備好課之三：備教學(xué)設(shè)計(jì)

1、備好課之三：備教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提。 教學(xué)設(shè) 計(jì)是教師運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合， 對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系 的各個(gè)部分做出整體安排和有序建構(gòu)； 同時(shí)它也是教師調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、自我梳理和資 源儲(chǔ)備的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和 教學(xué)過(guò)程等諸多方面。（一）精選教學(xué)內(nèi)容 備課首先要備教材，但絕對(duì)不僅僅是準(zhǔn)備教材內(nèi)容，或只是由教參到教案的簡(jiǎn)單 的塊移動(dòng)”新課程改革要求教師要對(duì)教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以 及內(nèi)在規(guī)律的揭示。1、走進(jìn)教材1）吃透教材，感悟文本。首先，要把教材看作一個(gè)范本，努力做到人乎其內(nèi),

2、吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)又要把教材看成是一個(gè)例子，不唯教材，力圖 出乎其外，舉一反三，觸類(lèi)旁通。其次，要與作者形成對(duì)話，感悟文本的內(nèi)在意 蘊(yùn)。教材的背后是作者，是編者，是 人”我們要嘗試著與文本對(duì)話，與作者、 編者對(duì)話，努力把握他們的思路與編寫(xiě)意圖。（2）把握要求，明確目標(biāo)。 備課是為如何達(dá)到新 課標(biāo)”的要求而進(jìn)行的整體規(guī) 劃。換言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是 教學(xué)的歸宿。新課程要求教師備課必須既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多 邊活動(dòng)的過(guò)程；既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又關(guān)注其情感的變化與發(fā)展。這就要求 我們教師要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生需要來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)

3、目標(biāo)的全面性（整合三維目標(biāo)）、整體性、適度性、漸進(jìn)性和實(shí)效性，努力使知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)在過(guò)程性目標(biāo)中得以體現(xiàn)， 并逐步得以實(shí)現(xiàn)。（3）瞻前顧后，溝通聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)要 瞻前顧后”，瞻前就是指了解學(xué)生的知 識(shí)基礎(chǔ)，顧后就是要考慮已學(xué)知識(shí)、即將學(xué)習(xí)的和今后要學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系。 學(xué)校的全部教學(xué)活動(dòng)作為有機(jī)的統(tǒng)一整體，教學(xué)系統(tǒng)的各層次、各類(lèi)型的教學(xué)活 動(dòng)都要瞻前顧后，相互促進(jìn)，承上啟下，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效能。這就要 求教師從整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程來(lái)思考、設(shè)計(jì)每一課，爭(zhēng)取做到立足現(xiàn)實(shí)、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)， 力圖為學(xué)科教學(xué)勾勒出一幅美好圖景，指明前進(jìn)方向。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也應(yīng)瞻

4、前顧后， 一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的 培養(yǎng)。不僅要重視每一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，更要注重單元目標(biāo)的制定，這樣才能 使單元的整體目標(biāo)和每一課的具體目標(biāo)相互融合，使學(xué)生的能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀得以持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。（4）合理舍棄，突出重點(diǎn)。 要學(xué)會(huì)研究不教什么。從某種意義上說(shuō)，有時(shí)明確 不教什么比只研究教什么還要重要。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué) 的重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)走向自主、開(kāi)放，不斷提高教學(xué)效率的有力保障。2、活化教材我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材的資源，并通過(guò)多種形式呈現(xiàn)豐富多彩的感知材 料，努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激活 學(xué)生的思維，使其全身心投人

5、學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）將教材內(nèi)容情境化。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們 對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣?，F(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴， 從而 更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。因此，教師要注重教學(xué)情境的 預(yù)設(shè)，并努力使其更具挑戰(zhàn)性和感染力。（2）將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，當(dāng)教材在沒(méi)有進(jìn)人教學(xué)過(guò)程 前，它只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能。我們?cè)趥湔n時(shí)，要 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化課堂教學(xué)的需要， 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識(shí) 操作化、活動(dòng)化。因?yàn)檫@種形式更符合學(xué)生心理，可以

