這種感覺就叫做（出示詞語“凍僵”）師：小朋友，冬天，我們的手（指詞卡），我們的腳，我們的臉也。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？生A：我感覺很暖和。生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。師：這時候我們感到溫暖。借助情境，老師利用語言渲染，讓學生感到“冷”，也讓學生看到溫暖，也許這里的“冷”不是真冷，這里的“溫暖”不是真溫暖，是“仿佛感受”，但卻是動態(tài)的、是親身感受的，能激發(fā)學生真情實感，獲得積極內心

14、體驗的，這樣的語言理解是深刻的，這樣的情境創(chuàng)設當然是有效的，符合語文教育規(guī)律的。3、在情感體驗升華中創(chuàng)設有效情境拓展語言積累語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與教師、文本、作者產生情感的共鳴，那么，這教學活動就是干癟枯燥的。因此，創(chuàng)設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。教學江姐一課時，通過對文本地品讀，孩子們從敵人的絕望和江姐倔強的聲音中已經(jīng)感受到她的堅貞不屈，也已經(jīng)被江姐的精神深深地感動了。為了讓孩子更深刻地了解她的堅強，也為了讓這份感動在孩子的心間擴散，我不失時機的對學生說：“孩子們，江姐熬受了一

15、夜的折磨，這是怎樣的一夜呀，讓我們走進歷史去感受英雄的堅強吧！”同時課件出示江姐在獄中經(jīng)受折磨的錄象片段。此后沒有更多的解釋，教室里靜悄悄的，偶爾隱約地聽到有抽泣聲。我沒有再讓孩子們說什么，我知道此時什么也不用說?！澳銈兌急唤愕木翊騽恿?，就請你們帶著這份感動好好的讀讀獄中的戰(zhàn)友在我們的江姐犧牲后寫給她的靈魂頌吧?！庇谑?，同學們真摯的感情在讀中傳遞著，在教室里彌漫著。4、在語言表達空白處創(chuàng)設有效情境實現(xiàn)語言內化波蘭現(xiàn)象學家英伽登在文學作品中發(fā)現(xiàn)了“空白點”，認為它們迷離恍惚，難以確定，而唯一解決的辦法就是靠讀者自己體驗。當讀者以體驗去“填空”時，作品才會充滿、完整、具體化。我們的語文教學中也

16、應讓學生成為閱讀體驗的主體，成為真正意義上的讀者，在課堂上給他們留下適當?shù)目瞻c，讓他們靠自身的體驗去完成對文本的填補和聯(lián)結，從而充分參與文本的意義的建構，提高文本解讀能力。比如，有位教師在教學和時間賽跑時，其文本的內核相對抽象和理性，為了讓學生理解感悟“光陰似箭，日月如梭”，明白時間的珍貴，懂得惜時的可貴，創(chuàng)設了這樣的情境：課件是空白的畫面，“嘀嗒、嘀噠”，畫面上響著令人心悸的鐘表走動的聲音。老師說：聽到這兒，你仿佛看到什么？想到什么？請把你看到的，想到的寫下來。孩子們在書寫的過程中把對時間的認識內化為自己的語言，再次感受到時間的嚴峻，同時也在練筆中鍛煉了書寫能力，從而把語言文字訓練與人文精

17、神的熏陶有機地融合在一起，也把語言系統(tǒng)的建立與精神境界的提升融為一體，實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。 結語：很多時候一談到情境教學，想的最多的就是外在的東西，其實最重要的情境就是課文的情境，理解課文的關鍵就是把學生帶入文本本身，如果能憑借語言文字迅捷進入課文情境，應視為最佳途徑了。那么究竟如何使語文教學中的情境創(chuàng)設始終指向于精神的提升和語言的發(fā)展呢？我想最重要的一點就是要堅決杜絕追求場面的熱鬧，而是根據(jù)教學內容、依據(jù)教學目標、考慮教學實際，最大限度的讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，通過多種感官的參與，自己去嘗試、體驗、感悟和表達，從而顯示語言形象，深化語言理解，內化語言積累。總之，語文課堂中的情境創(chuàng)

18、設就是要盡量減少非語文的環(huán)節(jié)，避免語文文字本體的失落或淡化，扎扎實實地為學生理解語言、品味語言、積累語言、運用語言服務，讓學生在有效情境中習得語感，積淀語感，形成語言，讓語文課堂教學真正走向一條語文之路。參考文獻：1.小學語文情境教學李吉林，江蘇教育出版社G.2553精品文檔正確應用空氣的HI圖確定空氣的狀態(tài)點及其性質參數(shù)；熟練應用物料衡算及熱量衡算解決干燥過程中的計算問題；了解干燥過程的平衡關系和速率特征及干燥時間的計算；了解干燥器的類型及強化干燥操作的基本方法。 二、本章思考題1、工業(yè)上常用的去濕方法有哪幾種？態(tài)參數(shù)？11、當濕空氣的總壓變化時，濕空氣HI圖上的各線將如何變化? 在t、H相同的條件下，提高壓力對干燥操作是否有利? 為什么?12、作為干燥介質的濕空氣為什么要先經(jīng)預熱后再送入干燥器？13、采用一定濕度的熱空氣干燥濕物料，被除去的水分是結合水還是非結合水？為什么？14、干燥過程分哪幾種階段？它們有什么特征？15、什么叫臨界含水量和平衡含水？ 16、干燥時間包括幾個部分？怎樣計算？17、干燥哪一類物料用部分廢氣循環(huán)？廢氣的作用是什么？18、影響干燥操作的主要因素是什么？調節(jié)、控制時應注意哪些問題？三、例題例題13-1：已知濕空氣的總壓為101.3kN/m2 ,相對濕度為50%，干球溫度為20o C。試用I-H圖求解： (a)水蒸汽分壓p；