職業(yè)學(xué)院教師參考現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)心得體會(huì)

1、Word文檔僅供參考職業(yè)學(xué)院教師參考現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)心得體會(huì)職業(yè)學(xué)院教師參考現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)心得體會(huì)參加現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的收獲和思考為了解當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展趨式和高等職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，促進(jìn)我校的教育教學(xué)研究和改革。按學(xué)校要求，我于9月23日15時(shí)參加了在學(xué)術(shù)報(bào)告廳 6202會(huì)議室舉辦的 參加現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的收獲和思考匯報(bào)會(huì)，通過學(xué)習(xí)了解，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替。 現(xiàn)代學(xué)徒制”重點(diǎn)體現(xiàn)在 現(xiàn)代”是相對(duì)于 傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn) 代工業(yè)化的發(fā)

2、展，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。但是，在學(xué)校職業(yè)教育模式培養(yǎng)技術(shù)人才占主導(dǎo)地位的今天，也存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了 現(xiàn)代學(xué)徒制”。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制”和 傳統(tǒng) 學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的教育和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了 教學(xué)做合一 ”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作為基礎(chǔ) ，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的 深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)與能力相

3、割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。就是圍繞1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，簽女? 2份合同，用好3塊資金，解決4個(gè)問題，這4個(gè)問題都是企業(yè)和職業(yè)教育要解決的問題：企業(yè)招工難的問題；企業(yè)用工穩(wěn)定的問題；勞動(dòng)者收入的問題；勞動(dòng)者自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的問題。積極探索以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、學(xué)校為主 辦的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制 ，構(gòu)建招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)教育人才培訓(xùn)新體系。該人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于純粹的學(xué)校教育，它的

4、實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新?，F(xiàn)代學(xué)徒制開展的基礎(chǔ)是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上等都有明確的利益共享機(jī)制，有著相對(duì)完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施；學(xué)生（學(xué)徒）是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主體，校企合作的根本出發(fā)點(diǎn)和利益歸宿就是通過學(xué)校和企業(yè)二者之間的 緊密合作，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施部門，也是監(jiān)督評(píng)價(jià)部門，二者合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高；教師和師傅是該模式實(shí)施的重要支 撐力量，也是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育并對(duì)其技能學(xué)習(xí)、職業(yè)道德等產(chǎn)

5、生影響的重要力量；課程是該模式實(shí)施的重要抓手，是聯(lián)結(jié)學(xué)校教師和企業(yè)師傅間的紐帶，指引著人才培養(yǎng)的方向 在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平?？傊?，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?yàn)閷W(xué)校節(jié)省物力成本，為企業(yè)節(jié)約人力成本，也為學(xué)生就業(yè)節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，使教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)更加緊密地聯(lián)系 起來。三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式鮮明的特點(diǎn)（一）學(xué)校與企業(yè)二者深度合作現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ) ，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心 ，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)、 各專所長、分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。把工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)

6、教學(xué)緊密結(jié)合起來，既重視專業(yè)知識(shí)的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的融合度，成為學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。（二）校企雙方合作共同研究制定人才培養(yǎng)方案實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式 ，企業(yè)成為了 育人主體”的一部分，學(xué)校能充分利用企業(yè)的專業(yè) 設(shè)備或者是專家?guī)煾档荣Y源對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這既解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)問題，還使學(xué)生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。這種模式有利于校 企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受

7、生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制定，這樣能更好地體現(xiàn)高職教育的高等性”和職業(yè)性”。（三）學(xué)生可通過勞動(dòng)獲得收入，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)學(xué)徒制的實(shí)施過程中，學(xué)生可以從企業(yè)獲得一定的報(bào)酬。根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)不同，學(xué)生從企業(yè)獲得的報(bào)酬可能是不相同的，但是對(duì)他們來說也是一定的生活補(bǔ)助。這種模式不僅可以使學(xué)生掌握職業(yè)技能，還可以緩解經(jīng)濟(jì)壓力,減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生未來的就業(yè)，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制具有吸引力的原因之一。（四）充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則現(xiàn)代學(xué)徒制采用校企雙方合作提供培訓(xùn)課程，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，更注重工作體驗(yàn)”、做中學(xué)”使學(xué)生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職

8、業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn) 零距離 上崗”校企雙方按照學(xué)生一學(xué)徒一準(zhǔn)員工一員工的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)期間可以對(duì) 其進(jìn)行較長時(shí)間的觀察，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行挑選，真正達(dá)到優(yōu)化用工的目的。 對(duì)學(xué)生而言，大部分 學(xué)徒畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用，就業(yè)前景比較明朗。（五）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種真實(shí)的情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，而是具體任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，積極參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最強(qiáng)和最優(yōu)。 此外，師傅和徒弟一直處于同一任務(wù)情境下 ，因此，在學(xué)

9、習(xí)過程中，遇到 問題時(shí)，師傅就能夠在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生作出具體的指導(dǎo)和建議。正是這種即時(shí)溝通與反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的疑問即時(shí)得到解決，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都有重 要意義。四、對(duì)構(gòu)建高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建議現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作，針對(duì)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。（一）加強(qiáng)政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé)在國外現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業(yè)和學(xué)校提供一系列政策 支持