6、極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與欲 望，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3、學(xué)科融合學(xué)科融合，主要是指為保持學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，尋求新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)而采取共建、 調(diào)整、重組、合作等各種集合形式。新課程倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)走向綜合，新教材在這 一理念指導(dǎo)下，一改傳統(tǒng)教材學(xué)科單一的模式， 既突出了學(xué)科性，又體現(xiàn)了基礎(chǔ) 性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和學(xué)科融合性，為師生提供了廣闊的探索發(fā)展空間。備課時(shí) 要注重各學(xué)科知識(shí)的融合，而學(xué)科融合的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切人點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)要突 出本學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科間的緊密結(jié)合，構(gòu)建新的學(xué)科結(jié)構(gòu)層次。當(dāng)然，學(xué)科融 合不能表面化、形式化和牽強(qiáng)附會(huì)，不能喧賓奪主，只有遵循學(xué)科發(fā)展的自身規(guī) 律，融合得當(dāng)，才能集合相關(guān)

7、學(xué)科的各種資源和優(yōu)勢(shì)，才能使學(xué)科間相互促進(jìn)、 相得益彰。4、挖掘資源學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展， 必須注重資源的開(kāi)發(fā)和利用。一方面，我們 要根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際，充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，進(jìn)行有針對(duì)性的選 擇、準(zhǔn)備，努力使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將源頭活水引進(jìn)課堂，使 教師真正做到變?nèi)绾谓探滩摹睘槿绾斡媒滩慕獭?，力圖成為教材的開(kāi)發(fā)者、課程 的創(chuàng)生者。另一方面，我們還應(yīng)尊重學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生自我開(kāi)發(fā)。因?yàn)榻處?是資源，學(xué)生也是資源，資源的開(kāi)發(fā)是師生互動(dòng)合作的過(guò)程。因此，教師必須順 應(yīng)學(xué)生的需求，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，真正將 差異”作為資源，并充分加以 利用，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)

8、活力。5、選準(zhǔn)問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)題的課堂教學(xué)是沒(méi)有生命的課堂教學(xué)，有問(wèn)題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體 驗(yàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究性和開(kāi)放性。其一，問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，是展開(kāi)合 作交流的導(dǎo)索，是平等對(duì)話、互動(dòng)生成的 中介”好的問(wèn)題是促進(jìn)對(duì)話、互動(dòng)向 深度發(fā)展的動(dòng)力，它能引起學(xué)生的共同興趣、共同思考和共同探求，因此問(wèn)題必 須要有探究性和思考價(jià)值。其二，問(wèn)題還應(yīng)具有開(kāi)放性。問(wèn)題的表現(xiàn)形式通常是 發(fā)問(wèn)”其設(shè)計(jì)要能為學(xué)生的思考提供方向，而絕不僅僅是師生、生生進(jìn)行一一 對(duì)應(yīng)（一個(gè)問(wèn)題僅一個(gè)答案）機(jī)械的問(wèn)答，力求做到一個(gè)問(wèn)題對(duì)于不同的對(duì)象應(yīng) 有獨(dú)特的思考和個(gè)性化的答案。 其三，問(wèn)題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切人點(diǎn)是 多層次

9、的、多角度的，但教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要有序進(jìn)行，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性和 藝術(shù)性。其四，有的問(wèn)題還應(yīng)由學(xué)生自主生成，也就是說(shuō)要注意備學(xué)生可能引發(fā)、 生成的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。6、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備教學(xué)機(jī)智源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，源于 問(wèn)題資源”的儲(chǔ)備。經(jīng)驗(yàn)資源的儲(chǔ)備是被許 多教師所忽視的，有的人做了一輩子教師，相同的內(nèi)容教過(guò)好多遍，至今卻沒(méi)有 一篇教學(xué)后記，沒(méi)有一份學(xué)生常出錯(cuò)內(nèi)容的記載，更談不上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和 問(wèn) 題資源”的儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生曾出現(xiàn)過(guò)多次錯(cuò)誤的題目和提出的疑議仍感陌生，毫無(wú) 應(yīng)對(duì)的措施。要適應(yīng)新課程的要求，教師必須學(xué)會(huì)教學(xué)后的反思，認(rèn)真記好三記”，即觀察日記、教學(xué)后記和問(wèn)題累

10、記，并把它作為可利用的教學(xué)資源加以儲(chǔ) 備，為課堂教學(xué)中有效的互動(dòng)生成提供有力的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)支撐。（二）研究實(shí)施過(guò)程 備課更要備方法，尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。 課堂教學(xué)是學(xué)生 學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力最重要的陣地。教師要以學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展為中心， 課堂應(yīng) 當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要時(shí)空， 教師要轉(zhuǎn)換角色，始終扮演學(xué)生活動(dòng)的參 與者、欣賞者、互助者和指導(dǎo)者。備課的主要任務(wù)之一是準(zhǔn)備教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)積 極的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)行積極的活動(dòng)體驗(yàn)、 情感提升，達(dá)到自主、和諧發(fā)展的目的。1、建構(gòu)教學(xué)過(guò)程備課是對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理建構(gòu)，是引導(dǎo)師生平等對(duì)話、互動(dòng)生成的藍(lán)本。教學(xué)

11、過(guò) 程的構(gòu)建，首先要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)以人為本的思想，以期發(fā)揮學(xué)生 的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)。在建構(gòu)過(guò)程時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分析， 要努力遵循教材的特點(diǎn)，還要研究學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。 教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn) 的形式不同，采取的教學(xué)程序也有所不同。比如，我們經(jīng)常采用的：情境一一活動(dòng)一一體驗(yàn)” 問(wèn)題一一討論一一總結(jié)”自擇一一自悟一一交流”等教學(xué)程序， 各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)勢(shì)。但無(wú)論采取何種程式，都應(yīng)注意體現(xiàn)以下特點(diǎn)： 是否有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有利于問(wèn)題 的生成；是否有利于合作學(xué)習(xí)；是否有利于學(xué)生的自主體驗(yàn)；是否有利于全員參 與；是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)

12、新精神和實(shí)踐能力。2、選擇教學(xué)方式教學(xué)有法，教無(wú)定法，教必得法。教師要掌握基本的教學(xué)方式和操作策略，為靈 活選擇運(yùn)用各種教學(xué)方式打好基礎(chǔ)。 從理論上講，教學(xué)方式主要有兩種：一是接 受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。新課程主張由 結(jié)果走向過(guò)程，提倡 自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、 自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)等過(guò)程，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使 以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想落到實(shí)處。在選擇運(yùn)用 自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式時(shí)，既要整體設(shè)計(jì)，又要分項(xiàng)考慮，某 種學(xué)習(xí)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，該用則用

13、，不適合用則不用，還可以多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用。 例如合作學(xué)習(xí)，不是什么教學(xué)內(nèi)容都 需要合作學(xué)習(xí)，有的是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生自己能解決的就沒(méi)有必要合作。 合 作應(yīng)有針對(duì)性，一般是對(duì)某些問(wèn)題自我難以解決、理解文本內(nèi)容需要角色表演、 需要實(shí)踐操作才能學(xué)懂的內(nèi)容，可選用合作學(xué)習(xí)的方式。又如自主學(xué)習(xí)，它是在 教師主導(dǎo)前提下的自主。教師要注意創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，實(shí)施引導(dǎo)，有針對(duì)性 地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣才能真正做到實(shí)”與活”、講”與練” 動(dòng)”與 靜”的有機(jī)結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)接受式與自主式（如，發(fā) 現(xiàn)式、活動(dòng)式、體驗(yàn)式、情境展開(kāi)式等）的融合。因此，教師在備學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式時(shí)，主要是備

14、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語(yǔ)言，要注意體現(xiàn)自主 性、問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性等特征，為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和自覺(jué) 的生成學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。3、注重教學(xué)藝術(shù)在課程改革的進(jìn)程中，教學(xué)藝術(shù)一直頗為人們關(guān)注。新課程要求教師不僅要具備 淵博的學(xué)識(shí)、超凡的才能，而且必須具備精湛的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是綜合藝術(shù)，它與教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī) 智等范疇是一種包含、從屬的關(guān)系，但我們不能將它們等同視之。教學(xué)技能是教 師遵循教學(xué)規(guī)律完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的能力，它是教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的潛在可能 性，是教學(xué)藝術(shù)得以實(shí)現(xiàn)的必要條件。教學(xué)技術(shù)是指各種教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中 的運(yùn)用，是教學(xué)藝術(shù)得