10、，并制定特定的法律協(xié)議等來維護(hù)校企合作的順利實(shí)行。而國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進(jìn)的力度和深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，政府關(guān)鍵的橋梁作用還需進(jìn)一步完善。首先是專項(xiàng)資金支持，政府要為學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系活動(dòng)、學(xué)校的學(xué)徒制課程發(fā)展、培 訓(xùn)項(xiàng)目等不斷地提供專項(xiàng)資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)際，進(jìn)一步完善政府扶持政策，擴(kuò)大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實(shí)惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。其次是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，盡管江西新余學(xué)徒制試點(diǎn)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，得到了充分肯定，但同樣遭遇 學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構(gòu)建行業(yè)協(xié)會(huì)或者是企業(yè)集團(tuán) 這類中介機(jī)構(gòu)，它可以為企業(yè)和

11、學(xué)校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺(tái)，同時(shí)也起到一定輔助和協(xié)調(diào)的職能?？傊?，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，應(yīng)尋求企業(yè)與學(xué)校的雙贏切入點(diǎn)，使企 業(yè)認(rèn)識(shí)到學(xué)徒制可為企業(yè)節(jié)約成本、簡(jiǎn)化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負(fù) 責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。（二）合理選擇專業(yè)首先，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn) ，選擇部分適合進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)只有扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實(shí)訓(xùn)階段有足夠的實(shí)訓(xùn)基地。在確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)之后，對(duì)具體的試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，做

12、好相應(yīng)的配套管理制度和教學(xué)制度配套改革。有專家建議，試點(diǎn)專業(yè)選擇最好以先進(jìn)制造業(yè)類和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類為主，涵蓋學(xué)校示范性專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和相關(guān)專項(xiàng)資金 扶持專業(yè)，因?yàn)檫@類專業(yè)的 軟、硬”基礎(chǔ)都較好，可能更利于開展。（三）重建課程現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間相互交替，學(xué)習(xí)場(chǎng)所在學(xué)校和企業(yè)之間交替，僅有校企共同育人的機(jī)制保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)載體 課程進(jìn)行重建。目前的高職院校，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍是以知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入到課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了高職教育的 高等性”卻弱化

13、了 職業(yè)性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務(wù)來 選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，完全基于崗位工作流程來組織教學(xué) ，就會(huì)缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的 系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了 職業(yè)性”卻又弱化了 高等性”。這樣的課程均不能達(dá)成高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的 高等性”和職業(yè)性”試點(diǎn)專業(yè)首先必須通過充分的市場(chǎng)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和高 技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，嚴(yán)格制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以 專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點(diǎn)，針對(duì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，融入學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和 職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合

14、學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的 培養(yǎng)體系。（四）變革教學(xué)組織與管理作為一種開放的教育類型，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，實(shí)現(xiàn)這種 跨界”教育，必須同時(shí)遵循職業(yè)和教育規(guī)律 ，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦 教育的思維，形成系統(tǒng)集成、 跨界”的理性思維。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中，由于教學(xué)空間從校內(nèi)到校外的延伸，學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多元主體的參與，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求必須做到 工學(xué)銜接合理，那么以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)這種要求，為此，必須改革現(xiàn)行的教學(xué)組織模式和管理體制。教學(xué)管理要充分貫徹一切為了學(xué)生更好地 發(fā)展的

15、教育理念，要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行校企共同參與的柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理、共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果和評(píng) 估高技能人才培養(yǎng)績效。（五）加強(qiáng)師傅的選拔培養(yǎng)師傅是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，關(guān)系到學(xué)徒制實(shí)施的成功與否。所以必須建立一支高素質(zhì)的 數(shù)量龐大的師傅隊(duì)伍，承擔(dān)師傅職責(zé)的人員必須是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過行業(yè)主管部門引導(dǎo)、學(xué)校公開招聘、企業(yè)推薦、實(shí)習(xí)生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、作風(fēng)正派的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負(fù)責(zé)人等納入到師傅資源庫。要制 定師傅的考核管理辦法，通過物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)去激勵(lì)師傅努力工作；要加

16、強(qiáng)師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時(shí)調(diào)整、糾正現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)白地方，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)；要加強(qiáng)與師傅所在企業(yè)的溝通 ，使帶徒工作成為企業(yè)工 作的一部分，為師傅開展工作創(chuàng)造良好環(huán)境；同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)師傅的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其盡快成長 為一名德藝雙馨的雙師型教師。（六）構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系首先，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的績效考核體系?？冃Э己耸潜O(jiān)督和評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)情況的重要工具。職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學(xué)徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體系，并客觀、有效地執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)對(duì)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施過程中的考核項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化考核，強(qiáng)化對(duì)改革過程中的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評(píng)估和考核。其次，是建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。 應(yīng)基于高職教育 高等性”和職業(yè)性”雙重屬性設(shè)計(jì)具有針對(duì) 性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