15、以表現(xiàn)的媒體或物質(zhì)條件。教學(xué)技巧是教師教學(xué)藝術(shù)在實(shí) 際教學(xué)工作中的具體表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的外在表現(xiàn)形式。教學(xué)方法是教師在教學(xué) 過(guò)程中完成一定的教學(xué)任務(wù)所要采用的手段、方式和途徑。教學(xué)機(jī)智是教師潛在 的教學(xué)技能、應(yīng)變能力等在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)， 是教學(xué)藝術(shù)中的一種動(dòng)態(tài)體 現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)個(gè)性的升華與美化，具有審美性、趣味性。也就是說(shuō)，教學(xué)藝術(shù) 是一種科學(xué)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容求 實(shí)”藝術(shù)表現(xiàn)思想情意求 活”師生發(fā)展求 優(yōu)”的 辯證統(tǒng)一，是追求內(nèi)容與形式完美結(jié)合的過(guò)程。因此，備課時(shí)要通過(guò)我們的有效 預(yù)設(shè)，努力做到 教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達(dá)美，個(gè)性特色風(fēng)格美”，使教學(xué)活動(dòng)成為一種美的享受

16、。4、整合教學(xué)手段信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段以及學(xué)科課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是 信息技術(shù)和學(xué)科課程建設(shè)雙贏的一種教學(xué)模式。整合教學(xué)手段，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊 加，而是將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具，與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，努力服務(wù)于具體的教學(xué)任務(wù)，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)，要清楚 信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與不足，明確學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以 及傳統(tǒng)教學(xué)手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以各種形式、 多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有

17、著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。（三）探尋設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要能有效地引導(dǎo)操作，選擇、運(yùn)用的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式要具有針對(duì)性 和實(shí)效性，能真正優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 切實(shí) 提高教學(xué)效益。1、理念支撐任何一次教育改革，都應(yīng)以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無(wú)不依賴 教育觀念的突破，這也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之意。 備課的改革也是一樣，首先 教師思想觀念上必須有所突破和創(chuàng)新，可以說(shuō)沒(méi)有教師教育思想上的轉(zhuǎn)變，就不 會(huì)有備課內(nèi)容方法上的突破。如果說(shuō)有些教師教案沒(méi)有創(chuàng)新，那就說(shuō)明他們還未 能真正跳出以教師為中心、以知識(shí)為中心的舊模式，與其說(shuō)是方法技巧的落后， 倒不如說(shuō)是教育思想、教育觀

18、念的落后。在備課時(shí)，最為關(guān)鍵的就是改變傳統(tǒng)的 教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的首要目標(biāo)， 關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性；充 分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程；充分認(rèn)識(shí)到課 堂教學(xué)是實(shí)施師生互動(dòng)、相互交流、共同發(fā)展的過(guò)程，努力去營(yíng)造一種民主、和 諧、寬松的課堂氛圍；充分認(rèn)識(shí)到在新的時(shí)期建立一種新型的師生關(guān)系的必要性 和重要性，建立一種平等交流、相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的師生關(guān)系。有 什么樣的理念，就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就有什么樣的教學(xué)，所以改革備課方 法應(yīng)先改革備課思想。也就是說(shuō)，我們教師要增強(qiáng)課程意識(shí)，以新的學(xué)生觀、新 的課程觀、新的學(xué)習(xí)觀、新的質(zhì)量觀等新的理論、觀念

19、來(lái)指導(dǎo)備課，對(duì)課堂教學(xué) 進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。2、目中有人為學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)，既是一種理念，更是一種具體的教學(xué)行為。它要 求教師在備課時(shí)目中要有學(xué)生，要充分地了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生， 欣賞學(xué)生。了解學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和內(nèi)在潛能要有充分的了 解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況要有充分估計(jì)， 對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的聯(lián)系要進(jìn)行分析，努力尋找學(xué)習(xí)的 最近發(fā)展區(qū)”并根據(jù)掌握的情況形成多種 對(duì)策預(yù)案，使所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相吻合。這就是備學(xué)生” 一H因?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況和內(nèi)在需要設(shè)計(jì)教學(xué)思路，準(zhǔn)備指導(dǎo)策略，從而真正落實(shí)分層要求，尊重差異，據(jù)學(xué)而教，以學(xué)定教”

20、的思想和策略。目中有學(xué)生，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課， 為了充分地了解學(xué)生，在備課時(shí) 不妨認(rèn)真回答以下一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)什么最感興趣？什么時(shí)候聽(tīng)課最認(rèn)真， 學(xué)習(xí)最投入？最喜歡什么樣的教學(xué)方式？ 學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí) 所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求 學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪 些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？據(jù)此來(lái)選擇、 設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方式方法，并在教 學(xué)中不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。3、體現(xiàn)自我教師是教學(xué)資源，如果在備課時(shí)僅把自己作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工具， 而忽視了自 我在實(shí)施教學(xué)方案中的優(yōu)勢(shì)作用，